湖北鄂北六校2025-2026学年高一上学期11月期中联考语文试卷（图片版含答案）

高一语文试题

时间：150分钟

分值：150分

注意事项：

1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准

考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。

2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。

3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿

纸和答题卡上的非答题区域均无效。

一、阅读(70分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1～5题。

①人物通讯是以报道新闻人物事迹或活动，展示人物精神面貌为主要内容的通讯类型。

它对人物形象美和作品的语言美有着较高的审美要求。

②人物通讯要选择适当的新闻事实塑造新闻人物的形象美。

③人物通讯的形象美与作者能否正确把握人物与事件的关系密切相关。季水河先生在《新

闻美学》中曾明确指出，新闻事实本身也含有形象之意，因为事与人有着紧密的联系。在社

会生活中，既没有离开事实的人物，也没有离开人物的事实。新闻作品报道事实也好，描写

人物也好，都是不能将人和事截然分开。写人必叙事，叙事必写人。新闻事实是新闻形象的

基础，成功的新闻作品，它所描写的人物形象都不是抽象的，都是以大量事实为基础去塑造

形象的。

④要选择最典型的事件来塑造新闻人物形象。无论是普通百姓还是高层人物，都会在不

同方面体现出特殊的社会影响，他们身上也有着不同的新闻价值，因此根据人物所具有的新

闻价值来选取的新闻事件，必须是最能体现人物个性的事件，必须是最具代表性的事件。例

如描写医学界名人的一篇人物通讯《多重角色王宁生》,这是《人民日报》上的一篇人物专

访，全文主要介绍了王宁生作为医学界重要人物对于其工作领域的贡献，文章的开头部分这

样写道：“王宁生在中医药学界可以说是大名鼎鼎，了解他的人都知道他的‘三次归国记’:

第一次回国他放弃了即将到手的博士学位；第二次他放弃了优厚的生活和工作条件；第三次，

他拒绝了德国国家药检所对他发出的正式邀请……其实，在三次归国记后还有一个尾声。王

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宁生的妻子宓穗卿教授也曾留学澳大利亚，也能在澳大利亚获得优越的工作和生活条件。王

教授回国后打电话给妻子，两人在电话里承诺，选择回国，永不后悔。于是宓教授也回到了

祖国，现从事生化药物研究。”作者记叙王宁生教授的三次归国记并强调妻子跟随归国这一

事例，体现了王宁生的报国情怀以及对自己从事的医学事业的热爱，他和妻子在电话里的承

诺更是让我们感受到了一位医学工作者回国创业的决心。这为下文展开王宁生的事业成就奠

定了人物形象基础。

⑤要找准表现角度，把握人物与事件的内在联系，尽可能地把人物性格与细节融合在事

件里，使文章可读，人物可亲。尤其是对高层人物的专访，选取合适的角度对人物形象的塑

造尤为重要。《母亲节话母亲——访香港特别行政区临时立法会主席范徐丽泰》,这篇人物

通讯的主角是在香港政界备受关注的一位女性，如何将这样的政治人物表现得可亲可敬呢?

作者选取了“母亲节话母亲”的角度，在母亲节到来之际，讲述这样一位非凡的女性的事迹，

同时作为一位母亲的故事，特别是她捐肾救女的举动，让人感受到了一位意志坚定、有慈爱

胸怀的女性情感。这样，政治人物也展现出了可亲的一面，文章的可读性也大大增加了。

⑥除了塑造新闻人物的形象美，还要重视在新闻写作上展现人物通讯的语言美。

⑦运用白描和零度修辞描写人物，审慎使用形容词。一方面，对形容词的选择应该尽量

审慎，甚至少用。因为形容词往往带有作者主观的情感色彩，反映了作者的主观意识。另一

方面，如果不使用形容词，怎么将人物描写得具体准确呢?在《深度写作》一书中，作者曾

提出“零度修辞”与纯文本写作的概念。作者指出，在新闻写作中，实际上存在这样一种可

能性：文字基本上只表现其记录意义，而隐没其评价意义，用对事实的本真记录方式，获得

一种意义上相对中立的文本……零度修辞是尽可能地不添加任何主观意见和意向性词汇，在

使用这种修辞方式时，新闻主题往往本身就具有很强的倾向性，所以使用客观性的文字进行

处理，反而使文章意义得到很好的体现。这种零度修辞和纯文本写作的方式，尤其适用于人

物通讯。试看《人民日报》的人物通讯《有将挽狂澜》中的一句：“飞溅的浪涛打湿了将军

的衣襟，随行人员拉住将军想往后移一步，将军岿然未动。”整句话未见一个修饰性的形容

词，然而这位将军临危不乱、英勇冷静的形象已经跃然纸上。由此可见，具体准确的描述比

空洞华丽的形容更能立体地展现人物，也更具有语言上的美感和冲击力。

⑧要引用最具表现力的人物语言。引用最具表现力的人物语言，是展现新闻人物形象美

最直接的方法。人物通讯中的人物语言是人物思想、情感、气质、性格的具体体现，必须符

合人物的特点。在《红星照我去长征——访95岁老红军寇延庆》一文中，主人公寇延庆老

人曾在枪口下被朱德总司令救回一命，在后来的岁月中，老人依然不改革命初衷和坚定信念。

作者特别记叙了这样一笔：“‘要是没有朱老总在关键时刻救我一命，我活不到今天，也就

不可能接受你们现在的采访了。’寇老对我们哈哈一笑，话语明快而又不失幽默。”作为一

位95岁的高龄老红军，说这话时的豪情与达观也就可见一斑了。

(摘编自《浅析人物通讯的形象美和语言美——以〈人民日报〉的人物通讯为例》,有删改)

