人教版（2024）小学二年级上册美术第二单元 爱我家园（第1~4课）教案

第第页人教版（2024）小学二年级上册美术第二单元爱我家园（第1~4课）教案第1课多样的窗学情分析本节课教学对象为小学二年级学生（7-8岁），结合其年龄特征与美术学习基础，学情特点如下：1.认知基础：学生对“窗”具有丰富的生活体验，能识别家中、校园里常见的方形、圆形窗户，但尚未系统观察窗户的“形状、花纹、材质”等细节特征；经过一年多的美术学习，已掌握简单的绘画（线条、涂色）、拼贴等技能，能使用水彩笔、彩纸等工具完成基础创作，但对“功能与美感结合”的设计思维较为陌生。2.思维与行为：以具象思维为主，想象力活跃，对“观察生活中的事物、设计独特作品”兴趣浓厚，但逻辑思维较弱，描述窗户特征时易停留在“像什么”，难以说出“美在哪里”“有什么用”；手部精细动作虽有提升，但使用剪刀剪复杂花纹、精准粘贴等操作仍需引导，合作创作时的分工意识有待培养。3.学习需求：需要通过“直观观察—实物触摸—动手尝试”的体验式活动理解知识；需要通过“教材范例借鉴—同伴启发—教师示范”突破创作难点；需要通过“个性化设计—成果展示”获得成就感，同时渴望在学习中感受到“家园的美”，呼应“爱我家园”的单元主题。4.教材适配：人教版（2024）二年级上册《爱我家园》单元以“发现家园之美、表达对家园的热爱”为核心，《多样的窗》作为单元重点课，教材第12-15页展示了“传统花窗、现代落地窗、卡通造型窗”等范例，搭配“窗户特征观察表”“设计小提示”等辅助内容，既为学生提供了可参考的观察与创作框架，又预留了创意发挥空间，贴合二年级学生“从生活到艺术”的认知路径。核心素养目标（一）图像识读能观察并说出窗户的基本构成（窗框、玻璃、窗台）及常见特征：形状（方形、圆形、拱形等）、花纹（直线、曲线、图案等）、材质（玻璃、木头、金属等）。能识别教材中不同类型窗户（传统花窗、现代窗、创意窗）的特点，区分“实用型窗户”与“装饰型窗户”的差异。（二）美术表现1.能运用“绘画、拼贴、剪贴”等至少一种方法，创作1幅“多样的窗”作品，准确表现窗户的基本形状与简单花纹。2.能结合“家园场景”（如房子、树木、家人），为窗户添加合适的背景，使作品更完整。（三）审美判断1.能说出自己和同伴作品中窗户的优点（如“形状很特别”“花纹很漂亮”“和家园背景很搭配”）。2.能初步对比不同窗户的美感差异（如传统花窗的“精致美”、现代窗的“简洁美”），提出简单的改进建议（如“可以给窗框加些花纹”）。（四）创意实践能设计不同于常见样式的“创意窗户”（如卡通造型窗、带花纹的异形窗），体现个性化想法。能尝试运用多种材料（如彩纸、毛线、亮片）装饰窗户，丰富作品的视觉效果。教学重难点教学重点1.观察并掌握窗户的基本构成与形状、花纹、材质等特征。2.运用“绘画或拼贴”的方法，结合家园场景创作“多样的窗”作品。3.感受不同窗户的美感，体会“窗与家园”的密切联系，萌发爱家园的情感。教学难点如何将窗户的“实用性”与“装饰性”结合（如设计既好看又符合生活逻辑的窗户）。尝试设计具有创意的窗户造型与花纹，避免作品千篇一律。教学过程情境导入：“家园寻窗”大发现实物与图像结合，激发兴趣教师出示准备好的“迷你家园模型”（带不同样式窗户的小房子），同时展示教材第12页的“多样的窗”主题图（包含传统花窗、校园教室窗、居民楼窗、卡通玩具窗）。师：“同学们，今天我们要开启‘家园寻窗’之旅！先看看老师带来的‘迷你家园’，再看看教材上的图片——这些地方都有窗，它们长得一样吗？谁来说说你发现了哪些不一样的窗？”师生互动，初步感知生自由发言后，师引导：“大家找到了方形的窗、圆形的窗，还有带花纹的窗——这些藏在家园里的窗，不仅能让阳光进来、让我们看到外面的世界，还能装饰我们的家，这就是我们今天要学习的《多样的窗》。”（板书课题）师拿起迷你模型中的“拱形窗”：“谁家里有这样或类似的窗？它是什么形状的？上面有花纹吗？”师展示教材第12页的“传统花窗”图片：“这种带镂空花纹的窗常见于老房子里，它和我们教室的窗有什么不一样？”（生可能回答“花纹很复杂”“是木头做的”“更漂亮”）设计意图：通过“迷你模型+教材图片”的直观呈现，快速建立“窗与家园”的关联；结合生活经验的提问，引导学生从“熟悉的事物”入手，自然导入课题，同时为后续观察窗户特征铺垫。新知探究：解锁“窗户的秘密”观察特征：“窗的大揭秘”1.分组观察，任务驱动将学生分成4人小组，每组发放“观察材料包”（包含不同形状的窗户图片、带花纹的窗格贴纸、透明与不透明的“玻璃模拟片”），结合教材第13页的“窗户特征观察表”（表格分为“形状”“花纹”“材质”“在哪里见过”四列），引导学生观察、触摸并填写。师：“请小组内的同学一起观察材料包里的‘窗’，完成观察表，想想‘这些特征让窗有什么用’——比如透明的玻璃能透光，带花纹的窗更漂亮。”2.集体分享，梳理特征师邀请各小组代表展示观察表并分享发现，教师结合学生发言在黑板上绘制“窗户特征思维导图”：基本构成：窗框（围在窗户周围的边框）、玻璃（中间透明或带花纹的部分）、窗台（窗户下面的平台）形状：方形（最常见）、圆形、拱形、三角形、卡通造型（如星星形、花朵形）花纹：直线纹、曲线纹、网格纹、植物图案（如树叶、花朵）、动物图案（如小鸟、小鱼）材质：玻璃（透明、光滑）、木头（有纹理、不透明）、金属（坚硬、有光泽）1.设计意图：通过“分组观察+思维导图梳理”，将零散的感性认知转化为系统的理性知识；教材中的“观察表”引导学生有序观察，培养良好的观察习惯；触摸“玻璃模拟片”“窗格贴纸”等实物，增强对材质、花纹的直观感受。分析范例：“窗的创意密码”1.教材范例拆解聚焦教材第13-14页的典型范例，逐一分析创作思路：范例1：“校园教室窗”（绘画作品）师：“这幅画里的窗是什么形状的？画家画了窗的哪些部分？窗外画了什么？”（生：“方形的窗，画了窗框和玻璃，窗外有树和蓝天。”）师追问：“为什么要画窗外的树和蓝天？”（引导学生说出“让画面更完整，体现窗在家园里的位置”）范例2：“传统花窗”（拼贴作品）师：“这幅作品用了什么材料？花纹是怎么制作的？”（生：“用彩纸剪的，花纹是镂空的。”）范例3：“卡通创意窗”（综合材料作品）师：“这个窗是什么造型的？用了哪些材料装饰？”（生：“花朵造型，用了毛线和亮片装饰。”）2.总结创作步骤师结合范例分析，在黑板上板书创作基本步骤：定场景（确定窗所在的家园场景，如自己的房间、客厅、校园教室）画窗框（设计窗户的造型，如方形、圆形、创意形）添细节（给玻璃加花纹，给窗外或窗内添家园元素，如树木、家人、玩具）巧装饰（用彩笔涂色或用材料拼贴，美化窗户）3.师生互动小示范师在黑板上快速示范“方形窗+家园背景”的绘画步骤：先画长方形窗框，再在玻璃上画简单网格纹，窗外画几棵小树和太阳，最后给窗框涂棕色、玻璃留白。师：“谁能给这个窗加些不一样的花纹？”（邀请学生上台用彩笔添加曲线纹或花朵纹）设计意图：通过“范例拆解—步骤总结—示范互动”，将抽象的创作方法转化为可操作的流程；教师示范突出重点，学生上台参与则增强互动性，降低后续独立创作的难度。