学前儿童语言教育 完整版全套教学课件

学前儿童语言教育目录CONTENTS第1章学前儿童语言教育的基本理论第2章学前儿童语言的获得与发展第3章学前儿童语言教育的目标与内容第4章学前儿童谈话活动的设计与组织第5章学前儿童讲述活动的设计与组织目录CONTENTS第6章学前儿童语言游戏活动的设计与组织第7章学前儿童文学活动的设计与组织第8章学前儿童早期阅读活动的设计与组织第9章学前儿童言语和语言障碍及矫治第10章学前儿童语言教育评价绪论思维导图一、学前儿童语言教育的研究对象(二)广义的学前儿童语言教育(一)先天语言能力说狭义的学前儿童语言教育只把3～6岁儿童掌握母语口语的过程，尤其是把3～6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，并注重对3～6岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把0～6岁儿童所有的语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，并注重对0～6岁儿童加强听、说、读、写的训练。二、学前儿童语言教育的基本任务(1)创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。(2)养成儿童注意倾听的习惯，发展语言理解能力。(3)鼓励儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。(4)引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解。二、学前儿童语言教育的基本任务(5)培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。(6)利用图书、绘画和其他多种方式，引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。(7)提供普通话的语言环境，帮助儿童熟悉、听懂并学说普通话。三、学前儿童语言教育的意义(一)促进学前儿童认知能力的发展(二)促进学前儿童社会交往能力的发展(三)促进学前儿童情绪情感的发展(四)打好学前儿童学习书面语言的基础1.何谓狭义的学前儿童语言教育？何谓广义的学前儿童语言教育？2.学前儿童语言教育的基本任务有哪些？3.简述学前儿童语言教育的意义。思考与练习聆谢谢听学前儿童语言教育学前儿童语言教育的基本理论第一章目录CONTENTS第一节有关儿童语言获得的学说第二节儿童语言教育的基本观念第三节学前儿童语言学习的特点及影响因素思维导图第一节有关儿童语言获得的学说一、先天决定论(二)自然成熟说(一)先天语言能力说决定人类语言的因素是先天遗传的语言能力，即普遍语法能力或规则。生物的遗传素质是人类语言获得的决定性因素，语言是人类脑机能成熟的产物，当大脑机能的成熟达到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构。第一节有关儿童语言获得的学说二、后天环境论(一)模仿说1.机械模仿说2.选择性模仿说(二)强化说强化说以“刺激—反应”论和模仿说为基础，并特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断强化习得语言的。(三)中介说汤勒曼在1935年提出了“中介变因”的概念。莫勒、斯塔茨等人，把这一概念创造性地应用到儿童语言的研究中，形成“中介说”。第一节有关儿童语言获得的学说三、相互作用论(一)认知说(1)语言是符号功能的一种。(2)儿童并没有特殊的语言学习能力。(3)儿童的语言发展能力是认知能力与语言环境和非语言环境相互作用的结果。(二)规则学习说儿童具有一种理解母语的先天处理机制。规则学习说强调儿童的语言学习有先天能力的存在。(三)社会交往学说(1)个体语言获得的决定性因素是儿童和成人的语言交流。(2)社会交往学说强调社会交往环境对儿童语言发展的重要意义。第二节儿童语言教育的基本观念一、完整语言教育观(一)学前儿童语言教育目标是完整的(二)学前儿童语言教育内容是全面的(三)学前儿童语言教育活动情境是真实的、形式多样的第二节儿童语言教育的基本观念二、整合教育观教育目标的整合(一）教育内容的整合(二）教育方式的整合(三）第二节儿童语言教育的基本观念三、活动教育观(一)为儿童提供充分运用语言的机会(二)通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展(三)在活动中发挥儿童的主体地位和教师的主导作用第三节学前儿童语言学习的特点及影响因素一、学前儿童语言学习的特点(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程(二)语言学习是儿童语言个性化的过程(三)语言学习是儿童语言综合化的过程(四)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程第三节学前儿童语言学习的特点及影响因素二、学前儿童语言学习的影响因素(一)生理因素1.