《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记

读完一本书以后，相信大家都有很多值得分享的东西，需要回过头来

写一写读书笔记了。你想知道读书笔记怎么写吗？下面是小编整理的《核

心素养导向的课堂教学》读书笔记，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1

20xx年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件

中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，

它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲

和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的

新桨来？

拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书时，我就迫不

及待地研读起来。什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三

维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟

如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合

的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并

重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的

六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策

略、自主化策略、意义化策略。

本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、

核心素养导向的教学基本策略。

第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关

概念和基本原理.，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。

如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。

因此，本主题是全书的.方向和基石。

第二个主题“核心素养导向的教学观重建“，集中阐述了从知识本位的教

学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学

改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此，本主题是全书的关键和先

导。

第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落

地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实

践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养

才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化

步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生

发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革

和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能

够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于

学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一

名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺

的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学

校中培养，随后在一生中不断完善。

“核心素养”是一个教育热点话题，越来越受到教育者的重视。培养数学

素养成为数学教学的核心任务，核心素养更是重中之重。课标明确提出数

感、空间观念等十个核心素养，给我们的教学指明了方向。在教学中，我

们要聚焦核心素养，追寻数学本质，科学、放手、创意地教，真实、自

主、个性地学，让数学课更“有味”。在教学中，我们要坚持儿童立场，把握

学习生长点。学生对某一教学内容质疑、争论、多元化解读甚至是错误的

理解，均反应出学生当下的思维状态，教师要善于发现，把握学习生长

点，因势利导，感悟提升素养。

核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的

核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、

生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生

更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教

师的核心素养培养的策略才是改革的源头。

核心素养导向的数学教学要求关注学生科学态度和情感体验，教师若

能借助数学发展历史挖掘知识背后的孕育发展、由潜到显的转化历程，帮

助学生体验数学曲折发展史中涌现出来的伟大科学思想、科学精神，则更

富启迪。核心素养导向的教学要求教师为学生创设真实的情境，向学生展

现数学概念的形成过程、数学规律的发现过程，以及解决数学问题的真实

历史过程，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。

核心素养导向的数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究的原

始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的具有研究价值的

问题，提供充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自主尝试用

通过阅读，我对核心素养下的课堂有了进一步的认识，当今时弋，科

技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化，信息化的步伐飞速向前，

这些变化对人的素养提出了更高的要求，核心素养的提出，明确了学生应

具备应终身学习和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新

时代的呼唤，也为深化课程改革和转变教学方式提供了方向。学生发展核

心素养，主要指学生应具备的能够适应终身学习和社会发展需要的必备品

格和关键能力，核心素养是关于学生知识技能，情感态度，价值观等多方

面要求的综合表现，是每一名学生获得幸福生活，适应个人终身学习和社

会发展都需要的，不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，

可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。做为核心

素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，当一个教

师开始重视培养学生的素养，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了

学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”，总之课堂教学变革式是核心素

养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养

落地，促进学生智慧的生K成长。

心灵是人之根木，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技

巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过

程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的

道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健

全与发展的过程。随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来

越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。聚焦课堂变革，深度挖掘

教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工

作。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记3

学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文森教授

是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教

育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：

核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本

策略。

一、核心素养大事记

1、20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革，

落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树

人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标

准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。

2、20xx年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养

“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练

出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大

素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小

学教育教学研讨的主题词。

3、20xx年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征

求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育己迈入核心

素养的新时代。

二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系

阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？所有

不解在这本书中都一一解释。

1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、

生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一

个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不

能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相我们可以透过一个人

的精神长相，了解他的内在素养。正如作家龙应台在被问及“文化素养是什

么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一

颦一笑，他的整体气质。”

2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务

的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的

社会发展需要的‘必备品格和关键能力

关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输

入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的

基本能力。核心能力。

必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长

性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现在人与自我

关系上的自律（自制J）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人

与事情关系上的认真（责任）。

3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核

心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形

成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

4、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其

中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位凶转变。双基是外在的，主要

从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的

视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间

环节，既有内在，也有外在的东西。

三、“完整的学习”和“原生态学习”