创作实践：“我的家园创意窗”1.明确创作要求结合教材第14页的“创作提示”，师强调：主题：设计“我家园里的窗”，可以是自己房间的窗、家里客厅的窗，也可以是想象中的创意窗。方法：选择“绘画”或“拼贴”中的一种方法创作，鼓励能力强的学生尝试两种方法结合。材料：绘画组用水彩笔、油画棒；拼贴组用彩纸、剪刀、胶水、毛线、亮片等；注意安全使用剪刀，胶水适量涂抹。细节：要画出窗户的基本构成，添加至少一种花纹，结合家园场景画背景。2.分组创作，教师指导学生自主选择“绘画组”或“拼贴组”进行创作（可独立或2人小组合作），教师巡回指导，重点关注以下几点：对造型单一的学生：“除了方形窗，试试画圆形或拱形窗？也可以把窗设计成你喜欢的卡通造型，比如小兔子耳朵形。”对花纹简单的学生：“看看教材上的花纹，试试用直线和曲线组合，或者画你喜欢的小花、小星星。”对背景缺失的学生：“你的窗在哪个房间里？可以画窗外的小树，或者窗台上的小盆栽。”对拼贴组学生：“剪花纹时可以先在彩纸上画好再剪，注意不要剪破窗框；粘贴时要对齐，让作品更整齐。”设计意图：自主选择创作方式满足学生的个性化需求，小组合作培养协作能力；分层指导兼顾不同水平学生，帮助突破“创意不足”“细节缺失”的难点，确保每个学生都能完成作品。展示评价：“窗户设计博览会”全班展示：搭建“家园窗廊”学生将作品贴在教室两侧的“家园窗廊”展示墙上，作品下方贴上“设计师标签”（注明“作品名称”“设计师”“窗户特点”）。组织学生轮流参观“窗廊”，边看边轻声交流，教师引导关注“不同的窗户造型与花纹”。多元评价：“夸夸我的创意窗”1.学生互评：“最佳创意奖”推荐师：“请大家选出你认为最有创意的窗户，说说它的优点是什么？”示例引导：“我推荐小明的‘花朵形窗’，因为它的形状很特别，还用毛线装饰了窗框，很漂亮。”“我推荐小红的‘传统花窗’，她剪的花纹很精致，和教材上的一样好看。”2.教师点评：结合素养目标肯定与建议优点：“大家都准确画出了窗户的基本构成，比如小刚的‘教室窗’画出了窗框和玻璃，窗外的国旗和大树很贴合校园场景；小丽的‘拼贴窗’用了彩纸和亮片，材质丰富，体现了窗户的装饰美——这些都很棒！”建议：“如果小宇的‘圆形窗’能在玻璃上多画些花纹，会更精致；小浩的‘方形窗’可以给窗外加些小鸟或云朵，让家园场景更热闹。”3.自我反思：“我的窗户小改进”师：“看看自己的作品，你觉得哪里画得好？如果再画一次，你会怎么改进？”4.设计意图：“家园窗廊”的展示形式增强情境感，多元评价让学生在“推荐—点评—反思”中提升审美判断能力；教师点评紧扣核心素养，帮助学生明确进步方向。拓展延伸：“窗与家园的故事”教材内容链接展示教材第15页的“拓展活动”——“我家的窗观察日记”：回家观察家里的窗，记录它的形状、花纹、窗外的景色，画在美术本上。师生互动，情感升华师：“今天我们设计了多样的窗，其实每扇窗背后都有家园的故事——早上，我们透过窗看到太阳升起；晚上，我们透过窗看到星星和路灯。谁能说说你家的窗带给你什么温暖的回忆？”（生可能分享“透过窗看妈妈浇花”“和弟弟在窗边看雪”等）师小结：“窗是家园的眼睛，见证着我们的生活，也装饰着我们的家。我们要爱护家里和校园里的窗，更要爱护我们美丽的家园。”环保与爱家园教育渗透师：“平时我们要保持窗户干净，不要乱涂乱画；看到窗户损坏要告诉老师或家长——这也是爱家园的一种方式。”设计意图：将课堂学习延伸到家庭生活，通过“回忆温暖故事”深化“窗与家园”的情感联结；环保与爱家园教育呼应单元主题，实现“美术育人”的目标。课堂小结1.知识回顾师带领学生一起回顾本节课重点：我们认识了窗户的基本构成（窗框、玻璃、窗台）和形状、花纹、材质等特征；掌握了“定场景—画窗框—添细节—巧装饰”的创作步骤，用绘画或拼贴完成了“多样的窗”作品；感受到了不同窗户的美感，知道窗是家园的重要组成部分。2.情感升华师：“今天，我们从观察家园里的窗开始，设计了属于自己的创意窗。每一扇窗都藏着家园的温暖，每一次创作都是对家园的热爱。希望大家以后多留意家园里的美，用画笔或双手把这份美记录下来。”3.作业布置（1）完成教材第15页的“观察日记”：回家观察家里的窗，画下它的样子，写下2句关于它的话（如“我家的窗是方形的，窗外有一棵大树”）。（2）和家长一起设计“理想中的家园窗”，用彩纸拼贴出模型，下节课带到学校分享。本节课通过“观察—分析—创作—评价—拓展”的递进式环节，紧扣人教版“爱我家园”单元主题，贴合二年级学生“从生活到艺术”的认知特点；师生互动贯穿始终，通过实物观察、范例拆解、多元评价等活动，实现“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践”核心素养的落地，同时让学生在创作中感受“窗与家园”的情感联结，萌发爱家园的真挚情感。第2课独特的建筑教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化人”为核心，立足二年级学生“贴近生活认知、具象思维主导、喜欢动手实践”的学情特点，围绕第二单元《爱我家园》“感知家园之美、抒发热爱之情”的主题，构建“‘观察—认知—表现—创意’四维联动”的教学逻辑：生活联结为基：以学生熟悉的“身边建筑”（家、学校、家乡特色房）为载体，避免抽象讲解，让学生从“看得见、摸得着”的事物中发现建筑的独特性，建立“美术与生活”的紧密关联；图像识读为要：依托教材中的建筑图片与学生作品，引导学生拆解建筑的“核心元素”（屋顶、墙体、窗户、装饰），学会用“美术眼光”观察建筑，而非单纯“看房子”；创意表达为魂：不局限于“写实画建筑”，允许学生在抓住建筑主要特征的基础上，添加个性化创意（如给屋顶加彩虹、给墙体画家乡图案），让作品既有“建筑辨识度”又有“儿童趣味性”；文化理解为脉：通过对比“家乡传统建筑”与“现代建筑”的差异，渗透“建筑承载家乡记忆”的理念，让学生在美术学习中自然萌发“爱家园、爱家乡”的情感，落实“立德树人”的根本任务。核心素养目标图像识读：能观察并识别教材中不同建筑的核心元素（如尖顶/平顶/坡顶的屋顶、方形/圆形的窗户、彩色/纯色的墙体），能说出2-3种身边建筑（如家、学校）与教材建筑的相同或不同之处，能区分教材中学生作品的表现技法（线描、拼贴）；美术表现：能选择线描或拼贴等技法，画出1座自己熟悉的建筑，准确表现其1-2个独特特征（如家里的坡顶屋顶、学校的圆形窗户），尝试用线条勾勒建筑轮廓、用色彩区分建筑不同部分（屋顶、墙体、窗户）；审美判断：能说出自己或同学作品中“建筑画得像”的地方（如“屋顶形状和真的一样”“窗户位置画得很对”），能感受不同建筑的美（如传统瓦房的坡顶美、现代学校的整齐美）；创意实践：能突破“单纯画建筑”的局限，为建筑添加个性化元素（如给屋顶画太阳能板、给墙体贴家乡特产图案、给建筑周围画小花园），让作品展现“我的独特建筑”；文化理解：了解家乡建筑的1-2个特色（如家乡房子多是红砖墙、有雕花门帘），知道建筑与生活的联系（如坡顶屋顶方便下雨排水），感受“建筑是家园的一部分”，养成“观察身边建筑细节”的习惯。