核心素养导向下高中语文整本书阅读教学策略探究

摘要：在当前教育体制改革的背景下，培养学生的核心素养是教育领域的重要议题。高中语文课程是我国基础教育的重要内容，既要重视知识技能的传授，又要重视学生核心素养的提升。整本书阅读高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平有着十分重要的作用。在核也要转变自身的教育理念，采用创造性的教学方式与策略，努力提升课堂教学质量，为学生建立更加完善的学习体系，使学生能够进行高效学习。文章探讨了核心素养导向下高中语文整本书阅读教阅读是学习文学知识和积累文学素材的最好方式。碎片化的阅读一、核心素养与高中语文整本书阅读的关系在高中语文课堂上，整本书阅读是必不可少的环节，不但给学生提供了大量的语言素材，使学生境中自然而然地进行语言的学习与运用，还可以让学生在阅读时接触到不同的语言表达方式，在潜移语言体系，无形中提升他们的语言运用能力。另外，整本书阅读还注重词汇在不同情境下的具体运用汇的丰富内涵与微妙差别形成更深刻的认识，进而提升学生理解语言的能力，为建构扎实的语文知识整本书阅读不需要学生采用浅尝辄止的阅读方式，而是要全身心投入到文章中，去进行深度的读时，要对文章的结构进行细致分析，对作家的观点进行梳理，对作者的情感进行细致入微的体验，对行多维度评价。这一系列的活动可以提高学生的思维能力，包括批判性思维、逻辑思维。因此，在浩瀚的文学宇宙里，整本书阅读犹如一盏明灯，为学子们指明通向艺术殿堂、通向文化之源的读既是一次语言与思维之旅，更是一场深刻的审美鉴赏与文化传承之旅。在阅读古典文学的过程中，学时间与空间之中的感觉，切身体会到了语言的韵律美、情节的跌宕起伏、人物的鲜活这样，学生就可以在纷繁复杂的文学世界里独具慧眼，去发现那些隐藏整本书阅读也是文化传承与理解的一种重要方式。整本书阅读犹如连接古今的一座桥梁，可以的画面，领略各个时代的社会风貌、文化风俗及价值理念。通过阅读，能拓宽自己的眼界，更能尊重与理解各国特有的文化。这样跨越时间与空间的跨文化交二、高中语文整本书阅读教学现状单就课程设置与学科素养形成的观点而言，整本书阅读已是高中语文教学不可或缺的方式，项。然而，一些教师在阅读课上却没有给予足够的关注，没有将整本书融入学校的教学之中。目学中还存在一些不足之处。在学校里，除了日常的语文教学，学生很少有时间去进行自主阅读督促下进行的一项工作。由于学校的教学课时安排限制，语文教师只能将阅读活动安排在课外同时，还会对学生的阅读能力提升产生不利影响。此外，由于一些的影响。图书馆为教师和学生们提供了一片肥沃的土地，但也有一些学间内才对外开放，无法保证学生们能在图书馆里找到自己需要的书，并在高中时期的学习压力突然增加，这就造成了学生在阅读时的随意和被动的状况。虽然，为了要，学校可以进行整本书阅读，然而，因为缺少了阅读的动力，学生们很难在阅读活动中长时间保持提供的高质量教科书相比，如今市场上流行的网络小说、动漫，乃至一些零散的书籍，都是受欢迎的仅可以满足孩子们的好奇心，还可以缓解学生的学习压力。但现实情况是，这类作品来源各异，所写的内在当时的情绪和情感，不但没有任何的逻辑与哲理，更谈不上深层的社会价值，反而让学生产生一些违长此以往，不仅不利于学生思维能力的培养，反而使学生丧失了阅读名著的耐心。因此，在语部分教师的授课方式比较单一。在新时期，一些教师不能与时俱进，不能用发展的观点在传统的课堂教学实践中，教师从来都没有形成自己特有的教育观念和风格。在实际操作中，教师只能案或者是传统的教育方式，通过对作家情感的分析、对创作背景的介绍、对历史的勾勒、对重点词解的交流来完成教学。当然，这并不能很好地满在整本书阅读教学中，教师扮演着关键的角色。首先，教师要依据学生的认知能力、兴趣爱好，的教材。教材内容涉及范围较广，包括经典著作、科普著作、历史人物要清楚地知道每一次阅读的目标与任务，并其次，在语文教学中，教师要根据自己的实际情况，采用不同的教学方法，以提高学生的语文最后，在多媒体的帮助下，教师也可以利用丰富的媒体，如音频、视频和图像等，将更加在整本书阅读教学实践中，教师要采用多元化的评价体系，对学生的阅读过程、情感体验以及最合评价。这包含学生自我评价、同伴评价、教师点评等多个方面，旨在客观反映学助资源。此外，整本书阅读的本质不仅仅是浏览一篇文章或者搜集一些信息那么简单，其更是一次深在教学过程中，教师要引导学生对文章进行深度挖掘，对文章的结构进行剖析，体会作者的独创和情节发展提出独到的见解。同时，也要鼓励学生质疑权威，形成独立思强化读写结合对于深化整本书阅读教学具有重要意义。阅读是知识输入的过程，而写的重要环节。为了提高学生的表达能力，教师应灵活地把读与写相结合教师也可以安排阅读后的反思作文，引导学生对文章的深层意义进行思考，培养学生的情能力。这样能更好地激发学生的创造性，使学生在自己的阅读经验基础上，进行想象与当学生阅读完一部作品时，阅读的旅程并未到达终点，而是站在了一个以分享自己的感悟，交流自己的观点，并由此得到一种崭新这一机会，对已有的教学资源进行有效利用，进行多种形式的扩展，将阅读课堂向更广阔的空间进行读的过程中获得更深刻的感悟。要实现这一目标，可以让学生自己写读书心得，为自己的写作提供一个此外，还可以通过舞台表演，为学生呈现课文中的经典场景。比如，在读《红楼梦》的时候，《林黛玉进贾府》中的某一小段演绎出来，从而更加深刻地体会到角色的喜怒哀乐。在教师的精心引的延伸活动，使学生对作品的丰富内涵、丰满的人物形象、生动的情在进行整本书阅读之前，教师要对整本书形成宏观的把握，也要设置一些个性化的问题，培养学力。例如，对书中某个重要人物的行为进行评价或反思，让学生写出评价内容，开展演讲比赛。门，教师尤其要捕捉那些独到见解，加以引导，让学生产生见解的观点，要进行梳理，让他们各持己见进行辩论，以此碰撞出智慧的火花，来激发孩子们读创新思维的形成大有裨益。教师是学生成长过程的引路人，要以宽广的胸怀接纳他们，用智慧的火花路，这件事在阅读教学中也能实现。学生们思想认识的形成、思维能力的提升，就能够在耳濡目染在高中语文课堂中开展阅读分享交流会，是学生互相分享、互相学习、互相交流的重要平台。同为提高课堂教学质量打下坚实的基础。所以，高中语文教师也要在课堂上开展阅读交流会，让学书的理由，并与同学们分享阅读感受，以此来促进学生综合学习能力的提升。比如，高中语文就给学生设定一个合适的话题，让学生在分享环节中以多种形式将自己喜爱的书籍展示出来，分享环节可以独立进行，也可以同学间合作。当学生在阅读一些著名的、获得过奖项的图书时，由于某种原因，其阅读对文本价值的挖掘还不够深入。此时，语文教师要在学生的阅读过程中起到主导作用，指