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1.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分)

A.人物通讯以报道新闻人物事迹或活动、展示其精神面貌为核心内容，对形象美与语

言美的追求，是其区别于消息等其他新闻体裁的重要审美特征。

B.季水河先生在《新闻美学》中指出“新闻事实含形象之意”,其原因是事与人紧密

联系，这一观点为新闻作品中写人必叙事提供了理论支撑。

C.选取典型事件时，人物的新闻价值与事件的代表性需兼顾：既需体现人物对社会的

特殊影响，也需通过事件凸显人物个性，二者不可割裂。

D.零度修辞是尽可能不添加主观意见，而非完全剥离所有主观倾向；当新闻主题本身

具有倾向性时，客观记录反而能更有力地传递意义，这与“纯文本写作”的理念一致。

2.下列对原文论证的相关分析，正确的一项是()(3分)

A.作者以《多重角色王宁生》为例，旨在论证“要选择最典型的事件来塑造新闻人物

形象”:“三次归国”不仅是典型事件本身，更直接指向王宁生的报国情怀，为后

续事业成就的叙述铺垫形象底色。

B.引用《深度写作》中“零度修辞”的概念，论证了“形容词具有主观色彩，应避免

使用”的观点，同时为如何在少用形容词的情况下准确描写人物提供了方法论。

C.文中对《母亲节话母亲》与《红星照我去长征》的案例分析，全都遵循“人物身份

特点—写作手法一读者感受”的逻辑：先点明人物特殊性，再说明手法，最后总结

对文章可读性的提升作用。

D.创作人物通讯，要展现出人物的形象美，必须选用符合人物性格、最具有表现力的

人物语言。

3.根据原文内容及统编版必修上册相关课文，下列说法正确的一项是()(3分)

A.《百合花》中“通讯员枪筒里插野菊花”“衣服被门钩撕破”等细节，与原文中范

徐丽泰“捐肾救女”的细节功能完全一致——均是为了打破人物的刻板印象，让形

象更“可亲可敬”。

B.塑造新闻人物形象的通讯报道，“角度选择”的重要性高于“典型事件”:如《母

亲节话母亲》若从政治工作成就角度写作，便无法展现范徐丽泰的慈爱胸怀，文章

可读性会大幅下降。

C.《多重角色王宁生》“妻子跟随归国”的尾声，比“三次归国”更能体现王宁生的

精神感染力，让形象更丰满。突出了事件细节的补充价值。

D.《喜看稻菽千重浪》中“袁隆平头顶烈日、脚踩淤泥寻找稻株”的描写，未使用“执

着”“艰辛”等形容词，符合零度修辞的要求，与《有将挽狂澜》的将军描写手法

异曲同工。

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4.请简要分析文章的论证结构。(4分)

5.结合材料观点，分析统编版必修上册《喜看稻菽千重浪》中以下两段文字的语言美，并

说明其如何服务于袁隆平形象的塑造。(6分)

①“他沿着田埂，边走动边观察，寻找他梦中的‘天然雄性不育株’。突然，他的目光

停留在一株稻穗上，这株稻穗抽穗早，穗型大，颗粒饱满，是个难得的优良品种。但更让他

惊喜的是，这株稻穗的雄花不开裂，性状奇特——这正是他苦苦寻觅的天然雄性不育株!”

②袁隆平对记者说：“我这个人有点‘痴’,认准的路一定要走到底。杂交水稻研究是

世界难题，我干一辈子也不一定能完全攻克，但我愿意一辈子去探索。”

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

阅读下面的文字，完成6～9题。

老九

汪曾祺

老九用四根油浸过的细皮条编一条一根葱的鞭子。这是一种很难的编法，四股皮条，这

么绕来绕去的，一走神，就错了花，就拧成麻花要子了。老九就这么聚精会神地绕着，一面

舔着他的舌头。绕一下，把舌头用力向嘴唇外边舔一下，绕一下，舔一下。编完了，从墙上

把那根旧鞭子取下来，拆掉皮鞘，把新鞭鞘结在鞭杆子上。

可是这根鞭子他自己是用不成了。

老九是这个场子里的世袭工人。他穿着开裆裤的时候，就在场里到处乱钻。使砖头砸杏

儿、摘果子、偷萝卜、刨甜菜，都有他。稍大一点，能做点事了，就什么也做，放鸭子，喂

小牛，搓玉米，锄豆埂……最近三年正式固定在羊舍，当小羊信。老九是土生土长，这一带

地方，不论是哪个山豁豁，渠坳坳，他都去过。这一带的人，不问老少男女，也无不知道有

个秦老九。每天早起，日头上来，露水稍干的时候，只要听见：

蓝蓝的天上白云飘，白云下边马儿跑……

就知是老九来了。——这孩子，生了一副上低音的宽嗓子!他每天把羊从围里放出来，

上了路，走在羊群前面，一定是唱这一支歌。一挥鞭子：

挥动鞭儿响四方——百鸟齐飞翔……

矮粗矮粗的个子，方头大脸，黑眉毛大眼睛，大嘴，大脚。一摇一晃的，来了!后面是

四百只白花花的，挨挨挤挤，颤颤游游的羊。

老九真的要走了，要去当炼钢工人去了。他爹也愿意。有人问老九：

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“老九，你咋啦，你不放羊了么?”