教学重难点教学重点认识建筑的核心元素（屋顶、墙体、窗户、装饰），能从教材图片和身边建筑中找出其独特之处（如教材中传统建筑的翘角屋顶、现代建筑的玻璃墙体）；掌握1种表现建筑的技法（线描或拼贴），能清晰勾勒建筑轮廓，准确表现其主要特征（如屋顶形状、窗户样式）。教学难点抓住建筑的“主要特征”进行表现，避免画面元素杂乱（如画学校时，突出“多层、大窗户”的特征，而非只画细小装饰）；让建筑画面有“层次感”（如屋顶在最上面、墙体在中间、窗户在墙体上），同时融入创意元素，体现“独特性”。教学过程（一）情境导入：“家乡建筑小导游”——唤醒生活经验，聚焦主题1.教师活动：课前准备：①教材素材：提前复印教材第12-13页的“家乡建筑图谱”（含3组建筑图：传统瓦房——坡顶、红砖墙、雕花窗；现代小区——平顶、玻璃墙、方形窗；家乡特色建筑——如江南水乡的小桥流水房、北方的窑洞，根据教材实际内容调整）；②实物道具：制作“建筑元素小卡片”（屋顶：尖顶、平顶、坡顶；窗户：方形、圆形、拱形；墙体：红砖墙、白墙、彩色墙，每种卡片配简笔画）；③互动课件：收集学生熟悉的本地建筑照片（如学校大门、小区楼房、家乡标志性建筑，如老街的瓦房、公园的亭子），做成“家乡建筑相册”课件。课堂启动：①情境创设：“小朋友们，今天我们要当‘家乡建筑小导游’！你们每天上学路过的房子、住的小区、去玩的公园，都是我们家园的建筑。现在老师先当导游，带大家看一组特别的建筑，就在我们的美术书上哦！”；②教材初读：分发教材复印件，引导学生翻到第12页“家乡建筑图谱”，提问：“请小导游们看看教材里的这些建筑，它们长得一样吗？有的房子屋顶尖尖的，有的平平的，你们发现它们最大的不一样在哪里呀？”；③生活链接：播放“家乡建筑相册”课件，展示本地建筑照片，追问：“这些是我们学校、小区的建筑，和教材里的建筑比，有没有一样的地方？比如我们学校的屋顶是平的，教材里哪座建筑也是平顶呀？”2.学生活动：（1）观察教材图片：认真翻看复印件，小声讨论：“这个房子屋顶是斜的，像滑梯！”“那个房子的墙是红色的，还有花纹！”“这个窗户是圆的，像小太阳！”；（2）回答问题：积极举手分享：“教材里的建筑不一样，屋顶长得不一样！有的尖、有的平、有的斜！”“我们学校的屋顶是平的，教材里那个现代小区的房子也是平顶！”“我家小区的墙是白色的，教材里有个房子的墙也是白色的！”；（3）主动补充：有的学生还会指着教材里的雕花窗说：“我奶奶家的老房子也有这样的窗户，上面有花纹！”3.设计意图：从“教材图片→本地建筑→学生生活”三层递进，符合二年级学生“从具象到熟悉”的认知规律；“家乡建筑小导游”的情境能激发学生的主人翁意识，避免“学建筑”的枯燥感；通过教材初读和生活链接，让学生初步感知“建筑有不同特征”，为后续“拆解建筑元素”铺垫基础，同时让学生意识到“教材里的建筑和自己身边的有关联”，增强学习亲切感。（二）新知探究：“建筑的‘身体零件’”——结合教材，拆解特征与技法环节1：教材细品——认识建筑的核心元素（屋顶、墙体、窗户）（1）教师活动：屋顶聚焦：拿起“屋顶元素小卡片”，对应教材第12页传统瓦房图，说：“小导游们，建筑就像我们有头、身体、手一样，也有‘身体零件’！最上面的‘零件’是屋顶，教材里这座瓦房的屋顶是‘坡顶’（举起坡顶卡片），像小朋友的滑梯，下雨的时候雨水能顺着斜坡流下来，很方便！再看旁边的现代小区，屋顶是‘平顶’（举起平顶卡片），有的还能在上面种花草。你们家的房子屋顶是什么样的？是坡顶还是平顶呀？”；墙体与窗户：再指向教材里的红砖墙瓦房，说：“屋顶下面是‘墙体’，这座瓦房的墙是红砖墙，还有花纹（指教材里的砖墙纹理）；墙体上的‘小眼睛’是窗户，这座瓦房的窗户是方形的，还有雕花（指教材里的雕花窗）。再看教材里的圆形窗建筑，窗户像小月亮，特别可爱！请大家在教材里找一找，还有哪些不一样的墙体和窗户，跟同桌说说！”；总结梳理：在黑板上画“建筑元素树”——树干写“建筑”，树枝分“屋顶（尖顶、平顶、坡顶）”“墙体（红砖墙、白墙、彩色墙）”“窗户（方形、圆形、拱形）”，每个树枝旁贴对应的元素卡片和教材图片小贴纸，说：“这些就是建筑的‘身体零件’，不同的零件组合起来，就有了不一样的独特建筑！”（2）学生活动：屋顶讨论：对照卡片和教材，举手回答：“我家的房子是坡顶，和教材里的瓦房一样！”“我住的小区是平顶，和教材里的现代小区一样！”“我见过尖顶的建筑，在公园的亭子，像三角形！”；墙体与窗户分享：同桌互相指着教材图片说：“这个墙是白色的，窗户是方形的！”“这个墙有花纹，窗户是拱形的，像山洞！”；记忆巩固：跟着黑板的“建筑元素树”小声念：“建筑有屋顶、墙体、窗户，屋顶有尖顶、平顶、坡顶……”（3）设计意图：用“身体零件”比喻建筑元素，符合二年级学生的具象思维，避免抽象术语；结合教材图片和实物卡片，让学生“看得见、摸得着”，快速理解屋顶、墙体、窗户的差异；“建筑元素树”将零散知识系统化，帮助学生建立清晰的认知框架，落实教学重点中“认识建筑核心元素”的目标。环节2：教材案例——学习建筑的表现技法（线描、拼贴）教师活动：线描案例分析：翻到教材第13页学生作品《我的学校》（线描），放大展示（可用投影仪），提问：“这位小画家画的是学校建筑，他用了什么方法？（引导学生发现“只用线条画，没涂很多颜色”）对啦，这是‘线描法’！你们看他怎么画屋顶的？（用直线画平顶边缘）怎么画窗户的？（用方形框画窗户，里面加细线表示玻璃）怎么让建筑看起来有层次的？（屋顶在最上面，墙体在下面，窗户在墙体中间）”；拼贴案例分析：再展示教材第13页另一幅学生作品《奶奶家的瓦房》（拼贴），说：“这位小画家用的是‘拼贴法’，他把彩纸剪成屋顶、墙体、窗户的形状，再贴在一起！你们看他的坡顶用了什么颜色的彩纸？（棕色）墙体呢？（红色）还在墙体上贴了什么小装饰？（用黄色彩纸剪的小花，贴在窗户旁边）”；技法对比：在黑板上贴“线描vs拼贴”对比表，左边写“线描法——用线条画，适合画细节（如窗户花纹）”，右边写“拼贴法——用彩纸贴，适合表现颜色和形状（如红砖墙）”，说：“两种方法都能画出独特的建筑，等下大家可以选自己喜欢的方法来画！”学生活动：分析线描作品：认真观察投影仪，举手说：“他用直线画屋顶，很整齐！”“窗户里有细线，像真的玻璃！”“建筑下面还有小线条，是地面！”；分析拼贴作品：兴奋地说：“彩纸贴的屋顶像真的瓦片！”“小花装饰好可爱，我也想贴！”“红色的墙和教材里的瓦房一样！”；技法选择：小声和同桌说：“我喜欢拼贴，我想贴彩色的屋顶！”“我想用线描，画我们学校的窗户，有很多格子！”设计意图：以教材中的同龄学生作品为范例，能让二年级学生产生“我也能做到”的信心，避免对“画建筑”产生畏难情绪；通过“细节拆解”（屋顶线条、窗户画法），让学生明确“线描/拼贴要画什么”，而非笼统说“画建筑”；对比表清晰呈现两种技法的特点，为后续创作的“技法选择”提供依据，落实教学重点中“掌握1种表现技法”的目标。