发音系统的发育2.大脑神经中枢的成熟3.感知觉系统的完善(二)心理因素1.认知能力2.个性品质(三)社会因素1.社会生活环境的影响2.成人观念的影响1.何谓“先天决定论”？何谓“后天环境论”？何谓“相互作用论”？2.简述儿童语言教育的基本观念。3.影响学前儿童语言学习的因素有哪些？4.简述学前儿童语言学习的特点。思考与练习聆谢谢听学前儿童语言教育学前儿童语言的获得与发展第二章目录CONTENTS第一节0～3岁儿童语言的发展与教育第二节3～6岁儿童语言的发展与教育思维导图第一节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点1.简单音节阶段(0～3个月)(1)听觉比较敏锐，具有一定的辨音水平。(2)与成人面对面“交谈”时，能对成人的声音作出反应。(3)能发出一些简单的音节，多为单音节。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点2.连续音节阶段(4～8个月)(1)经常发出连续的音节。(2)变调能力明显增强。(3)理解具有情境性。(4)出现学习交际“规则”的雏形。(5)出现“小儿语”。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点3.学话萌芽阶段(9～12个月)(1)似词音增加，出现第一个有意义的单词。(2)开始真正理解成人的语言，语言交际功能开始扩展。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0～1岁儿童语言的发展与教育(二)语言教育活动的建议1.恰当地诱导婴儿发音2.创造机会经常和婴儿“对话”第一节0～3岁儿童语言的发展与教育二、1～2岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点1.单词句阶段(1～1.5岁)(1)语音方面，继续讲“小儿语”，会用简化策略发出语音。(2)词汇方面，“以音代物”，词性不确定。(3)词义方面，出现词义泛化和词义窄化现象。(4)语法方面，能理解很多的词语和句子。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育二、1～2岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点2.双词句阶段(1.5～2岁)(1)词汇量大增，出现“词语爆炸”现象。(2)双词句为主，且增长速度较快。(3)喜欢提问，语言上出现“反抗行为”。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育二、1～2岁儿童语言的发展与教育(二)语言教育活动的建议1.丰富儿童的生活，在生活中学习词句2.多与儿童交谈，提供良好的言语榜样和言语示范3.耐心倾听，积极鼓励儿童多开口4.开展早期阅读指导，培养儿童的阅读兴趣5.聆听文学作品，观看儿童美术片或动画片6.开展多种形式的游戏，在游戏中进行词语练习第一节0～3岁儿童语言的发展与教育三、2～3岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点1.初步掌握口语阶段(2～2.5岁)(1)语言理解能力不断提高，基本上能理解成人所说的句子。(2)语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。(3)能运用多种简单句型，复合句也初步发展。(4)疑问句出现并快速发展。(5)语言常使用接尾策略。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育三、2～3岁儿童语言的发展与教育(一)语言发展的特点2.目标口语初步发展阶段(2.5～3岁)(1)词汇量迅速增加，对新词感兴趣。(2)常表现出系统整合的语言内化能力。(3)能说出完整的句子，开始使用多词句和复合句。(4)说话不流畅，表达常有“破句现象”。(5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。第一节0～3岁儿童语言的发展与教育三、2～3岁儿童语言的发展与教育(二)语言教育活动的建议1.提供丰富的语言学习环境，发展儿童的语言2.在日常生活中随时随地指导儿童正确使用语言3.开展各种各样的游戏，在游戏中学习语言4.组织多种活动，发展儿童语言第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、语音发展与教育(一)语音发展的特点1.发音水平随着年龄的增长逐步提高2.儿童在4岁时已基本掌握母语的全部语音3.儿童发声母比发韵母困难，错误较多4.语音的发展受语言环境的影响5.