这叫老九很难回答。谁都知道炼钢好。但是放羊呢?他就说：“我爹不愿意我放羊，他

说放羊不好。”

他也竭力想同意他爹的看法，说：“放羊不好，把人都放懒了。”

其实他心里一点也不同意!如果这话要是别人说的，他会第一个起来大声反驳：“你瞎

说!你凭什么?”

放羊?嘿——

每天早起，打开羊圈门，把羊放出来。挥着鞭子，打着唿哨，嘴里“嘎!嘎!”地喝唤

着，赶着羊上了路。到了坡上，把羊打开，一放一个满天星——都匀匀地撒开；或者凤凰单

展翅——顺着山坡，斜斜地上去，走成一溜。天也蓝，山也绿，洋河的水在树林子后面白亮

白亮的。农场的房屋、果树，都看得清清楚楚。一列一列的火车过来过去，看起来又精巧又

灵活。

放羊的能吃到好东西。山上有野兔子，一个有六七斤重。有石鸡子，有半鹅子。石鸡子

跟小野鸡似的，一个准有十两肉。半鹅子一个准是半斤。你听：“呱格丹，呱格丹!呱格丹!”

那是母石鸡子唤她汉子了。你不要忙，等着，不大一会，就听见对面山上“呱呱呱呱呱呱……"”

你轻手轻脚地去，一捉就是一对。山上还有鸬鸬，就是野鸽子。“天鹅、地普鸟，鸽子肉、

黄鼠”,这是上讲究的。放羊的吃肉，只有一种办法：和点泥，把打住的野物糊起来，拾一

把柴架起火来，烧熟。真香!山上有酸枣，有榛子，有橹林，有红姑蔫，有酸溜溜，有梭瓜

瓜，有各色各样的野果……放羊苦么?

咋不苦!最苦是夏天。羊一年上不上膘，全看夏天吃草吃得好不好。夏天放羊，又全靠

晌午。“打柴一日，放羊一晌”。要上膘，要不得病，就得吃太阳晒过的蔫筋草。可是这时

正是最热的时候。不好找个荫凉地方躲着么?不行啊!你怕热，羊也怕热哩。你看：都把头

埋下来，挤成一疙瘩，净想躲在别的羊的影子里。这你就得不停地打。打散了，它就吃草了。

可是打散了，一会会，它又挤到一块去!打散了，一会会，它又挤到一块去了。你想休息?

甭想。一夏天这么大太阳晒着，烧得你嘴唇、上腭都是烂的!真渴呀。

好天还好说，就怕刮风下雨。刮风下雨也好说，就怕下雹子。有一回，在马脊梁山，遇

了一场大雹子!足有鸡蛋大。砸得一群羊惊惶失措，满山乱跑，咩咩地叫成一片。砸坏了二

三十只，跛了腿，起不来了。

但是这些，从来也没有使老九告过孬，发过怵。他现在回想起来倒都觉得很痛快，很甜

蜜，很幸福。他甚至觉得遇上那场雹子是运气。这使他觉得生活丰富、充实，使他觉得自己

能够算得上是一个有资格，有经验的羊信了，是个见识过的，干过一点事情的人了，不再是

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只知道要窝窝吃的毛孩子了。这些，苦热、苦渴、风雨、冷雹，将和那些蓝天、白云、绿山、

白羊、石鸡、野兔、酸枣互相融和调合起来，变成一幅浓郁鲜明的图画，永远记述着秦老九

的十五岁的少年的光阴。这些，在他将来炼钢的时候，或者履行着别样的职务时，都还会在

他的血液里涌状，给予他持续的力量。

但是他的情绪日渐向往于炼钢了。他不止一次设想自己下一个阶段的样子：戴一顶大八

角鸭舌帽，穿着水龙布的工作服……没人的时候，他站在床上，拿着小吕护秋用的标枪，比

划着。他觉得前面，是炼钢的炉子，轰隆轰隆的熊熊的大火。他的眼睛眯细起来，眯细起来……

他出神地体验着，半天，半天，一动也不动。

今天晚上，老九可是专心致志地打了一晚上鞭子。你已经要去炼钢了，还编什么鞭子呢?

一来是习惯。他不还没有走吗?那么,既在这里，总要找点事做。这根鞭子早就想到要

编了。编起来，他不用，总有人用。何况，他本来已经起好，在编着的时候又更确实地重复

了一遍他的决定：这根鞭子送给留孩，明天走的时候送给他。

(摘自汪曾祺《羊舍一夕》,有删减)

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分)

A.开篇对老九编鞭子的细节描写极具辨识度，“绕一下，舔一下”的习惯性动作，既

展现了“一根葱”编法的精细难度，也刻画出老九专注踏实的劳动品性。

B.文中用“满天星”“凤凰单展翅”形容放羊的排布方式，既生动有趣，又体现了老

九对放羊技艺的熟稔，暗含他对这份劳动的热爱与自豪。

C.老九回忆放羊生活时，先铺陈野物野果的美味，再转而诉说夏日酷暑、冰雹灾害的

艰辛，这种苦乐交织的叙述，凸显了劳动体验的丰富性与深刻性。

D.小说以“编鞭子”开篇，以“送鞭子”收尾，鞭子作为核心线索串联全文，既象征

着老九的痛苦的劳动记忆，也成为连接过去与未来、传递精神传承的载体。

7.下列对文本中人物情感与时代内涵的理解，正确的一项是()(3分)