环节3：创意启发——教材“小设计”板块延伸，构思独特建筑教师活动：教材拓展：翻到教材第13页右下角“小设计”板块（通常教材会有创意提示，如“给你的建筑加一个特别的屋顶吧！”），朗读提示语：“教材里的小设计问我们‘怎么让建筑更独特’，有的小朋友给屋顶加了太阳能板，有的给墙体画了家乡的果树。你们想给自己的建筑加什么特别的东西呀？比如我们家乡产苹果，能不能在墙体上画苹果图案？或者给屋顶加一个小花园，种上小花？”；创意引导：展示“创意元素小图片”（太阳能板、小花、果树、小灯笼、彩虹装饰），说：“这些都是可以加的创意元素，也可以加你们喜欢的东西，比如奥特曼贴纸、小爱心。但要记住，先把建筑的‘身体零件’画好（屋顶、墙体、窗户），再加创意，不然别人就看不出是建筑啦！”；同桌交流：组织“我的独特建筑”小讨论，提问：“请小导游们跟同桌说说，你想画哪座建筑（家、学校、家乡的房子）？它的屋顶、墙体、窗户是什么样的？想加什么创意元素？”学生活动：①创意构思：看着教材“小设计”板块，积极思考：“我想画我家的房子，屋顶是坡顶，加一个彩虹！”“我想画学校，墙体上画我们的校徽！”“我想画奶奶家的瓦房，窗户上贴小灯笼，像过年一样！”；②同桌分享：热烈讨论，互相提建议：“你加彩虹的时候，要画在屋顶上面，不要挡住墙体！”“我觉得你可以给学校的窗户画成圆形，更特别！”“我们家乡的桃树很有名，你可以在墙体上画桃树！”；③创意分享：2-3名学生举手分享：“我想画我们小区的平顶房子，在屋顶加一个小花园，种上我喜欢的向日葵！”“我想画家乡的老街瓦房，在墙体上画老爷爷下棋的图案，因为老街常有爷爷下棋！”设计意图：承接教材“小设计”板块的创意提示，避免学生“只会写实画建筑”，引导其思考“如何让建筑更独特”；“创意元素小图片”为思路局限的学生提供参考，但不限制想象，鼓励结合家乡特色（如特产、习俗），让创意有“家园温度”；同桌交流能激发思维碰撞，同时帮助学生梳理“先画核心元素、再加创意”的逻辑，为突破“画面层次感”的难点做铺垫。（三）创作实践：“我的独特建筑”——自主创作，落实素养1.教师活动：任务布置：①明确主题：“现在请小导游们当‘建筑小设计师’，用线描或拼贴的方法，画一座‘我的独特建筑’——可以是你家的房子、学校，也可以是你想象中的家乡建筑；②核心要求：“记住三个小步骤：第一步，画/贴建筑的‘身体零件’（屋顶在最上面，画对形状：尖顶/平顶/坡顶；墙体在中间，画对颜色：红墙/白墙；窗户在墙体上，画对样式：方形/圆形）；第二步，加1-2个创意元素（如屋顶的彩虹、墙体的果树、窗户的小灯笼）；第三步，让画面干净整齐（线条不涂出轮廓，彩纸贴牢不翘边）”；③材料分发：提供画纸、彩笔（细头用于勾线，粗头用于涂色）、彩纸（红、白、棕、黄等常用色）、安全剪刀、固体胶，按“线描组”“拼贴组”分类摆放。材料指导：①线描组：“用细头彩笔先勾屋顶轮廓，再勾墙体，最后画窗户；涂色时，屋顶、墙体、窗户用不同颜色，比如屋顶涂棕色、墙体涂红色、窗户涂蓝色，这样更清楚；②拼贴组：“先把彩纸剪成屋顶形状（比如坡顶剪两个三角形），贴在画纸最上面；再剪墙体形状（长方形），贴在屋顶下面；最后剪窗户形状，贴在墙体上；创意元素剪小一点，贴在空白处，不要挡住建筑主体。”个别帮扶：①对“不会画屋顶”的学生：“你家的屋顶是坡顶，我们可以先画一条横线（屋顶的边），再从横线两端往下画两条斜线，像滑梯一样，老师帮你画个草稿，你跟着描好不好？”；②对“画面没层次”的学生：“你看，你的窗户画在屋顶上啦，应该在墙体上哦！我们把窗户擦掉，重新画在墙体中间，屋顶在最上面，这样就有层次了！”；③对“创意不足”的学生：“你的平顶房子画得很整齐，要不要在屋顶加几个小圆圈，像太阳能板？或者在墙体旁边画一棵小树，是我们家乡的果树，这样就更独特啦！”2.学生活动：技法选择：约60%学生选线描（操作简单，适合画细节），40%学生选拼贴（喜欢剪贴，能快速出效果），少数学生“混搭”（线描勾墙体轮廓，拼贴屋顶和窗户）；专注创作：①线描学生：先画屋顶（有的画坡顶，用斜线；有的画平顶，用直线），再画墙体（有的涂红砖墙，用短线画纹理；有的涂白墙，用空白表示），然后画窗户（方形窗户画方框，圆形窗户画圆圈），最后加创意（屋顶画彩虹、墙体画小花、窗户旁画小灯笼）；②拼贴学生：先剪棕色彩纸做坡顶，贴在画纸上方；再剪红色彩纸做墙体，贴在下方；剪白色彩纸做方形窗户，贴在墙体中间；最后剪黄色彩纸做小花，贴在墙体旁边，嘴里念叨：“这是奶奶家的瓦房，小花是我种的！”；互助合作：同桌之间互相帮忙：“你的剪刀用得小心点，别剪到手指！”“我的彩笔不够了，能借你的蓝色画窗户吗？”“你看我的屋顶歪了，帮我扶正一下！”3.设计意图：“三步任务法”将创作拆解为“核心元素→创意→整洁”，符合二年级学生“分步完成”的认知习惯，避免其面对空白画纸时无从下手；材料指导细化到“工具使用”（细头/粗头彩笔、剪纸顺序），降低操作难度；个别帮扶针对“屋顶画法、层次、创意”三大常见问题，确保每个学生都能完成作品，同时鼓励互助，培养合作意识；允许“混搭技法”，为有能力的学生提供创意空间，落实“创意实践”素养。（四）展示评价：“家园建筑博览会”——互动反馈，深化理解教师活动：作品展示：①主题布置：在教室后方布置“家园建筑博览会”展示区，贴3张海报：“传统建筑馆”“现代建筑馆”“创意建筑馆”；②分类张贴：引导学生将作品按“画的建筑类型”贴到对应展馆（如画瓦房的贴“传统建筑馆”，画小区的贴“现代建筑馆”，画创意彩虹房的贴“创意建筑馆”），每张作品旁贴一张“小导游标签”，让学生写下“我的建筑是______（家/学校/瓦房），它的独特之处是______”。评价引导：①学生导览：“现在请小导游们拿着自己的作品，到各个展馆参观，听作者介绍他的建筑。参观完后，每个小导游要选一幅‘最想住的建筑’，等下跟大家说说为什么想住那里！”；②分享交流：邀请3-4名学生分享：“你选的是哪幅作品？它是哪种建筑？你觉得它最独特的地方是什么？”；③教师总结：“今天每个小设计师都画出了独特的建筑！有的小朋友准确画出了奶奶家瓦房的坡顶，有的画出了学校的平顶，还有的加了彩虹、果树这些创意元素，让建筑变得更可爱！特别是很多小朋友画的建筑里有我们家乡的特色，比如红砖墙、果树，这就是我们家园的独特建筑呀！”学生活动：（1）展馆参观：拿着自己的作品，在各个展馆间走动，认真听作者介绍：“你的建筑有彩虹屋顶，真好看！”“你画的是我们学校，窗户和真的一样！”“你贴的小花是家乡的桃花吗？我奶奶家也有！”；（2）分享反馈：①分享选择：“我选的是小明的瓦房作品，它的屋顶是坡顶，还有雕花窗，像我奶奶家的房子，我想住进去！”“我选的是小红的创意建筑，屋顶有太阳能板，还有小花园，很特别！”；②自我反思：有的学生说：“我画的屋顶有点歪，下次要画直一点！”“我没加家乡的元素，下次想画家乡的果树！”；③互相赞美：“你的建筑颜色涂得很均匀，真好看！”“你的拼贴很整齐，我要向你学习！”设计意图：“主题展馆”分类展示，让学生直观感受“传统、现代、创意”建筑的差异，培养“分类认知”能力；“小导游标签”帮助学生梳理作品亮点，锻炼语言表达；“最想住的建筑”评价角度，避免“好不好看”的笼统评价，引导学生关注“建筑的独特性和生活感”，落实“审美判断”素养；教师总结紧扣“家园特色”，强化“建筑与家乡”的关联，为后续“文化理解”做收尾。