小学语文综合实践活动教学方案

小学语文综合实践活动教学方案语文学习的活力，藏在真实的生活情境里，绽放在综合实践的探索中。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”，小学语文综合实践活动作为语文学习的重要方式，以任务为纽带、以生活为课堂、以整合为特色，推动学生在“做中学”“用中学”“创中学”，实现语言运用、思维能力、审美情趣与文化自信的协同发展。本文立足小学语文教学实际，从理念建构、主题设计、实施流程、评价体系到保障措施，系统呈现可操作、有实效的综合实践活动教学方案，为一线教师提供专业参考。一、核心理念：立足语文实践，激活素养生长语文综合实践活动的设计，需紧扣“语文”本质，以语言运用为核心，融合多学科视角与生活经验，构建“做语文”的实践场域。语文性为本：所有活动环节都指向语言能力提升，如观察记录中的准确表达、调查访谈中的有效沟通、成果展示中的创意表达，让学生在实践中深化“听说读写”的综合运用。实践性为脉：摒弃“纸上谈兵”，创设真实任务情境（如“为家乡设计文化名片”“策划班级读书节”），引导学生经历“提出问题—探究实践—解决问题”的完整过程，在行动中建构知识、发展能力。整合性为翼：打破学科壁垒，将语文与科学（观察植物生长）、美术（绘制手抄报）、道德与法治（了解家乡文化）等学科融合，同时联结家庭、社区资源，形成“课堂—校园—社会”的学习网络。二、学段化主题设计：贴合认知，梯度进阶根据小学生认知规律，分低、中、高三个学段设计主题，兼顾趣味性与挑战性，实现能力的螺旋上升。（一）低年级：童趣观察，萌发表达主题示例：《校园里的“小秘密”》活动目标：通过观察校园动植物，激发语文学习兴趣，初步掌握“看—说—画—写”的观察表达方法，积累生动词汇。实施步骤：情境导入：教师以“校园侦探”身份发起任务：“校园里藏着许多春天的小秘密，谁能找到？”带领学生走进校园，观察发芽的柳树、盛开的花朵。实践活动：“我说你猜”：用“我看到____，它____，好像____”的句式描述观察对象，同伴猜谜，锻炼口语表达（如“我看到一个圆圆的、红红的，挂在枝头，好像小灯笼——是山楂果！”）。“四季画廊”创作：用彩笔画出观察到的景物，标注关键词（如“嫩绿的叶子”“金灿灿的阳光”），张贴成班级画廊，渗透图文结合的表达意识。“自然日记”：每周记录一次观察发现，从“一句话日记”（如“今天，小草从土里钻出来了”）过渡到“几句话日记”，教师指导用词准确（如用“探出头”代替“长出来”）。（二）中年级：文化探究，整合信息主题示例：《传统节日里的“语文密码”》活动目标：探究春节、中秋等传统节日的文化内涵，学会搜集、整理信息，用手抄报、故事会等形式展示成果，提升阅读与表达能力。实施步骤：任务驱动：提出问题“传统节日里藏着哪些语文知识？”，分组选择节日（春节组、中秋组等），明确子任务（如春节组：收集春联、谚语、古诗，采访长辈的春节记忆）。实践活动：“文化搜查官”：通过家庭访谈、查阅书籍、网络筛选（教师提供安全网址）收集资料，学习用“资料卡”整理信息（如“春节古诗卡”：《元日》，王安石，“爆竹声中一岁除……”，描绘春节习俗）。“节日故事会”：小组合作创编节日故事（如“年兽的传说新解”），在课堂上表演，锻炼情节构思与口语表达。“节日手抄报”：整合文字、图画，设计主题手抄报，重点指导标题创作（如“中秋：月光里的团圆诗”）、内容排版，提升书面表达的逻辑性与审美性。（三）高年级：项目实践，创新表达主题示例：《家乡文化“小使者”在行动》活动目标：围绕家乡文化（非遗、名人、特产等）开展项目式学习，撰写调查报告、设计宣传文案，通过演讲、展览等形式推广家乡文化，发展综合语文能力与社会责任感。实施步骤：项目启动：播放家乡宣传片，引发思考“如何让更多人爱上我们的家乡？”，分组确定研究方向（如“非遗组”研究剪纸艺术，“名人群”探访家乡名人故居，“特产组”设计农产品广告）。