A.老九“竭力想同意他爹的看法”却“心里一点也不同意”,这种矛盾源于他对放羊

生活的依赖，而非对新身份的向往，体现了少年人的固执与迷茫。

B.老九将雹子灾害视为“运气”,认为其让自己成为“有资格的羊信”,这一心理描

写凸显了劳动磨难对人格的淬炼，是劳动塑造人的生动诠释。

C.与《哦，香雪》中鸡蛋换铅笔盒一样，老九不再放羊想去炼钢也象征了文明的冲突

与交融。

D.汪曾祺以儿童视角叙事，通过对野果、鸟鸣、羊群的细腻描摹，弱化了时代背景的

影响，突出了儿童爱玩的天性。

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8.老九每天唱“蓝蓝的天上白云飘，白云下边马儿跑”,这一细节有何作用?请结合文本

简要分析(4分)

9.结合文本内容，谈谈老九这一人物形象有哪些特点。(6分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)

阅读下面的文言文，完成10～14题。

孝景崩，武帝立。左右以为广名将也，于是广以上郡太守为未央卫尉，而程不识亦为长

乐卫尉。程不识故与李广俱以边太守将军屯。及出击胡，而广行无部伍行阵，就善水草屯，

舍止，人人自便，不击刁斗以自卫，幕府省约文书籍事，然亦远斥候，未尝遇害。程不识正

部曲行伍营阵，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未尝遇害。不识曰：“李广军

极简易，然虏卒犯之，无以禁也。而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得

犯我。”是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程

不识。

后汉以马邑城诱单于，使大军伏马邑旁谷，而广为骁骑将军，领属护军将军。是时单于

觉之，去，汉军皆无功。其后四岁，广以卫尉为将军，出雁门击匈奴。匈奴兵多，破败广军，

生得广。单于素闻广贤，令曰：“得李广必生致之。”胡骑得广，广时伤病，置广两马间，

络而盛卧广。行十余里，广详死，睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马，因推堕儿，

取其弓，鞭马南驰数十里，复得其余军，因引而入塞。匈奴捕者骑数百追之广行取胡儿弓射

杀追骑以故得脱。于是至汉，汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。

(取材于司马迁《史记·李将军列传》)

10.文中画波浪线部分有三处需要断句，请将断句处的字母写在答题卡的横线上。(3分)

匈奴捕者A骑数百追之B广行0取胡儿弓射杀目追骑目]以故得脱。

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分)

A.刁斗，军用器具，又名“金柝”“焦斗”,白天用作餐具，晚上用来打更。

B.苦，与《陈涉世家》中“天下苦秦久矣”中的“苦”意义和用法不同。

C.其，与《唐雎不辱使命》中“安陵君其许寡人”中“其”的意义和用法不同。

D.“因推堕儿”中的“因”,与《梦游天姥吟留别》中的“我欲因之梦吴越”中的“因”

意义不同。

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12.下列对材料有关内容的概述与理解，不正确的一项是()(3分)

A.汉武帝即位后，李广和程不识分别担任未央卫尉和长乐卫尉，两人此前都曾以边郡

太守的身份率军屯驻。

B.程不识治军严明，严格规范部曲行伍营阵，敲击刁斗加强警戒，处理军簿明白清楚，

军队从未遇袭受损。

C.李广被俘以后重伤昏死，后趁匈奴兵不备，推倒胡儿，跃上其马，夺取弓箭，策马

南驰，顺利逃脱。

D.李广从匈奴逃脱后，因军队损失惨重且自己被活捉，被官吏判处死刑，最终他用财

物赎罪成了平民。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也。

(2)单于素闻广贤，令曰：“得李广必生致之。”

14.请结合材料简要概括李广的治军策略。(3分)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

阅读下面这首宋诗，完成15～16小题。

文氏外孙③入村收麦

苏辙

欲收新麦继陈谷，赖有诸孙替老人。

三夜阴露败场围，一竿晴日舞比邻。

急炊大饼偿饥乏，多博村酤劳苦辛。

闭廪归来真了事，赋诗怜汝足精神。

[注]①文氏外孙：指文骥，苏辙的外孙。

15.下列对诗歌相关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分)

A.首联“欲收新麦继陈谷”交代农事背景，“赖有诸孙替老人”中的“赖”字，既凸

显老人对孙辈的依赖，也饱含因有人分担劳作的欣慰之情。

B.颔联以“三夜阴霪”与“一竿晴日”形成强烈对比，“败”字写出阴雨对场圃的毁

坏之重，“舞”字则活现乡邻遇晴日的欢欣，情感反差鲜明。

C.颈联“急炊大饼”“多博村酤”的细节描写，刻画了诗人为劳作归来的外孙准备饮

食的场景，未直写劳动艰辛，却从侧面烘托出收麦的劳苦辛忙。

D.尾联“赋诗怜汝足精神”中“怜”字意为“怜惜”,诗人看到外孙收麦后疲惫的模

样，心生疼惜，于是写下这首诗表达关爱之情。

16.这首诗与杨万里的《插秧歌》都以劳动为主题，但叙写的劳动场景和表达的思想情感却

有所不同。请结合诗歌具体分析。(6分)