课堂小结1.教师活动：“小朋友们，今天我们当了‘家乡建筑小导游’和‘建筑小设计师’，收获可真大！我们从教材里认识了建筑的‘身体零件’——屋顶有尖顶、平顶、坡顶，墙体有红墙、白墙，窗户有方形、圆形；还学会了用线描或拼贴画建筑，很多小朋友还加了创意元素，比如彩虹屋顶、家乡的果树，让建筑变得特别独特！其实我们的家园里，还有很多有意思的建筑——比如老街的老房子、公园的小亭子、家乡的大桥。希望大家以后放学回家、周末出去玩的时候，多看看这些建筑，找找它们的‘身体零件’，想想它们的独特之处，下次美术课我们再一起画更多‘家园的独特建筑’，好不好？”2.学生活动：齐声回应：“好！”“我明天就去看老街的房子！”；课后计划：“我要和妈妈去公园，看亭子的屋顶是什么样的，回家画下来！”“我要去奶奶家，仔细看瓦房的窗户，下次画雕花！”“我想画家乡的大桥，它的桥洞是圆形的，很特别！”3.设计意图：小结先回顾本节课的核心知识（建筑元素、表现技法、创意），让学生明确收获，增强成就感；再将“观察建筑”延伸到课后生活，呼应单元《爱我家园》的主题，引导学生“用美术眼光关注家园”，而非只在课堂上学习；最后用“下次再画”的约定，激发学生持续观察和创作的兴趣，让美术学习自然融入生活，同时深化“爱家园、爱家乡”的情感，落实“文化理解”的核心素养目标。第3课校园小导游一、教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化人”为核心导向，紧扣第二单元《爱我家园》“感知身边家园之美，用美术表达热爱”的单元主旨，结合小学二年级学生“以具象思维为主、热爱角色扮演与生活化实践”的认知特点，构建“校园观察—美术转化—情感表达”的教学路径。二年级学生对校园环境已具备“熟悉但不系统”的认知，本节课以“校园小导游”为角色载体，打破“单纯画校园”的传统模式，将“观察校园场景”与“设计导游元素”结合：一方面，引导学生通过“实地回忆+教材参考”，梳理校园典型场景（如教学楼、操场、花坛）的形态特征（线条、色彩、布局），培养“有意识的观察习惯”；另一方面，鼓励学生将“导游路线图、指示牌、景点介绍”等元素融入创作，让美术作品不仅是“校园的画像”，更是“可互动的导游工具”，实现“美术表现”与“生活应用”的结合。教学过程中始终遵循“低门槛切入、高兴趣驱动、深情感渗透”原则：避免复杂的空间透视理论，用“近大远小”的生活化语言（如“近处的树看起来大，远处的树看起来小”）辅助理解；通过“小导游招募”“路线图分享”等互动形式，维持学生参与热情；在观察与创作中，潜移默化渗透“爱校园、护校园”的情感，让学生在“画校园、当导游”中，深化对“家园（校园）”的归属感与热爱。二、核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容与二年级学情，制定以下目标：图像识读能观察并识别教材第12-13页“校园典型场景图”（教学楼、操场、花坛）的形态差异，说出“教学楼是长方形的，有很多窗户；操场是大大的，有跑道线；花坛是圆圆的，有很多颜色的花”；能分析教材第14页学生作品《我的校园导游路线图》《教学楼前的小花园》，发现“场景主体（如教学楼）+导游元素（如箭头路线、指示牌）”的组合方式，理解“导游路线图要让别人看懂‘去哪里、看什么’”。美术表现1.能运用直线、曲线等线条，准确表现1-2个校园典型场景的主要特征（如用直线画教学楼的墙体，用曲线画花坛的轮廓，用短线画操场的跑道）；2.能在场景中添加至少1种导游元素（如箭头路线、“操场入口”指示牌、“花坛景点”小标签），用简单文字或符号（如“→”“🌸”）标注，让作品具备“导游功能”；3.能运用鲜艳、和谐的色彩（如用黄色涂教学楼的墙，绿色涂操场的草坪，彩色涂花坛的花）表现校园的生机，做到色彩不超出轮廓线。审美判断1.能说出自己或同伴作品中“好看的校园场景”特点（如“教学楼画得很整齐，窗户大小一样”“花坛的颜色很鲜艳，像真的花一样”），初步建立“线条整齐、色彩和谐、场景清晰”的审美标准；2.能对比“只有场景的画”和“有导游元素的画”，说出“加了箭头和指示牌的画，能知道怎么走，更有用”，理解“美术作品可以有实用功能”。创意实践1.能突破“单一场景”的局限，设计“有路线的校园导游图”（如“从教室→花坛→操场”的路线），体现个性化想法（如在路线旁画自己喜欢的校园小细节，如小亭子、滑梯）；2.能尝试用不同工具辅助创作（如用尺子画教学楼的直线，用圆形瓶盖拓印花坛的轮廓），探索场景表现的多种可能性。文化理解能通过观察与创作，说出“我喜欢校园的操场，因为可以跑步；我喜欢花坛，因为有很多花”，表达对校园的喜爱之情；能理解“校园是我们的‘第二个家’，当小导游可以让别人更了解我们的校园”，初步建立“爱护校园、宣传校园”的意识。三、教学重难点教学重点1.观察并总结校园典型场景（教学楼、操场、花坛）的主要特征（形状、线条、色彩），能用美术语言（线条、色彩）准确表现；2.在场景创作中添加合适的导游元素（箭头路线、指示牌），让作品具备“导游功能”，做到场景与导游元素不脱节。教学难点表现校园场景的“简单空间布局”：避免将场景画得“挤在一起”或“大小混乱”，能用“近大远小”的简单方法（如近处的花坛画大，远处的教学楼画小一点）表现空间感；实现“导游元素与场景的融合”：避免导游元素（如箭头）画得太大或太偏，让元素自然“融入”场景（如箭头路线沿着场景边缘画，指示牌贴在场景旁边），不遮挡场景主要特征。四、教学过程情境导入：角色扮演激趣，唤醒校园记忆“校园小导游招募”游戏师：同学们，最近我们学校要迎接一年级的小弟弟小妹妹啦！现在要招募一批“校园小导游”，负责带他们参观我们的校园，告诉他们哪里好玩、哪里好看。大家想当小导游吗？（等待学生积极回应）生：想！师：要当小导游，首先得知道我们的校园有哪些好看的地方。谁来说说，你最喜欢的校园角落是哪里？那里有什么？（引导学生自由发言，如“我喜欢操场，有跑道和滑梯”“我喜欢花坛，有很多玫瑰花”“我喜欢教学楼，有我们的教室”）生1：我喜欢操场，有大大的草坪，还有红色的跑道！生2：我喜欢教学楼前的花坛，春天会开粉色的花！“校园场景小问答”师：大家都很熟悉校园！那老师来考考大家：我们的教学楼是什么形状的？窗户多不多？（提问）生：是长方形的！有很多窗户！师：我们的操场里，除了跑道，还有什么？（继续提问）生：有篮球场！有滑梯！有沙坑！师：太棒了！大家对校园的观察很仔细。不过，要当合格的小导游，光会说还不够，我们还得把“校园里的好看地方”画下来，再加上“怎么走的路线”，让小弟弟小妹妹一看就懂——这就是我们今天要学的内容，来自第二单元《爱我家园》的《校园小导游》（板书课题）。设计意图：通过“小导游招募”的角色扮演，契合二年级学生“喜欢模仿成人行为”的兴趣特点，快速激发学习热情；“校园场景小问答”唤醒学生对校园的已有记忆，为后续“观察场景、表现场景”铺垫基础，自然引出本节课主题，避免抽象导入。