教育部陈宝生在全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中

心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教

学改革具有重要的指导意义。

要真正落实以学定教,实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是

基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。

1、“完整的学习从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息

输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划

分为阅读、思考、表达三个环节。

①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生

“喂”老师消化好了的矢】识的过程。学生与原生知识、真实现象之间宜接会

面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能

力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导

学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础

性价值的教学环节。

②思考环节。学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要

知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性

的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传

统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不给学生独立思考的机会，堵

塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。因此，引导学生

提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最

核心的因素。

③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观

点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增

值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。

阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学

的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。

2、“原生态学习:从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本

和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点

拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始

的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。

①直接面向文本（教材）的学习

②面向事物本身的学习

③从学生的经验、生活和常识开始的学习

④学生原生态思维自由参与的学习

⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习

四、“学讲计划，，与“对分课堂，，

核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学

方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科

本质的教学是就教学内容而言的。

余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：

整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义

化策略。

1、徐州市的“学讲计划”

江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最

简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做

了独特的根性的解读C它抓住课堂,抓住教与学的方式的转变，抓住师生

关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。

在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老

师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的

实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板

的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂

再次出现。

2、张学新的“对分课堂”

“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它

把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，

它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容

后，有备而来地参与讨论。

对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让

学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开

放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃

勃。

《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问

题“什么是素养？什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等殂略阅

读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书

笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习。直接面向

文本，没有老师的解读，点拨，指导。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记4

小组讨论、学生合作学习是生命化课堂的一个重要内容。起初我认为

小组讨论只是生命化课堂应该有的一个部分，至于什么时候该讨论、如何

讨论、讨论应该达到一种什么样的效果并没有深入的认识。经过凡次备

课，在组内与同事讨论，教研员的建议，以及听别的老师上课，我发现小

组讨论不仅仅只是安排了那么几分钟，让学生四个人转在一起，然后象征

性举手回答几个问题那么简单。我觉得在真正的教学中小组讨论应该注意

以下三个问题：

一、充分发挥小组内优生的优势，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。小

组合作需要一个民主的、能够共同进步的小组。提倡异质分组即：在进行

小组划分时,将学生按优，良，中，差划分。目的就是充分发挥优等生的带头

作用，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。如：在单词学习时，老师应尽量放

权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，相互纠正发音，让记得快的

学生介绍他的记忆方法，帮助弱生实现有效记忆。因为他们的行为是主动

的，学习是在一种平等、轻松的氛围中进行的，因此，记忆深刻，学习效

率高。通过合作学习，实现共同提高。

二、给学生留有充分的思考时间，实现真正意义上的合作学习。老师

课堂上出现的口头上giveyoufiveminutes,pleasemer,e),沃瑟姆

(worsham,m)合写的这本《有效地管理你的课堂小学教师的课堂管理》,

是一本力图给教师的课堂管理提供全方位指导的课堂管理领域的著作。

从书中的介绍，我们可以知道：首先，教室布置要能体现你的教育理

念；第二，要通过描述、演练、反馈、巩固规程，建立起明晰的课堂规范

和期望；第三，借助于作业，培养学生的责任感，从传达作业要求、到过

程性的'监督完成、直至检查反馈，有始有终，形成习惯；第四，开展和实

施教学时，为了流畅教学需具备三种能力：预防不良行为，课堂节奏的管

理以及保持小组学习注意力的能力；第五，管理学生行为时保持一致性和

持续性，尤其是不当行为要及时处理；第六，过激的问题行为及特殊个体

或群体的管理，要关注问题行为的种类，并引入目标管理意识。这些内容

理论和实践相结合，对教师的指导可以说是十分明晰的。

仔细阅读该书，我感到非常温馨，也非常欣喜。温馨，是因为该书作

者在字里行间透露出了对教育事业的热忱和认真细致的工作作风，这很让

人感动；欣喜，是为我能从书中获得切实可行的课堂管理策略和技巧而高

兴。读这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。

尤其是《建立规范和期望》和《合作学习小组的管理》两章对我的帮助最

大，对我今后如何更好地管理学生产生了很大的启发。

第二章《建立课堂规范和期望》中，对有效管理的课堂进行了如下描

述：有效管理的课堂是顺利推进的，它以最少的混乱和停顿，给学生最多

的学习机会；它的布局合理、井井有条，利于开展互动和完成组织活动。

因此，教师要能有效管理自己的课堂，不但需要对学生确认学校的纪律和

规程，还要制定你自己的课堂纪律，纪律的规定在4到8条之间，能写在

教室里醒目的位置。书里告诉我们可以提4条有效纪律：

1,尊重所有人并礼貌待人；

2,准时和准备充分；

3,认真倾听别人的发言；

4,遵守学校所有的规章制度。在向学生说明纪律时，还一定要告诉他

们你的具体期望不仅仅是不能做什么，还有能做什么。并且要保证这些纪

律要求在日后的教学中通过多种方式执行。

读到这一段，让我对于为什么开学初的纪律教育总是不给力？这一问

题终于有了答案。原来，我每次在开学初对学生费了一堂课的劲儿所讲的

纪律要求，并不是没有用，关键是我讲的方法、内容以及日后的执行度都

不到位，仅仅是走过场，怎么能期望取得好的效果呢？有效的开学纪律要

求要讲的少、讲的具体，要从正面强调期望学生能做到什么，同时也对违

反纪律的行为将采取什么样的惩罚给予告知。在第二节课开始，就耍不断

巩固对纪律的要求，同时还应让孩子参与纪律的制定，使学生感到纪律是

自己定的，那么遵守纪律的自觉性也能大大提高了。想通了这个问题，使

我对下学年开学的课堂管理充满了信心。如果我能做好的话，岂不是向有

效教学又前进了一步吗？

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记5

“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模

糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课

堂教学》一书，文中从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素

养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？课堂教学

如何培养学生的核心素养……让我从本书中厘清了什么是真正的核心素养

的内涵，也意识到了培养核心素养的重要性。有好的教师，才有好的教

育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学

生知识，唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。下面是本人对此书

的一些启示：

文中的第二章讲到了课程改革与教师素质。二十世纪初，国家教育部

就高举新课程改革的旗帜，可是，又有多少学校能够真正在实践中落实？

书中写道：“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠，教师素质跟

不上，一切教学改革都将流于形式。”确实如此，想要课改，必须改变的是

教师的观念，提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地，而教师则

是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和

质量，甚至是成败。如今，教师不仅仅是知识的传授者，也是学生学习上

的合作者和引导者，也是学生生活上的知心朋友，更是拓展心灵智慧的人

师，必须具有一定的人文特质。所以，新课程改革赋予了教师更高的使

命，我们不仅要研究教材，提高自身业务水平，更多地要走进学生的内

心，了解他们的所思所想，做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高