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(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。

(1)在《短歌行》中，写诗人通过想象贤才踏着田间小路，一个个屈驾前来探望“我”

的诗句是：“.。”

(2)暑假期间，小张和朋友一同攀登黄山，突然，天空乌云沉沉，山间水汽弥漫，眼前

的这一景象让小张不禁想起李白《梦游天姥吟留别》中的诗句“.,

”。

(3)“从今以往，勿复相思，相思与君绝”使用了顶针手法，白居易《琵琶行(并序)》

“”也运用了这种手法，写琵琶曲乐音暂

,.

时停顿，为曲终前的高潮蓄势。

二、语言文字运用(本题共5小题，20分)

阅读下面的文字，完成18～22题。

美味佳肴人人都爱，其中有一类却叫人又爱又怕，那就是——辣。令人垂涎的香气和刺

激的口味常常让人欲罢不能，但是，谁也不愿意因为一口过于辛辣的食物而“火辣辣”地受

罪。这时，有经验的食客可能会给出建议——喝点儿牛奶。

给我们的味蕾带来片刻清凉。那么,牛奶为什么能够解辣呢?

我们先来看看，口腔里的辣感是怎么产生的。让我们感觉辣的东西是辣椒素，辣椒素不

是单一物质，而是一类物质的统称，是辣椒果实所特有的。辣椒素不能溶在水里，但是能溶

在油里。普通烹饪产生的高温并不会让它失效，在我们用辣椒进行食物烹饪时，辣椒里的辣

椒素就融入到食物里。我们张嘴吃下食物，辣椒素也就进入了人的口腔。而人的舌头有感知

疼痛的纤维，该纤维很容易和辣椒素结合，而这个结合就像把感知疼痛的通道打通了，人们

便感受到了类似灼烧的痛，这是辣感的来源。

为什么牛奶有解辣的“神”效?研究发现，乳蛋白会对辣椒素灼伤口腔产生影响。①研

究人员先测量了不同浓度的蛋白质溶液中的游离辣椒素的量，②根据结果显示，③蛋白质浓

度的增加，游离辣椒素的量会减少。④这意味着这些蛋白质能够与辣椒素结合，⑤并减少其

存在的量。而牛奶中富含乳汁类物质，特别是乳汁和酪蛋白具有独特的生化特性，科学家认

为它们能够有效中和辣味引起的刺激。乳汁和酪蛋白进入口腔后，会包裹住辣椒素，形成隔

绝的效果，从而减轻了灼烧的疼痛感。此外，乳汁球膜也能在辣味分子与味蕾之间起到一种

缓冲作用，减轻辣味的强烈感觉。

当然，这并不意味着，有了牛奶、酸奶的保驾护航，我们就可以肆无忌惮地享用辛辣食

物，过量是不合适的。

鄂北六校联考*高一语文试题(共10页)第9

18.文中第一段的“火辣辣”表达鲜明，请从标点符号和词语的构成两个角度分析其表达效

果。(4分)

19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是()(3分)

A.辣味遭遇牛奶时，似乎总能被神奇地迅速消解

B.没错，辣味遭遇牛奶时，似乎总能被神奇地迅速消解

C.牛奶似乎有一种神奇的功效，能迅速缓解辣味

D.没错，牛奶似乎有一种神奇的功效，能迅速缓解辣味

20.下列句子中的“看看”与文中加点的“看看”,意义相同的一项是()(3分)

A.她想，为什么坐了一路火车，竟没有拿出来好好看看?

B.让我看看你的样本制备过程是否符合规范，这一步的误差可能影响最终结果。

C.我本想去看看老朋友，哪知人家在政界正炙手可热，我根本不得于其门而入。

D.百闻不如一见，你亲自到特区看看，才能真正理解改革开放的政策。

21.文中第三段划波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，

逻辑严密，不得改变原意。(4分)

22.小华不习惯吃辣，但他想尝试着吃辣。作为同学，请你结合材料给他一些建议，并说说

你的理由。要求：至少运用一种修辞，字数在90字以内。(6分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。

《沁园春·长沙》中，毛泽东以“恰同学少年，风华正茂”的意气书写青春担当，以“指

点江山，激扬文字”的豪情作答“青春该有怎样的姿态”;《喜看稻菽千重浪》里，袁隆平

以“稻田躬身数十载”的坚守践行劳动意义，用“禾下乘凉梦”的赤诚回答“青春该有怎样

的重量”;《短歌行》中曹操以“周公吐哺，天下归心”的壮志抒发家国抱负，《归园田居》

里陶渊明以“采菊东篱下”的淡泊坚守精神本心，二人用不同选择共同回应“青春该有怎样

的方向”。

青春从来不是一场漫无目的的漂泊，而是一场“追问与作答”的成长旅程。材料中的人

与事，为我们提供了青春的“参考答案”。作为刚步入高中的高一学生，你将如何以“担当、

劳动、选择”为笔，在自己的青春答卷上书写独特答案?请以“青春的答案”为题，写一篇

不少于800字的议论文。

一、阅读(70分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

1.答案：A

解析：A项错误，“区别于消息等其他新闻体裁”的表述无原文依据——消息也需真实报道事迹，只是人

物通讯更侧重“形象美与语言美”,选项偷换核心逻辑与对比对象。

2.答案：A

解析：A项正确，《多重角色王宁生》的“三次归国”案例，精准契合第④段“典型事件需体现人物个性”