语音意识形成并发展第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、语音发展与教育(二)语音教育的内容与途径1.语音教育的内容(1)培养儿童听音辨音能力。(2)教会儿童正确发音。(3)正确对待儿童的错误发音。(4)培养儿童的言语表情。(5)培养儿童语言交往的文明修养。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育一、语音发展与教育(二)语音教育的内容与途径2.语音教育的途径(1)示范并讲解正确、规范的发音。(2)练习方法和途径要符合儿童的年龄特点。(3)各年龄班的语音教育。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育二、词汇发展与教育(一)词汇发展的特点1.词汇数量迅速增加2.词类范围不断扩大3.对词义的理解不断确切和深化第二节3～6岁儿童语言的发展与教育二、词汇发展与教育(二)词汇教育的内容与途径1.词汇教育的内容(1)丰富学前儿童的词汇。(2)指导学前儿童正确理解词义。(3)指导学前儿童正确运用词汇。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育第二节3～6岁儿童语言的发展与教育第二节3～6岁儿童语言的发展与教育第二节3～6岁儿童语言的发展与教育二、词汇发展与教育(二)词汇教育的内容与途径2.词汇教育的途径(1)词汇教育的基本原则。直观性是词汇教育的基本原则。(2)词汇教育的具体途径。①在日常生活中丰富儿童的词汇。②通过观察来丰富儿童的词汇。③运用教学游戏(智力游戏)进行词语练习。④运用儿童文学作品进行词汇教育。⑤通过各种类型、各个领域的教育活动进行词汇教育。第二节3～6岁儿童语言的发展与教育三、语法发展与教育(一)语法发展的特点1.句型从简单句向复合句发展2.句式从陈述句到非陈述句3.从无修饰句到修饰句4.句子结构逐步严谨且灵活5.从情境性语言到连贯性语言第二节3～6岁儿童语言的发展与教育三、语法发展与教育(二)语法教育的途径1.在日常生活中培养儿童清楚完整的表述能力2.用口头造句的形式培养儿童说完整句3.用游戏的形式提高儿童说完整句的积极性1.试述0～3岁儿童语言发展的特点。2.试述幼儿园各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。3.试述3～6岁儿童词汇发展的特点。4.3～6岁儿童词汇教育的内容及途径有哪些？5.试述3～6岁儿童语法发展的特点。6.3～6岁儿童语法教育的内容及途径有哪些？思考与练习聆谢谢听学前儿童语言教育学前儿童语言教育的目标、内容、方法和活动设计第三章目录CONTENTS第一节

学前儿童语言教育的目标第二节

学前儿童语言教育的内容第三节

学前儿童语言教育的方法第四节

学前儿童语言教育活动的设计综述思维导图第一节学前儿童语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据(一)依据社会发展的需要(二)依据学前儿童身心发展的规律(三)依据学前儿童语言发展的规律第一节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构(一)学前儿童语言教育目标的层次结构1.学前儿童语言教育的总目标2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标3.学前儿童语言教育的活动目标第一节学前儿童语言教育的目标二、学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构(二)学前儿童语言教育目标的分类结构1.倾听行为的培养2.表述行为的培养3.欣赏文学作品行为的培养4.早期阅读行为的培养第一节学前儿童语言教育的目标三、学前儿童语言教育目标的内容定位(一)学前儿童语言教育总目标的具体内容1.倾听部分2.表述部分3.欣赏文学作品部分4.早期阅读部分第一节学前儿童语言教育的目标三、学前儿童语言教育目标的内容定位(二)学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容1.0～1.5岁2.托中班(1.5～2岁)3.托大班(2～3岁)4.小班(3～4岁)5.中班(4～5岁)6.大班(5～6岁)第二节学前儿童语言教育的内容一、学前儿童语言教育内容确定的依据(一)依据学前儿童语言教育目标确定教育内容(二)依据学前儿童心理发展的特点选择教育内容(三)依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容(四)依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容第二节学前儿童语言教育的内容二、学前儿童语言教育内容的结构和具体内容定位(一)专门的语言教育内容1.谈话活动2.