实践活动：“深度调研”：非遗组采访剪纸传承人，记录创作故事，拍摄制作过程，撰写《家乡剪纸：指尖上的传承》调查报告；名人群查阅史料，采访老人，为名人创作“微传记”；特产组实地考察种植基地，设计“家乡特产宣传册”（含产品介绍、创意广告语）。“文化推广会”：举办校园开放日，非遗组现场展示剪纸、讲解技艺；名人群用情景剧再现名人故事；特产组进行“产品发布会”，推销家乡特产。活动后，将成果上传至班级公众号，扩大影响力。三、实施流程：从情境驱动到成果绽放综合实践活动的实施，需遵循“准备—实践—总结”的逻辑，让学生在过程中实现能力的自然生长。（一）准备阶段：情境唤醒，任务分解教师创设真实问题情境（如“班级要举办‘自然博物馆’，需要大家贡献观察成果”），引发学生兴趣；通过“头脑风暴”梳理问题，分解任务（如“观察组”“资料组”“展示组”），明确分工；提供工具支持（如观察记录表、采访提纲模板、安全指南），降低实践难度。（二）实践阶段：多元探索，支架辅助学生以小组为单位开展实践，教师角色从“讲授者”转为“支持者”：方法指导：教给学生访谈技巧（如“如何礼貌提问”）、资料筛选方法（如“区分事实与观点”）、写作策略（如“调查报告的结构”）。过程跟踪：定期组织“小组碰头会”，倾听进展，解决困难（如采访对象联系不上，教师协调社区资源）；用“成长档案袋”记录学生的观察日记、活动照片、创意草稿，见证成长轨迹。（三）总结阶段：成果活化，反思提升多元展示：除传统的汇报、展板，可创新形式，如低年级的“自然剧场”（用观察到的植物编童话）、中年级的“节日游园会”（设置猜灯谜、古诗接龙关卡）、高年级的“文化市集”（售卖自制的家乡文创产品）。深度反思：引导学生用“活动反思单”梳理收获（如“我学会了采访时要耐心倾听”）、不足（如“小组合作时分工不够明确”），教师总结反馈，为下一次活动积累经验。四、评价体系：多元视角，生长性反馈摒弃“唯成果”的评价，构建“过程+成果+发展”的三维评价体系，让评价成为促进学习的“脚手架”。（一）评价主体多元化学生自评：用“星星评价表”（如“参与度星”“创意星”“合作星”）给自己打分，撰写活动感悟。小组互评：围绕“合作表现”“贡献度”“成果质量”等维度，用“优点+建议”的方式评价同伴（如“XX同学资料收集很全面，如果能更主动分享就更好了”）。教师评价：关注过程中的进步（如“从不敢发言到能清晰表达，你的成长很明显”），用评语式评价肯定努力、指明方向。家长/社区评价：邀请家长参与成果展示（如“家乡文化推广会”），用问卷或访谈反馈学生的实践表现（如“孩子回家后主动给我们讲剪纸的故事，表达能力进步了”）。（二）评价内容过程化语文能力：观察记录的准确性、采访提问的有效性、书面表达的逻辑性、口头展示的感染力。实践素养：问题解决能力（如“如何克服采访的紧张情绪”）、合作能力（如“小组冲突的解决方式”）、创新思维（如“宣传册的创意设计”）。文化意识：对传统文化的认同感（如“通过活动，我更爱家乡的剪纸了”）、社会责任感（如“希望更多人了解家乡文化”）。五、保障机制：资源、能力、安全三位一体（一）资源支持：打通“课堂—生活”的壁垒校内资源：利用图书馆、实验室、校园景观（如小花园）作为实践场所；开发“语文实践角”，提供观察工具、图书资料。校外资源：与社区文化馆、非遗工作室、农场等建立合作，为学生提供实地考察机会；邀请家长志愿者（如非遗传承人、记者）担任“校外导师”，指导实践活动。（二）教师能力：从“单科教学”到“综合指导”培训赋能：参加综合实践活动专题培训，学习项目式学习设计、小组合作指导等技能；开展校本教研，分享优秀案例（如“如何设计有吸引力的活动情境”）。团队协作：语文教师与科学、美术等学科教师协同备课，共同设计跨学科活动（如“植物观察”融合语文写作与科学探究）。（三）安全预案：筑牢实践的“防护网”活动前：对实践地点（如社区、农场）进行安全评估，制定详细的活动路线；对学生进行安全教育（如“不随意离队”“礼貌待人”）。活动中：分组管理，每组配备教师或家长志愿者，随身携带通讯工具；准备急救包，应对擦伤、中暑等突发情况。结语：让语文实践成为素养生长的“沃土”小