的论点：事件本身(放弃名利归国)与人物精神(报国情怀)高度契合，且为下文事业成就叙述铺垫形象，

论证逻辑完整。

B项错误，引用《深度写作》是为了论证“少用形容词仍能准确描写人物”,而非“完全避免使用形容词”

(原文为“审慎使用，甚至少用”,非“完全避免”),选项将“审慎”绝对化为“完全”,曲解观点。

C项错误，对《红星照我去长征》的分析，仅通过寇延庆的语言展现其“豪情与达观”,未“点明人物身

份特点”(未强调“老红军”身份的特殊性),选项概括的“人物身份特点一写作手法一读者感受”逻辑不

成立。

D.“必须选用符合人物性格、最具有表现力的人物语言”错误。原文第八段说“引用最具表现力的人物语

言，是展现新闻人物形象美最直接的方法”,可知引用人物语言是最直接的方法，而不是“必须选用”,二

者的表述不同，选项表述绝对。

3.答案：D

解析：A项错误，《百合花》中通讯员的细节(野菊花、破洞)不仅是“打破刻板印象”,更体现其“纯真、

质朴的性格”;范徐丽泰是政治人物的细节则侧重“慈爱胸怀”,二者功能有共性(让形象鲜活),但“完

全一致”的表述绝对，忽略性格指向的差异。

B项错误，原文第④-⑤段强调“典型事件”与“角度选择”均为塑造形象的关键，二者无“重要性高低”

之分；选项“角度选择重要性高于典型事件”及“若从政治角度便无法展现慈爱”的表述，既无原文依据，

也过于绝对(从政治角度也可结合细节展现多面性)。

C项错误，《多重角色王宁生》中“妻子跟随归国”是对“三次归国”的补充，二者共同体现报国情怀，

并非“尾声比三次归国更具感染力”;

D项正确，该描写通过“沿田埂走动”“目光停留”等客观动作与细节(抽穗早、雄花不开裂)记录事实，

未用主观形容词，符合第⑦段零度修辞“本真记录”的要求，与《有将挽狂澜》将军的“浪涛打湿衣襟，

岿然未动”手法一致(均以客观描写替代主观评价)。

4.①整体采用总分结构。先明确文章中心观点，指出人物通讯对人物形象美和语言美有较高的审美要求，

然后分别从形象美和语言美展开分析。

②局部采用并列结构。在对人物通讯的形象美和语言美展开分析时，都采用了并列结构。(每点2分)

鄂北六校联考*高一语文答案(共6页)第1页

5.(1)白描与零度修辞：体现“客观精准之美”,塑造袁隆平“务实执着的科学家”形象。第一段文字通

过“沿田埂走动观察”“目光停留”等白描式动作，及“抽穗早、雄花不开裂”等客观细节，记录袁隆平

发现稻株的过程。这种零度修辞的表达，无需主观赞美，读者便能从细节中感知其科研态度的严谨与对目

标的坚守。(3分)

(2)引用最具表现力人物语言：体现“个性鲜活之美”,塑造袁隆平“坚韧乐观的探索者”形象。袁隆平

“有点‘痴’,认准的路一定要走到底”“愿意一辈子探索”的话语，符合其“长期攻坚杂交水稻”的科学

家身份，且直接传递出“坚韧不拔、甘于奉献”的精神(3分)

(每点“手法判断+语言美分析+形象塑造作用”各1分，共6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

6.D解析：“鞭子作为核心线索串联全文”表述不准确。文本虽以编鞭子开篇、送鞭子收尾，但中间主体

部分围绕老九的放羊回忆与炼钢向往展开，鞭子更多是标志性意象而非贯穿始终的线索。其核心作用是承

载劳动记忆与传承意义，而非串联情节的结构线索。“痛苦的劳动记忆”也不正确。A、B、C三项均能在

文本中找到明确支撑：A对应开篇编鞭细节，B对应放羊技艺的描述，C符合苦乐交织的叙事逻辑。

7.B解析：B项准确，老九对磨难的积极认知，印证了劳动对人格的塑造作用，与文本“苦热、冷雹将和

蓝天白羊融和，给予持续力量”的表述一致。

A项错误，老九的矛盾源于对放羊生活的眷恋与对炼钢新身份的向往，而非“依赖”与“固执迷茫”,文

中明确写他“情绪日渐向往于炼钢”;

C项错误，老九不再放羊想去炼钢，主要体现他对新生活的向往，象征老九个人的成长以及对时代趋势的

主动拥抱。文中并未体现农耕文明与工业文明的冲突。

D项错误，儿童视角并未“弱化时代背景”,老九从羊信到炼钢工人的转变正是时代发展的缩影，“爱玩的

天性”也错。

8.①人物塑造层面：“上低音的宽嗓子”与嘹亮歌声结合，鲜活展现了老九开朗乐观的少年心性，也暗示

他对放羊生活的热爱发自内心；

②场景构建层面：歌声成为放羊场景的“标志性符号”,与蓝天、白羊等意象共同勾勒出富有诗意的劳动

画面，强化了文本的意境美；

③情感表达层面：歌声贯穿老九的放羊时光，与后文“要去炼钢”的抉择形成对照，含蓄传递出他对少年

劳动岁月的眷恋之情(每点2分，答出两点即可得4分)。

9.①热爱劳动，技艺娴熟：老九能编出难度很高的“一根葱”鞭子，放羊时能将羊群排布成“满天星”“凤

凰单展翅”,体现出他对劳动的专注与熟练；(2分)