讲述活动3.听说游戏活动4.文学作品学习活动5.早期阅读活动第二节学前儿童语言教育的内容二、学前儿童语言教育内容的结构和具体内容定位(二)渗透的语言教育内容1.日常生活中的语言教育内容2.人际交往中的语言教育内容3.游戏活动中的语言教育内容4.学习活动第三节学前儿童语言教育的方法一、示范模仿法(一)示范语言要规范到位(二)要把握好示范的时机和力度(三)恰当地运用显性示范和隐性示范的手段(四)积极观察儿童的语言表现，妥善运用强化机制第三节学前儿童语言教育的方法二、视、听、讲、做结合法(一)辅助材料来源于儿童生活(二)留有一定的时间和空间(三)提问应具有开放性(四)提出不同的表述要求第三节学前儿童语言教育的方法三、游戏法(一)根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游戏(二)在运用游戏法的同时配合使用教具或学具第三节学前儿童语言教育的方法四、表演法(一)理解作品，把握作品(二)体验角色，鼓励创新第三节学前儿童语言教育的方法五、练习法(一)明确练习目标，逐步提高练习要求(二)要求儿童在理解内容的基础上，创造性地进行练习(三)练习方式应生动活泼、灵活多样第四节学前儿童语言教育活动的设计综述一、学前儿童语言教育活动概述(一)学前儿童语言教育活动的含义学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体，为发展学前儿童语言而组织、实施的一种有目的、有计划的且形式多样的教育活动。(二)学前儿童语言教育活动的特点1.有明确的目的和计划2.引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验3.学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程第四节学前儿童语言教育活动的设计综述一、学前儿童语言教育活动概述(三)学前儿童语言教育活动设计与实施的原则1.发展性原则2.交互性原则3.渗透性原则4.层次性原则5.积极活动的原则6.自由与规范相统一的原则第四节学前儿童语言教育活动的设计综述二、学前儿童语言教育活动设计的步骤(一)确定活动目标1.目标应着眼于学前儿童的发展2.活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致3.目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面4.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语第四节学前儿童语言教育活动的设计综述二、学前儿童语言教育活动设计的步骤(二)选择活动内容1.根据目标选择活动内容2.围绕儿童的已有经验选择活动内容3.活动内容要生动有趣第四节学前儿童语言教育活动的设计综述二、学前儿童语言教育活动设计的步骤(三)设计活动流程1.活动的环境和条件指学前儿童活动的空间和教具、学具、教学设备的提供，要考虑提供的内容、形式、数量、出示的时间和方法等。2.活动方法凡是学前儿童语言教育的方法(如：示范模仿法、游戏法、表演法等)都可以使用。3.活动的组织形式要根据活动的目标和内容来确定，还要考虑各年龄段儿童语言发展的水平和特点。第四节学前儿童语言教育活动的设计综述二、学前儿童语言教育活动设计的步骤(四)拟定活动方案1.活动名称2.活动目标3.活动准备4.活动过程5.活动延伸6.活动评价1.学前儿童语言教育的目标可分为哪几个层次？2.专门的语言教育内容包括哪些方面？3.学前儿童语言教育的方法一般有哪些？4.运用示范模仿法时要注意哪些问题？5.如何在教学实践中较好地运用视、听、讲、做结合法？6.设计与实施学前儿童语言教育活动应遵循哪些原则？7.设计一个学前儿童语言教育活动方案。思考与练习聆谢谢听学前儿童语言教育学前儿童谈话活动的设计与组织第四章目录CONTENTS第一节学前儿童谈话活动概述第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标第三节学前儿童谈话活动的设计与组织第四节组织与指导谈话活动的注意要点第五节语言专题谈话活动思维导图第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动中的语言要素谈话是人与人之间最常使用的一种交流方式，指两个或两个以上的人就某一主题进行交谈。首先，谈话的传递要素是生成谈话的最重要的语言应用基础。其次，谈话意味着要在一定范围内传递信息和交往者的态度，因此要建立一种导向，以此来确定交流的方向。最后，推进谈话的策略方式是谈话在语言应用中的特殊要求。第一节学前儿童谈话活动概述一、学前儿童谈话活动中的语言要素谈话的推进因素：第一，谈话者对谈话场合要有敏感性，根据场合的特性选择说话的方式。第二，谈话者对个人角色的意识要明确。第三，谈话者的语言应适应一定的场合和角色。