教材探究：分析场景特征，学习导游元素教材校园场景图分析：“校园里有什么？”师：请大家打开美术书第12页，看看教材里给我们展示了哪几个校园场景？（引导学生观察教材中的三幅核心场景图：①教学楼（配文字：“教学楼高高的，有整齐的窗户，是我们学习的地方”）；②操场（配文字：“操场大大的，有跑道、草坪，是我们运动的地方”）；③花坛（配文字：“花坛里有各种各样的花，是校园里最美的角落”）师：（出示“校园场景特征对比表”，贴在黑板上）我们一起来完成这个表格，先看“教学楼”，它的形状、线条、颜色分别是什么样的？（引导学生观察并集体回答，教师填写表格）校园场景形状特点线条特点色彩特点主要功能教学楼长方形、高大直线多（墙体、窗户）浅色（白、黄、蓝）学习操场长方形、开阔直线（跑道）、曲线（草坪边缘）绿色（草坪）、红色（跑道）运动花坛圆形或方形曲线多（花的轮廓）彩色（红、黄、粉、绿）美化校园生：（集体回答）教学楼是长方形的，直线多，颜色是白色的；操场是长方形的，有直线跑道，颜色是绿色和红色；花坛是圆形的，曲线多，颜色很多！师：大家总结得太准确了！教材里还告诉我们，这些“不同形状、线条、颜色”的地方，合起来就是我们美丽的校园（板书：校园场景——教学楼、操场、花坛）。教材技法提示：“画场景的小技巧”师：再翻到教材第13页，看看“技法小课堂”，里面告诉我们画校园场景可以用什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①先画场景的“大轮廓”（如教学楼的长方形主体），再画“小细节”（如窗户、门）；②画操场时，跑道线要画得“整齐、平行”；③画花坛时，花的轮廓可以用“小圆圈、小弧线”）师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，你觉得哪一个最有用？为什么？（请2-3名学生分享）生1：先画大轮廓最有用，不然会把教学楼画歪！生2：花用小圆圈画，会很简单，我也会画！师：没错！这些小技巧能帮助我们把校园场景画得更整齐、更好看。不过，光画场景还不够，小导游还需要什么？教材学生作品分析：“小导游的秘密武器”师：打开教材第14页，看看这两位小朋友的作品——《我的校园导游路线图》和《教学楼前的小花园》。大家仔细看，《我的校园导游路线图》里，小朋友除了画操场和花坛，还画了什么？（引导学生观察）生：（观察后回答）画了箭头！还有字！师：对！这些箭头是什么意思呀？（追问）生：告诉我们怎么走！从教室到花坛，再到操场！师：太聪明了！这些箭头就是“导游路线”。再看《教学楼前的小花园》，小朋友在花坛旁边画了什么？（继续引导）生：画了一个牌子！上面写着“小花园”！师：这个牌子就是“指示牌”，告诉别人“这里是什么地方”。教材里的小朋友真厉害，他们把“场景”和“导游元素（路线、指示牌）”结合起来，让别人一看就知道“去哪里、看什么”——这就是小导游的“秘密武器”（板书：导游元素——箭头路线、指示牌、小标签）。设计意图：紧扣教材内容，通过“场景特征对比表”帮助学生系统梳理校园场景的美术语言（形状、线条、色彩），避免观察碎片化；教材技法提示与学生作品分析，为后续创作提供“可参考的范例”，让学生明确“画什么、怎么画、加什么”，降低创作难度，同时培养“图像识读”素养。技法学习：示范创作步骤，突破教学难点（1）教师示范：“一步步画校园导游图”师：现在老师来示范怎么画“从教室到花坛的导游图”，大家仔细看步骤哦！画场景大轮廓：先用铅笔轻轻画“教室”（长方形，画在纸的左边，近一点，画大一点），再画“花坛”（圆形，画在纸的右边，远一点，画小一点）——大家看，近处的教室画大，远处的花坛画小，这样看起来就像“我们站在教室旁边，看远处的花坛”（边画边解释“近大远小”，突破空间布局难点）；加场景小细节：给教室画窗户（小长方形，排列整齐），给花坛画花（小圆圈+小弧线，颜色用粉色、黄色），给中间的小路画短线（表示石板路）；加导游元素：用红色彩笔在小路旁边画箭头（从教室指向花坛，标注“→花坛”），在花坛旁边画一个小指示牌（长方形，里面写“🌸花坛”），在教室旁边画小标签（写“我的教室”）。师：如果大家想画“从教室到操场”的路线，怎么改呢？（引导学生思考，强化创作思路）生：（举手回答）把花坛换成操场！画长方形的操场，加跑道线！箭头指向操场！师：太聪明了！大家可以根据自己喜欢的校园路线来画，路线不一样，我们的导游图就不一样，都很有特色。（2）“小老师纠错”互动：“哪里画得不对？”师：老师这里有两幅“不完美的校园导游图”（出示提前准备的错误案例：①场景挤在一起——教室和花坛画在同一个地方，分不清；②导游元素脱节——箭头画在纸的角落，没指向任何场景；③细节不清晰——教学楼没画窗户，看不出是教学楼），大家当小老师，看看哪里画得不对，怎么改？生1：第一幅的教室和花坛挤在一起，应该分开画，一个在左，一个在右！生2：第二幅的箭头没指向场景，应该从教室指向操场！生3：第三幅的教学楼没有窗户，应该加小长方形当窗户！师：大家真是优秀的小老师！这些错误也是我们画的时候容易犯的，比如“场景挤在一起”“箭头没指向路线”，大家画的时候要注意避免哦！设计意图：教师分步示范，将“场景绘制”与“导游元素添加”结合，用“近大远小”的生活化语言解释空间布局，直接突破教学难点；“小老师纠错”互动符合二年级学生“乐于表现、喜欢判断”的特点，通过“找错误、改错误”强化对“正确创作方法”的认知，比单纯“说注意事项”更有效，同时培养“审美判断”素养。创意实践：自主创作导游图，落实核心素养明确创作要求师：现在请大家拿出画纸、彩笔和尺子，开始创作自己的《校园小导游图》。老师有四个小要求：选1-2个你喜欢的校园场景（如教室、花坛、操场、小亭子），先画大轮廓，再画小细节，注意“近大远小”，场景不要挤在一起；加至少1种导游元素（箭头路线、指示牌、小标签），用简单文字或符号标注（不会写的字可以用拼音或画小图案，如用“🏃”表示操场）；用鲜艳、和谐的色彩涂颜色，教学楼、操场、花坛的颜色要区分开，色彩不超出轮廓线；画完后，在作品背面写一句话，说说“你的导游路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”（如“我的路线是从教室到操场，想带他们玩滑梯”）。分组讨论与自主创作师：创作前，先和小组里的同学商量一下：你想画什么场景？路线怎么走？要加什么导游元素？（给学生2分钟小组讨论时间）生：（小组讨论，交流想法，如“我想画花坛和操场，路线是花坛→操场，加‘操场入口’指示牌”“我想画教室和小亭子，路线是教室→小亭子，加箭头”）师：现在开始创作吧！如果不知道怎么画场景细节或导游元素，可以举手问老师，也可以看教材里的范例哦！（学生自主创作，教师巡回指导）◦针对“场景挤在一起”的学生：“你可以把教室画在纸的左边，操场画在右边，中间留一点空当画小路，这样就不挤啦”；◦针对“导游元素脱节”的学生：“你的箭头可以从教室指向花坛，沿着小路画，这样别人就知道‘从教室走小路到花坛’啦”；◦针对“细节不清晰”的学生：“你可以用尺子画教学楼的窗户，画得整齐一点，别人一看就知道是教学楼”。