②坚韧乐观，勇于担当：面对夏日酷暑、冰雹灾害等艰辛，老九从未退缩，反而将磨难视为成长的养分，

从“毛孩子”成长为“有经验的羊信”;(2分)

③重情念旧，懂得传承：他虽向往炼钢生活，却始终眷恋放羊时光，临走前精心编好鞭子送给留孩，将自

己的劳动经验与情感传递给后辈。(2分)(评分细则：每点2分，共6分。若有其它答案，合情合理可酌

情给分。)

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(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)

10.BDF

11.B。A项正确，选项对“刁斗”的名称、功能的解释符合文化常识和文中语境。

B项错误，文中的“苦”,意为“以……·为苦”,是形容词的意动用法；“天下苦秦久矣”中的“苦”也是

意动用法，与文中“苦”的意义和用法相同。

C项正确，文中“睨其旁”中的“其”是指示代词(那/他的旁边);《唐雎不辱使命》“安陵君其许寡人”

中的“其”是语气副词，表示祈使、希望。意义和用法确实不同。解说正确。

D项正确，文中“因推堕儿”中的“因”指趁机；“我欲因之梦吴越”中的“因”指依据，意义不相同。

12.C。C项错误，“重伤昏死”错误，原文是“详死”,“详”通“佯”,即李广是假装死亡，并非真的因重

伤昏死。“顺利逃脱”表述不准确，原文中李广逃脱过程并非一帆风顺，他在南驰数十里后重新聚集了残

余军队，且遭遇数百匈奴骑兵追击，最终通过射杀追骑才得以逃脱，并非直接“顺利逃脱”。

13.(1)李广治军很简便易行，但是如果敌人突然袭击他们，他就没有用来抵御的办法了。

(2)单于一向听说李广很有才能，下令说：“俘获李广一定要活着把他送来。”

(1)采分词：“军”,名作动，治军；卒”,突然；“无以”,没有用来·……的；

(2)采分词：“素”,副词，一向、平素；“贤”,形容词，贤能、有才干；“致”,使动用法，使……到达，

也可意译为把……送达、送来。(评分细则：一个采分1分，句意点1分)

14.①行军作战时没有严格的部伍编制和行阵纪律；②选择水草丰美的地方驻扎，士兵住宿休息时人人自

便；③不通过敲击刁斗来自我防卫，幕府简化文书簿籍等事务；④在远处布置侦察兵，以保障军队安全。

(评分细则：每点1分，任答3点即可得3分。)

参考译文：

景帝去世，武帝即位。左右近臣都认为李广是名将，于是李广由上郡太守调任未央宫的禁卫军长官，

程不识也来任长乐宫的禁卫军长官。程不识和李广从前都任边郡太守并兼管军队驻防。到出兵攻打匈奴的

时候，李广行军没有严格的队列和阵势，靠近水丰草茂的地方驻扎军队，停宿的地方人人都感到便利，晚

上也不打更自卫，幕府简化各种文书簿册，但他远远地布置了哨兵，所以不曾遭到过危险。程不识对队伍

的编制、行军队列、驻营阵势等要求很严格，夜里打更，文书军吏处理考绩等公文簿册都很清楚明白，军

队得不到休息，但也不曾遇到危险。程不识说：“李广治兵简便易行。然而敌人如果突然攻打他。他就没

有用来抵御的办法了。而他的士卒倒也安逸快乐，都甘心为他拼死。我的军队虽然军务纷繁忙乱，但是敌

人也不敢攻打我。”那时汉朝边郡的李广、程不识都是名将，但是匈奴人害怕李广的谋略，士兵也大多愿

意跟随李广而以跟随程不识为苦。

后来，汉朝用马邑城引诱单于，派大军在马邑两旁的山谷中埋伏，李广任骁骑将军，受护军将军韩安

国统领节制。当时单于发觉了汉军的计谋，就逃跑了。汉军都没有战功。四年以后，李广由卫尉被任为将

军，出雁门关进攻匈奴。匈奴兵多，打败了李广的军队，并生擒了李广。单于一向就听说李广很有才能。

下令说：“俘获李广一定要活着把他送来。”匈奴骑兵俘虏了李广，当时李广受了很重的伤，就把李广放在

两匹马中间，装在绳编的网兜里躺着。走了十多里，李广假装死去，斜眼看到他旁边的一个匈奴少年骑着

一匹好马，李广突然一纵身跳上匈奴少年的马，趁机把少年推下去，夺了他的弓，打马向南飞驰数十里，

重又遇到他的残部，于是带领他们进入关塞。匈奴出动追捕的骑兵几百名来追赶他。李广一边逃一边拿起

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匈奴少年的弓，射杀追来的骑兵，因此才能逃脱。于是回到汉朝京城，朝廷把李广交给执法官吏。执法官