第一节学前儿童谈话活动概述二、学前儿童谈话活动的作用(一)激发儿童与他人交谈的兴趣(二)帮助儿童习得谈话的基本规则(三)增强儿童通过交流获取信息的意识(四)引导儿童关注周围生活(五)促使儿童建立良好的同伴关系(六)推动儿童的认知发展第一节学前儿童谈话活动概述三、学前儿童谈话活动的特点(一)谈话活动有一个具体有趣的中心话题1.儿童对中心话题具有一定的经验基础2.儿童对中心话题有一定的新鲜感3.儿童对中心话题有一定的兴趣(二)谈话活动注重多方的信息交流(三)谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛(四)教师起间接的引导作用第一节学前儿童谈话活动概述四、学前儿童谈话活动的类型(一)日常生活中的谈话1.日常个别谈话2.日常集体交谈(二)有计划的谈话活动(三)开放性的讨论活动第一节学前儿童谈话活动概述五、学前儿童谈话活动与其他活动的区别(一)谈话活动与讲述活动的区别1.两者的活动目标不一样；2.活动方式不一样；3.两者对儿童语言表达的要求也不一样。(二)谈话活动与某些领域的“总结性谈话”的区别1.二者的活动目标不同2.二者的活动内容不同第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标一、学前儿童谈话活动的基本教育目标(一)培养倾听的习惯和能力(1)倾听习惯，包括儿童倾听的主动性、倾听的行为和回应的行为。(2)倾听能力，包括辨析性倾听能力和理解性倾听能力。(二)掌握交流和表达的规则1.用适合的角色语言进行交谈2.用轮流的方式进行交谈3.适当使用礼貌用语4.围绕一定的话题谈话第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标一、学前儿童谈话活动的基本教育目标(三)学习运用谈话策略1.发起谈话的策略2.辅助表达的策略3.维持谈话的策略4.延续谈话的策略第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标二、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标(一)学前儿童各年龄段谈话能力的特点1.小班阶段与班级中的同伴还不是很熟悉，加之认知经验有限，因此谈话中的表达不够积极。2.中班阶段与同伴的交往更加密切，认知经验也不断丰富，口语表达能力得到相应的提高。3.大班阶段儿童的语言表达能力明显提高，表达愿望增强，希望通过自己的发言得到教师和同伴的认可。第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标二、学前儿童谈话活动的年龄阶段目标(二)学前儿童谈话活动的年龄阶段目标第二节学前儿童谈话活动的语言教育目标三、学前儿童谈话活动课堂目标的确定教师要以《纲要》和《指南》为依据，结合各年龄段儿童的语言能力特点，才能制定出每次谈话活动的具体目标。教师在组织某次具体谈话活动前，还要了解本班儿童实际的谈话水平和语言状况。第三节学前儿童谈话活动的设计与组织一、创设谈话情境，引出谈话话题(一)运用实物创设情境(二)运用语言创设情境(三)运用游戏、表演、实验演示等形式创设谈话情境第三节学前儿童谈话活动的设计与组织二、儿童围绕话题自由交谈(一)应当放手让儿童围绕话题自由交谈(二)鼓励儿童积极参与谈话，真正形成双向或多向交流(三)适当增加儿童“操作”的机会第三节学前儿童谈话活动的设计与组织三、教师引导儿童逐步扩展谈话范围(一)以提问的方式(1)问题要尽量具体明确，避免抽象笼统(2)问题要有启发性，能启发儿童正确理解事物之间的关系，使他们懂得一些简单的道理。(3)问题要有趣味性，能调动儿童谈话的兴趣。(二)以讨论的方式谈话活动给儿童提供了一个集体讨论、充分交流的情境。第三节学前儿童谈话活动的设计与组织四、教师隐性示范新的谈话经验对幼儿园语言教育来说，教师的示范是儿童进行语言模仿的基础，但是在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现由此限制了儿童想象和思维，阻碍儿童调动已有语言经验的偏差。在谈话活动中，教师应从直接示范转变为间接指导的方式，教师可以以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的示范方式对儿童做隐性示范。第四节组织与指导谈话活动的注意要点一、教师要引导谈话活动有计划、有组织地进行成人应鼓励儿童积极参与谈话，层层深入地扩展谈话范围，但与此同时，教师必须通过引导保证谈话活动的主题不变，防止跑题。当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈辐射状向外发散的，也是杂乱无序的。教师应掌控局面，引导儿童逐层深入地推进谈话。谈话活动具有“话题的导向”和“话题的传递”两个语言应用要素。