素养型教师。

文中第二章还提到：“教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一

个感性认识和理性认识相结合的过程，感性认识和理性认识是相互交错、

相互渗透的，两者总是具体地统一在一定的认识水平之上的。”由此我想到

了音乐学科，由于它的性质决定了音乐教学是兼具感性认识和理性认识

的，音乐教学过程既要培养学生的审美体验，乂不能轻易淡化“双基”的学

习。因为音乐审美的过程需要音乐的专业知识来支撑。譬如：想要唱好一

首歌，表现出歌曲的情绪，必须把歌谱中的节奏和旋律唱准确。没有一定

的音乐能力，学生对音乐的感受和体验就不能够深入。

新课标指出：“以音乐审美为核心的基本理念，应该贯穿于音乐教学的

全过程，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审

美体验之中。在音乐教学过程中，我们必须强调在音乐审美的基础上学习

知识，在实践的过程中掌握和运用。即使是一些概念性的基础知识也要通

过音乐的聆听体验来进行，不能脱离音乐情境。只有这样，两者才能相得

益彰，互相促进。

第四章中引起我共鸣的是提到了课外活动与课堂教学的联系。书中指

出：“人的身心的全面发展和个性的自由发展是需要丰富的教育活动来滋养

和支持的。单一的课堂教学根本不能完成这样的使命和任务，只有采用丰

富多彩的课外活动，才能实现教育的根本目的。“据我了解，每个学校为孩

子们开展了丰富多彩的课外活动，但是我也发现了很多课外活动只流于形

式，很难落实到实处，受很多的内外因素影响。

比如：家长和主课老师的不支持，认为影响成绩；授课老师没有精心

准备活动内容，导致学生参加的积极性不高等等。我曾经就发现一位学生

身上的典型现象，正好我曾经教过她一年数学。在我教她数学的时候我发

现每次上课提问她都很没有自信，上课总是走神，成绩也不是很理想。第

二年，我又负责学校的舞蹈社团，让我认识到了一个不一样的“她在舞蹈

课堂上，她是最认真、最自信的那一个。很显然，她非常地喜欢“舞蹈”这一

课外活动，在舞蹈课上，她获得了快乐、自信和愉悦。所以，我们并不能

因为一门功课就否认孩子在其他方面表现出的优秀。就如书中所言：“教师

应该主动去发现每个学生的强项，动脑筋为每个学生‘量身定做'教学方案，

让每个学生的特长和个性得到充分发扬，为每个在校学习的学生搭建走向

成功的宽阔平台。”

第十一章“意义化策略，，中讲到了教学意义。文中认为：每个学科都不仅

具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值

性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，

是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。这不禁让我对音乐学科的

教学意义进行了思考。“音乐''这门学科，从幼儿园乃至高中，都和学生的日

常教学密不可分，由此也可以体现出音乐学科的重要性。中国音乐家冼星

海曾说过：音乐，是人生更大的'快乐，音乐是生活中的一股清泉，更是陶

冶情操的熔炉。在小学教育阶段，很多学生由于过多的作业量和学习量，

让他们小小的身心背负着很大的精神压力。在所有学科中，音乐课恰恰是

最能放松身心、陶冶学生的性情、树立健康的审美情趣，还可以潜移默化

的影响学生的情感世界、思想情操以及道德观念的渗透，促进学生德智美

的发展。因此，在小学教育中，我们音乐教师要重视音乐这门学科带给学

牛的影响，正确地运用教学手段，发挥这门学科的真正价侑，体现它的真

正意义。

总之，学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程，还需要我们每一

位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进，只要有一颗真正

爱学生的心，从心出发，从实际行动出发，我们就能不断进步。核心素养

导向的课堂教学，是更加具有人文性的教学，是更加具有科学性的教学，

是更加具有可发展性的教学。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记6

一、概要

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化

步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生

发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革

和教学改革提供了方向。

本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了

系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养

导向的教学基木策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，

树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人

才。

二、摘抄

素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是

多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最

重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。

核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之

为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社

会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人

终身发展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发

展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种

普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、

一切学科。

哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论

是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）

都是具有决定性的两种力量，缺一不可。对于这一点，我们甚至可以从“人”