判决李广损失伤亡太多，他自己又被敌人活捉，应该斩首，李广用钱物赎了死罪，削职为民。

(节选自司马迁《史记》,有删改)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

15.D。解析：D项对“怜”字的理解及情感分析错误。“怜汝足精神”中的“怜”并非“怜惜”,结合“闭

廪归来真了事”的背景，此处“怜”应译为“喜爱、赞赏”。外孙收麦结束后并未显露疲惫，反而“足精

神”,诗人赋诗是为了赞扬其不辞劳苦、精力充沛的状态，而非疼惜其疲惫。

16.①劳动场景不同。杨诗刻画田夫、田妇、小儿、大儿各司其职的忙碌画面，呈现出冒雨抢种时如“战斗”

般的急促与紧张的场景。苏诗展现天气转晴后邻人欢舞、外孙们抢收秋麦的景象，以及“急炊大饼”“多

博村酤”的犒劳场景。

②思想情感不同。《插秧歌》生动地描绘了江南农户全家总动员插秧的情景，表达了作者对勤劳进取的劳

动精神的赞美。苏诗描写外孙帮自己收麦的情景，表达诗人对外孙帮忙收麦的感激和赞美。

(评分细则：1点3分，2点6分。)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.(1)越陌度阡，枉用相存

(2)云青青兮欲雨水澹澹兮生烟

(3)冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇

二、语言文字运用(本题共5小题，20分)

18.①“火辣辣”使用引号表突出强调，将读者的注意力聚焦于“火辣辣”形象生动，突出强调辣的感受。

②该词是叠词，增强了韵律美，形容灼热、辛辣的强烈程度，在描述食物辛辣带来的不适感时非常形象生

动。(评分细则：每点2分，共4分)

19.D。由横线前面内容“有经验的食客可能会给出建议——喝点儿牛奶”可知，牛奶能够解辣，横线后面

内容“给我们的味蕾带来片刻清凉”,这是牛奶解辣后的效果。由以上内容可以判断，横线内容填写牛奶

解辣的内容，此处以“牛奶”为主语表述与前面内容衔接更紧密，排除A、B,在句子前面加“没错”这

一词语，起到承上启下，确认前文的作用，肯定语气更强烈，故选D。

20.B。B项中“看看”的含义和文中加点的“看看”都表示探究、判断。A.瞧瞧，使视线接触人或物；C.

探望、问候的意思；D.瞧瞧，使视线接触人或物。故选B。

21.(1)②修改为：根据结果(或“结果显示”)。

(2)③修改为：随着蛋白质浓度的增加，游离辣椒素的量会减少(或“蛋白质浓度的增加，使/让游离辣

椒素的量会减少)。(评分细则：仅指对序号但未修改，不给分。指对序号但修改不正确，可给1分。指出

序号1分，修改1分，共4分)

22.小华，我建议你从吃微辣食物逐步尝试，不要过量，同时，吃辣时备牛奶或酸奶解辣。因为牛奶中的

乳蛋白对辣椒素的包裹就像给辣椒素穿上了一件雨衣，能有效减轻灼烧感，也就是辣感。

(评分细则：建议包括两点，答对一点2分，修辞2分，共6分)

鄂北六校联考*高一语文答案(共6页)第4页

23.审题立意分析

核心要素锚定：材料以毛泽东(担当范本)、袁隆平(劳动范本)、曹陶二人(选择范本)构建“青春

参考答案体系”,需紧扣“担当-劳动-选择”三维度，避免偏题漏点。

身份适配原则：高一学生视角需“宏大精神微观化”——担当可写课堂责任、校园服务，劳动可写技

能实践、日常劳作，选择可写学业方向、社团取舍，拒绝空泛议论。

评分标准契合：符合2025年高考“基础等级(内容充实、表达流畅)+发展等级(文采斐然、思辨深

刻)”要求：需引用材料诗句强化关联，融入校园鲜活案例增强真实感，通过“经典与现实”的碰撞体现

思辨性。

补充说明：

1.字数扣分：600字内不超过20分，400字内不超过10分，200字内不超过5分。

2.只写标题的，给2分，不评0分。

3.错别字：每3个字扣1分，重复不计，最多3分。

4.标点：3-5处扣1分，6处以上扣2分(最多扣2分)。

范文1:

青春的答案

当毛泽东在橘子洲头写下“恰同学少年，风华正茂”,当袁隆平在稻田里弯腰种下第一粒稻种，当陶

渊明在东篱下采撷那束秋菊——他们用各自的行动，为“青春该是什么模样”写下了生动答案。于刚上高

一的我而言，青春不是课本上的标准答案，而是以“担当为笔杆、劳动为笔墨、本心为笔锋”,在日常点

滴中慢慢书写的、带着温度的成长答卷。

以担当为笔杆，让青春有“挺立的姿态”,答好“如何面对责任”的基础题。初读《沁园春·长沙》时，

我总觉得“挥斥方遒”的担当是伟人的事，与自己无关。直到那次班级值日：负责擦黑板的同学请假，我

临时接手，却因敷衍了事，让下一节课的老师只能在模糊的板书上讲课。课后老师没有批评我，只说“担

当就是把该做的事做好，哪怕只是擦黑板”。那之后，我每天提前十分钟到校，拿着湿抹布仔细擦拭