设计意图：创作要求分点列出，符合二年级学生“清晰认知”的特点，避免因要求模糊导致创作方向混乱；小组讨论为学生提供“交流想法”的机会，激发创意；巡回指导关注个体差异，针对不同问题提供具体解决方案，避免学生因“不会画”放弃创作，落实“美术表现”“创意实践”核心素养；作品背面写一句话，帮助学生梳理创作思路，强化“导游功能”的设计意识。展示评价：扮演小导游，深化爱校情感“校园小导游作品展”师：请大家把自己的导游图贴在教室前面的“作品展”展板上，然后轻轻走到展板前，看看其他同学的作品。如果觉得哪幅导游图“场景画得清楚、路线看得懂”，就给他贴一个“优秀小导游”星星贴纸（发放星星贴纸）。“我是校园小导游”分享师：老师看到很多作品都贴了很多星星！现在请3位同学上来，拿着自己的导游图，当一次真正的小导游，给大家介绍“你的路线是从哪里到哪里，想带小弟弟小妹妹看什么”。生1：（拿着作品）大家好！我的路线是从教室到花坛，再到操场。我想带小弟弟小妹妹看花坛里的粉色小花，还想带他们在操场玩滑梯！我的导游图里有红色箭头，还有“花坛”指示牌！生2：大家好！我的路线是从校门口到教学楼，再到小亭子。我想带他们看教学楼的窗户，还想在小亭子给他们讲故事！我用尺子画的教学楼，很整齐！师：（点评）这两位小导游介绍得太清楚了！他们的导游图不仅场景画得整齐，路线和指示牌也很明确，小弟弟小妹妹一看就懂！其他同学的作品也很棒，有的画了自己喜欢的滑梯，有的画了校园的小亭子，都很有创意。教师总结评价师：今天大家都完成了优秀的《校园小导游图》，不仅学会了画校园场景，还加了实用的导游元素，更重要的是——大家在创作中，都表现出了对校园的喜爱（如“想带别人看花坛的花”“想在小亭子讲故事”）。这就是第二单元《爱我家园》想告诉我们的：家园（包括校园）是我们最熟悉、最热爱的地方，我们可以用美术把它画下来，分享给别人。设计意图：“星星贴纸评价”降低评价门槛，符合二年级学生“直观评价”的特点，让每个学生都能参与评价；“我是校园小导游”分享，为学生提供“角色扮演、表达想法”的机会，强化“创意实践”素养，同时让学生在介绍中深化对校园的热爱；教师点评聚焦“核心素养目标”与“单元主题”，避免“画得像不像”的单一评价，落实“文化理解”素养（爱校情感）。五、课堂小结师：同学们，今天这节课，我们一起回忆了校园的好看地方，分析了教材里的校园场景和导游图，还自己画了《校园小导游图》，当了一次小导游——大家都表现得特别棒！师：请大家回忆一下，我们画校园场景时，要先画什么？再画什么？（提问，引导学生回顾）生：先画大轮廓，再画小细节！师：我们当小导游，需要给场景加什么元素，让别人看懂路线？（继续提问）生：加箭头路线！加指示牌！师：没错！希望大家以后不仅能当“校园小导游”，给小弟弟小妹妹介绍我们的校园，还能当“家庭小导游”，把自己家周围的好看地方画下来，介绍给爸爸妈妈；更要记住，不管是校园还是家，都是我们的“家园”，我们要爱护它、喜欢它。生：好！设计意图：通过“提问回顾”帮助学生梳理本节课核心知识（场景绘制步骤、导游元素），避免小结流于形式；将“校园小导游”延伸到“家庭小导游”，拓宽美术学习的生活场景；最后渗透“爱护家园”的情感，呼应单元主题，实现“文化理解”素养的升华，为后续单元学习（如“家庭场景创作”）埋下伏笔。第4课回家路上教学设计理念本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“以美育人、以文化人”为核心导向，紧扣第二单元《爱我家园》“感知家园生活场景，用美术表达对家园的热爱”的单元主旨，结合小学二年级学生“具象思维为主、熟悉生活场景、热爱分享与互动”的认知特点，构建“生活回忆—教材参照—美术创作—情感升华”的教学路径。二年级学生对“回家路上”的场景具备天然的熟悉度——每天往返学校与家庭的过程中，会接触街道、公交站、商店、小区等景物，但这种认知多停留在“被动看见”，未形成“主动观察细节”的习惯。本节课打破“单纯画景物”的传统模式，将“回忆回家路线”与“设计可视化路线图”结合：一方面，引导学生通过“分享回家故事+教材图像分析”，梳理回家路上的典型景物（如公交站、大树、小区大门）的形态特征（线条、色彩、功能），培养“从生活中发现美”的观察习惯；另一方面，鼓励学生将“路线箭头、景物标签、个人故事”融入创作，让作品不仅是“景物的集合”，更是“有温度的回家记忆”，实现“美术表现”与“生活情感”的深度联结。教学过程中始终遵循“生活化切入、游戏化驱动、情感化渗透”原则：避免复杂的空间透视理论，用“近的景物画大、远的景物画小”的生活化语言辅助理解；通过“回家故事分享”“路线图寻宝”等互动形式，维持学生参与热情；在观察与创作中，潜移默化渗透“关注回家路上的美好、热爱自己的家园”的情感，让学生在“画回家路、讲回家事”中，深化对“家园”的归属感与亲切感。核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解），结合本节课教学内容与二年级学情，制定以下目标：图像识读能观察并识别教材第16-17页“回家路上典型场景图”（街道、公交站、小区大门、商店）的形态差异，说出“街道是长长的，有斑马线；公交站有牌子和椅子；小区大门是高高的，有门牌号；商店有招牌和窗户”；能分析教材第17页学生作品《我的回家路线图》《路过的小商店》，发现“路线主线（箭头）+沿途景物（如大树、公交站）+简单标注（如‘→小区’）”的组合方式，理解“回家路线图要让别人看懂‘从哪里出发、经过什么、到哪里去’”。美术表现能运用直线、曲线、折线等线条，准确表现1-3个回家路上的典型景物（如用直线画街道和公交站牌子，用曲线画大树的树冠，用折线画商店的屋顶）；能在作品中画出清晰的回家路线主线（用箭头表示方向），将沿途景物有序排列在路线两侧，避免景物“挤在一起”；能运用明亮、和谐的色彩（如用灰色涂街道，绿色涂大树，彩色涂商店招牌）表现景物特征，做到色彩不超出轮廓线，并用简单文字或符号（如“🚌”表示公交站、“🏠”表示家）标注景物。审美判断能说出自己或同伴作品中“好看的回家路线图”特点（如“路线箭头很清晰，能看清怎么走”“景物画得很像，比如大树的叶子是绿色的”“颜色涂得很均匀，没有涂出去”），初步建立“路线清晰、景物逼真、色彩和谐”的审美标准；能对比“没有路线的景物画”和“有路线的回家图”，说出“加了箭头路线的图，能知道回家的方向，更清楚”，理解“美术作品可以表现‘有顺序的生活场景’”。创意实践1.能突破“单一景物”的局限，设计“有个人故事的回家路线”（如“从学校出发→经过卖冰淇淋的商店→经过小公园→到家”），并在景物旁画小细节体现故事（如在商店旁画冰淇淋图案）；2.能尝试用不同工具辅助创作（如用尺子画直线街道，用圆形瓶盖拓印大树的树冠，用小贴纸装饰商店招牌），探索景物表现的多种可能性。