小学语文教学案例实录与反思

小学语文“象形字识字法”教学案例实录与反思——以部编版一年级上册《日月明》教学为例一、案例背景部编版一年级上册《日月明》以会意字为核心载体，通过“日+月=明”“田+力=男”等典型构字示例，引导学生发现汉字“以形表义”的构字规律，突破“形声字为主”的单一识字认知。一年级学生初涉汉字学习，对形象化事物充满好奇，但识字经验局限于机械记忆，且易因字形复杂产生畏难情绪。基于此，我尝试将象形字溯源与会意字建构深度融合，通过直观情境、游戏互动激活识字兴趣，培养“循形索义”的识字思维，为自主识字能力奠基。二、教学实录（一）情境导入：从“画”里寻字课堂伊始，我在黑板贴出四幅简笔画：圆圆的太阳（标注“日”）、弯弯的月亮（标注“月”）、裂开的田地（标注“田”）、举着工具的人（标注“力”）。“小朋友们，这些‘画’里藏着我们学过的汉字哦！谁能认出它们？”孩子们瞬间活跃：“第一个是‘日’，太阳的日！”“第三个像田地，是‘田’字！”我追问：“这些字的样子和它们代表的东西像不像？”“像！太阳圆圆的，和‘日’字一模一样！”学生们纷纷点头。【设计意图】以“图-字”关联唤醒象形字感知，为会意字“形义结合”铺垫认知基础。（二）探究识字：从“形”中悟义1.会意字的“秘密”：以“明”字为例我在“日”“月”下方板书“明”，提问：“日和月加在一起，为什么是‘明’呢？”生1眼睛一亮：“太阳和月亮都能发光，所以‘明’就是亮的意思！”我赞许道：“你真会思考！太阳（日）和月亮（月）都能带来光亮，合起来就是‘明亮’的‘明’。我们用‘明’组个词吧！”（学生组词：明天、明亮、光明……）2.小组合作：猜字游戏将学生分成4人小组，每组发放3张卡片（如“田+力”“人+木”“小+大”），要求小组内先讨论字的意思，再派代表讲解。小组1代表举着“田+力”：“‘田’是田地，‘力’是力气，在田地里出力气的是男人，所以这个字是‘男’！”其他小组鼓掌，小组2接着讲解“人+木”：“人靠在树上，就是‘休’，休息的休！”【设计意图】通过小组探究，让学生自主发现会意字“以形表义”的规律，将被动识字转化为主动建构。（三）拓展运用：从“字”到“文”1.象形字变变变我出示“山、水、火”的象形字图片，让学生用肢体模仿字形：“谁能变成‘山’？”一个孩子立刻张开手臂做山峰状，其他学生纷纷模仿，课堂充满笑声。“我们把这些象形字编成儿歌吧！‘山’字像座山，三峰连一起；‘水’字像流水，波浪弯又曲……”学生们跟着节奏拍手念诵，很快记住了字形。2.生活识字：找找会意字“小朋友们，生活中也藏着会意字哦！回家后，和爸爸妈妈找一找‘从、众、森’这样的字，明天我们来分享！”【设计意图】将识字延伸至生活，通过肢体模仿、儿歌创编、家庭任务，让识字从课堂走向生活，巩固方法的同时激发探究欲。三、教学反思（一）成功之处：让识字“活”起来1.象形字溯源，降低理解难度：通过“图-字-义”的关联，学生直观感知汉字的“象形基因”，为会意字的“形义结合”搭建认知桥梁。课堂上，85%的学生能独立说出“明、男、休”的构字逻辑，证明象形字铺垫有效。2.游戏化学习，激活课堂活力：小组猜字、肢体模仿等活动，让识字从“静态记忆”变为“动态体验”。学生在游戏中主动思考、大胆表达，课堂参与度显著提升，枯燥的识字课变得生动有趣。（二）不足之处：细节待优化1.个体关注不足：小组活动中，个别内向学生参与度低，多依赖小组“小领袖”讲解。后续需设计“分层任务”，如为内向学生准备“字词解说卡”，降低表达难度。2.文化渗透浅尝辄止：象形字是汉字文化的重要载体，但教学仅停留在“识字工具”层面，未深入挖掘“日、月”等字的文化内涵（如古人对自然的崇拜）。可在拓展环节加入“汉字故事”，如“为什么‘日’字是圆形？”，丰富文化体验。（三）改进方向：向“深度识字”进阶1.分层设计任务：针对不同识字基础的学生，设计“基础层（认读+组词）”“进阶层（编儿歌+造句）”“挑战层（创意图解+文化探究）”任务，满足差异化需求。2.融合文化元素：结合象形字的演变（如“日”从甲骨文到楷书的变化），制作动态课件，让学生直观感受汉字的历史传承，培养文化认同感。结语：识字教学是低年级语文的核心任务，唯有将“工具性”与“人文性”融合，让汉字的“形、义、文化”立体呈现，才能真