字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相

互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。它告诉我们，一个真正的人必

须是德与才的和谐统一。高洁的品格和卓越的才干不仅是有志者腾飞的双

翼，也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬

实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就

多大的事业，甚至能拥有多强的‘幸福感，都取决于他的实力——硬实力和

软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的

因素是创造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是坚

毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成一个人完

整的精神世界。从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质（科

学精神），品格指的是人在人文维度匕的素质（人文情怀），一个健全的

人必须同时具备科学精神和人文情怀。

三、感悟

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化

步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生

发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革

和教学改革提供了方向。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能

够适应终身发展和社会发展需要的必备品格利关键能力。核心素养是关于

学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一

名学生获得成功生活，适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺

的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，

最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、

自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学

习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十

八个基本要点。“核心素养''指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注

重自主发展、合作参与、创新实践。

作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领

域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当

一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学

有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学

改革的总纲和方向。

核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理

论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应

了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出

核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策

略、活动化策略、自主化策略、意义化策。

因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是

为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会

变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉

求，也是引导学生学会学习的关键。

总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只

有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

《核心素养导向的课堂教学》读书笔记7

读完一本名著后你感觉如何?是时候写一部读书笔记并好好记下来了。

如何写读书笔记以避免写“运行的书”以下是《核心素养导向的课堂教学》

读书笔记的收藏，欢迎阅读和收藏“

从20xx年3月10日至10日10时10分，“核心素养”首次出现在《教

育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并被列为深

化课程改革、落实培养品德这一根本任务的重中之重，成为制定学术质量

标准、修订课程计划和标准的重要依据。核心成就已经开始进入我们的视

野，并成为当今最流行的词汇。

英语学科的核心素养包括四个方面：语言能力、学习能力、思维品质

和文化品格。其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认可。

文化性格的培养有助于培养学生的世界视野。特别是在中国走向世界，世

界走向中国的今天，我们不仅要学习和吸收外国的文化精髓，还要把我们

的传统文化精髓介绍给世界，以增强我们的民族认同感和民族感情。

于教授指出，核心素养是贯穿国家课程标准修订的一条红线，是课程

实施和教学改革的总体思路和方向。我们必须首先理解核心素养的内涵。

如果概念不清，理论不清，战争继续，改革将不可避免地迷失方向，误入

歧途。因此，在研究中，我首先明确了核心素养与学科核心素养的区别和

联系，以及核心素养中核心素质和关键能力的内涵。于教授告诉我们，学

科核心素养二学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习

领域）的具体化。它是学生在学习一门学科（或特定的学习领域）后形成

的具有学科特征（包括本质特征和核心能力）的成果，是学科教育价值的

集中体现。这门学科的核心成就是如何形成的？〃一个熟练的女人没有米饭

就不能做饭.〃学科核心素养不可能凭空形成。学科知识是学科核心素养形

成的载体，而学科活动是核心素养形成的主要途径。能力只能在需要能力

的活动中培养，而识字只能在需要识字的活动中形成。

只有有好老师，我们才能受到良好的教育。老师能给学生什么。教师

只有知识，他们只能给学生知识。只有智慧才能激发智慧，只有成就才能

培养成就。学科教师是学科核心素养形成的主要条件。要从知识教学走向

素养教学，教师必须从知识教师转变为素养教师。这样，核心素养导向的

教学理念将得以重建。于教授认为概念是行动的指南。任何改革都是从理

念开始的，教学改革也不例外。核心素质教育改革必须首先树立素质教育

理念。

以道德修养为基础的教学是教学方向。真正的教学是教人，而不是教

人，而学科教师不是教授学科，而是用学科来教人。这是培养学科核心素

养必须首先确立的教学理念。基于课程意识和学科本质的教学是在教学内

容方面。课程意识本质上是课程观。教师的课程意识是教师对课程的理

解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师如何理解课程将从根本

上决定如何埋解教学。也就是说，教师不能在教学的基础上谈论教学，而

必须具备课程高度、课程视野，即课程意识。否则，教学将陷入实用的劣

势。从学科教学的角度来看，教学不应停留在“学科表面”（现象），而应进

入“学科深度”（本质）。只有这样，学科教学才能有效促进学科素养的形

成。就教学主体而言，以学生学习为基础的教学。学习是教学的'出发点和

落脚点。教学的中心和焦点是学习而不是教学。教学应该围绕学习来组

织、设计和发展。基于学生学