第四节组织与指导谈话活动的注意要点二、教师要实时观察、及时点评教师应以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对儿童做隐性示范，但同时不能忘记教师是活动的组织者、策划者和指导者。在整个环节中，教师要全程观察儿童的表现，主要观察的内容有：(1)观察儿童的谈话内容，看看儿童对哪个小话题更感兴趣，更有话说，随时准备调整话题顺序。(2)观察儿童在谈话中语言能力的表现。对于儿童的表现，教师要及时点评，当然应以鼓励为主。第四节组织与指导谈话活动的注意要点三、采用多种形式，提高儿童谈话水平(一)开展课外语言活动(二)指导儿童在图书角中的活动(三)随机教育第五节语言专题谈话活动一、语言专题谈话活动的含义及特点语言专题谈话活动，是指定期组织的围绕某个话题展开的语言活动。(一)相对固定的活动时间可以是每天，也可以是每周，比如“晨间谈话”固定在每天早晨，“周末评议”固定在每周五下午。(二)多种多样的活动形式语言专题谈话活动来源于学前儿童日常生活，它的谈话内容与儿童的饮食起居、班务管理等相联系。因此，它的活动形式也不拘一格，自由随意，多种多样。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(一)周末评议1.活动内容(1)夸一夸。(2)议一议。(3)选一选。2.指导要点(1)根据不同年龄班级的特点设计组织形式。(2)逐步提高评议的水平。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(二)晨间谈话1.活动内容每天早晨待儿童到齐后，教师抽出一些时间与全班儿童谈话，时间一般为5～10分钟，谈话内容每天不同。2.指导要点(1)提前做好充分准备。(2)注重谈话内容的多样性。(3)丰富晨间谈话形式。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(三)旧物义卖1.活动内容幼儿园可以定期组织旧物义卖和交换活动，目的是锻炼儿童的口语表达能力。2.指导要点(1)做好前期准备工作。(2)做好过程指导工作。(3)做好善后总结工作。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(四)专题调查和访问1.活动内容活动内容主要包括问卷调查和专题访问两种形式。2.指导要点(1)认真确定活动主题。(2)精心拟定采访提纲。(3)协助儿童做好采访记录。第五节语言专题谈话活动二、语言专题谈话活动的形式(五)开心时刻1.活动内容活动内容以讲笑话为主，还可以学说相声、编顺口溜、做打油诗等。2.指导要点(1)教师要注重素材的积累。(2)鼓励儿童自由学说。1.学前儿童谈话活动的语言教育目标是什么？2.在设计与组织学前儿童谈话活动时，应注意哪些问题？3.试根据谈话活动设计与组织的步骤，设计一个谈话活动教案，并在小组内模拟试教。4.设计一个语言专题谈话活动教案，并在小组内模拟试教。5.写一篇学前儿童谈话活动的观摩评价。思考与练习聆谢谢听学前儿童语言教育学前儿童讲述活动的设计与组织第五章目录CONTENTS第一节学前儿童讲述活动的性质和特点第二节

学前儿童讲述活动的语言教育目标第三节

学前儿童讲述活动的类型第四节

学前儿童讲述活动的设计与组织第五节

组织与指导讲述活动的注意要点思维导图第一节学前儿童讲述活动的性质和特点一、学前儿童讲述活动的性质讲述是面对一定范围的听众或特定的对象，根据具体交际环境的特点和交际目的的需要，把事情或道理全面、准确、生动讲出来的一种口语交际形式。学前儿童讲述活动是一种有目的、有计划地培养学前儿童语言讲述能力的语言教育活动。讲述活动主要培养学前儿童的连贯性语言和独白语言；要求学前儿童讲述时能围绕中心、用词正确、词语搭配恰当，做到条理清楚、前后连贯。第一节学前儿童讲述活动的性质和特点二、学前儿童讲述活动的特点(一)讲述活动有一定的凭借物(二)讲述活动有相对正式的语境(三)讲述活动的语言是独白语言(四)讲述活动中需要调动学前儿童的多种能力第二节学前儿童讲述活动的语言教育目标一、学前儿童讲述活动的基本目标和意义(一)培养学前儿童感知理解讲述对象的能力(二)培养学前儿童独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力第一，在集体场合自然大方地讲话。第二，使用正确的语言形式和内容进行讲述。第三，有中心、有顺序、有重点地讲述。(三)培养学前儿童对语言交流信息清晰度的调节技能第一，增强对听者特征的敏感性。第二，增强对语境变化的敏感性。第二节学前儿童讲述活动的语言教育目标二、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标第二节学前儿童讲述活动的语言教育目标二、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标第二节学前儿童讲述活动的语言教育目标二、学前儿童讲述活动的年龄阶段目标第三节学前儿童讲述活动的类型一