文化理解能通过分享回家故事与创作路线图，说出“我喜欢回家路上的小公园，因为可以荡秋千；我喜欢小区门口的花店，因为有很香的花”，表达对回家路的喜爱之情；能理解“回家路是家园的一部分，记录着我们的日常生活”，初步建立“关注家园细节、热爱自己生活的地方”的意识。教学重难点教学重点1.观察并总结回家路上典型景物（街道、公交站、小区大门等）的形态特征（形状、线条、色彩），能用美术语言（线条、色彩）准确表现；2.画出清晰的回家路线主线（箭头方向），将沿途景物有序排列在路线两侧，形成完整的“回家路线图”。教学难点表现回家路线的“空间顺序与层次感”：避免景物“大小一样、挤在一页”，能用“近大远小”的简单方法（如把学校和家画大一点，中间的景物画小一点）表现路线的空间感；实现“景物与路线的融合”：避免景物与路线脱节（如景物画在路线外面，与路线无关），让景物自然“贴紧”路线（如公交站画在路线旁边，箭头从公交站旁经过），体现“沿途经过”的逻辑。教学过程1.情境导入：分享回家故事，唤醒生活记忆“我的回家路”分享会师：同学们，每天放学后，大家都是怎么回家的呀？是走路、坐公交，还是爸爸妈妈来接呀？（等待学生举手回应）生：我走路回家！我坐妈妈的电动车回家！我坐公交回家！师：那在回家的路上，你们会经过哪些好玩的、好看的地方呢？比如有没有卖零食的商店、有滑梯的小公园，或者很大的树？谁愿意和大家分享你的“回家小故事”？（引导学生自由分享）生1：我回家会经过一个小公园，公园里有秋千，我有时候会玩一会儿再走！生2：我回家要经过一个公交站，公交站旁边有一棵大树，夏天的时候特别凉快！生3：我家小区门口有一家花店，每天都能闻到花香！“回家路线小挑战”师：大家的回家路上有这么多有趣的地方，太精彩啦！现在老师有个小挑战：如果我们要把“从学校回家”的路画下来，让一年级的小弟弟小妹妹也能看懂，我们需要画什么呢？（引导学生思考，自由发言）生：要画学校！要画回家经过的商店！要画箭头，告诉他们往哪里走！师：大家说得都对！把“回家的路”画成能让人看懂的图，就是我们今天要学习的内容——来自第二单元《爱我家园》的《回家路上》（板书课题）。接下来，我们就一起看看教材里的小朋友是怎么画他们的回家路的！设计意图：通过“回家故事分享”，契合二年级学生“喜欢讲述自己的生活经历”的特点，快速唤醒学生对“回家路上”的生活记忆，激发学习兴趣；“回家路线小挑战”引导学生初步思考“画什么、怎么画”，为后续教材探究与创作铺垫基础，自然引出本节课主题，避免抽象导入。2.教材探究：分析路线特征，学习景物画法（1）教材“回家场景图”分析：“路上有什么？”师：请大家打开美术书第16页，看看教材里给我们展示了“回家路上”的哪些场景？（引导学生观察教材中的四幅核心场景图：①街道（配文字：“长长的街道，有斑马线，方便行人走路”）；②公交站（配文字：“公交站有牌子和椅子，等车的时候可以坐下来”）；③小区大门（配文字：“小区大门上有门牌号，是我们家的‘入口’”）；④商店（配文字：“商店有好看的招牌，里面有我们需要的东西”）师：（出示“回家路上景物特征对比表”，贴在黑板上）我们一起来完成这个表格，先看“街道”，它的形状、线条、颜色分别是什么样的？（引导学生观察并集体回答，教师填写表格）回家路上的景物形状特点线条特点色彩特点主要功能街道长方形、长长的直线（路面、斑马线）灰色、白色（斑马线）走路、通车公交站长方形牌子+椅子直线（牌子、椅子）、曲线（顶部遮阳棚）蓝色（牌子）、灰色（椅子）等公交车小区大门长方形、高高的直线（门框、门牌号）红色（大门）、银色（门牌号）进出小区商店长方形、有屋顶直线（墙体、窗户）、折线（屋顶）彩色（招牌）、白色（墙体）买东西生：（集体回答）街道是长长的长方形，直线多，颜色是灰色；公交站有长方形的牌子，还有椅子，颜色是蓝色；小区大门高高的，是红色的；商店有彩色的招牌！师：大家总结得太准确了！这些景物都是我们回家路上经常看到的，它们的形状、线条和颜色都不一样，画的时候要把这些特点画出来哦（板书：回家景物——街道、公交站、小区大门、商店）。（2）教材“路线图技法”提示：“怎么画路线？”师：再翻到教材第17页的“技法小锦囊”，里面告诉我们画回家路线图有什么小技巧？（引导学生观察教材中的技法图示：①先画“路线主线”——用箭头从起点（学校）画到终点（家），路线要顺畅，不要弯来弯去；②再画“沿途景物”——把景物画在路线两侧，近的景物画大一点，远的景物画小一点；③最后“标注景物”——用简单文字或符号写清楚景物是什么）师：（提问）谁来说说，教材里的小技巧，你觉得哪一个最难，哪一个最有用？（请2-3名学生分享）生1：“近大远小”最难，但是很有用，这样画出来的路会像真的一样！生2：画箭头路线最有用，不然别人不知道往哪里走！师：没错！这些小技巧能帮助我们把回家路线图画得更清楚、更好看。接下来，我们看看其他小朋友是怎么画的。（3）教材学生作品分析：“有路线的回家图”师：教材第17页有两幅小朋友的作品，《我的回家路线图》和《路过的小商店》。大家仔细看《我的回家路线图》，小朋友画了从哪里到哪里的路线？沿途经过了什么？（引导学生观察）生：（观察后回答）从学校到他家！经过了大树、公交站、小区大门！师：那他用什么表示回家的方向呀？（追问）生：用箭头！箭头从学校指向他家！师：太聪明了！再看《路过的小商店》，小朋友在商店旁边画了什么？（继续引导）生：画了冰淇淋和糖果！还有字，写着“卖零食的商店”！师：这个小朋友太细心了！他不仅画了商店，还画了商店里的东西，让我们一看就知道“这是卖零食的商店”。我们画自己的回家路时，也可以像他一样，给景物加一点小细节，让我们的路线图更有趣（板书：路线元素——箭头主线、景物标注、小细节）。设计意图：紧扣教材内容，通过“景物特征对比表”帮助学生系统梳理回家路上典型景物的美术语言（形状、线条、色彩），避免观察碎片化；教材技法提示与学生作品分析，为后续创作提供“可参考的范例”，让学生明确“画什么景物、怎么画路线、加什么细节”，降低创作难度，同时培养“图像识读”素养。3.技法学习：示范创作步骤，突破教学难点（1）教师示范：“一步步画我的回家路”师：现在老师来示范怎么画“从学校到家的回家路线图”，大家仔细看步骤哦！①画路线主线：先用铅笔轻轻画一条从左到右的曲线（表示回家的路），在起点画一个小房子标“学校”，终点画一个大一点的房子标“家”，然后在路线上画3-4个箭头，指向“家”的方向（边画边说：“箭头要朝着家的方向，让别人知道往哪里走”）；②画沿途景物：在路线左侧画“公交站”（先画长方形牌子，再画下面的椅子），牌子画大一点（因为离学校近）；在路线中间画“小公园”（用曲线画大树的树冠，直线画秋千），公园画小一点（因为在中间，有点远）；在路线右侧画“小区大门”（画高高的长方形，上面写门牌号），大门画大一点（因为离家里近）——大家看，近的景物（公交站、小区大门）画大，远的景物（小公园）画小，这样看起来就像“我们走在路上，近的东西看得清楚，远的东西看得小”（边画边解释“近大远小”，突破空间顺序难点）；③加细节与标注：在公交站旁画一个“🚌”符号，在小公园的秋千旁画一个笑脸（表示“我喜欢在这里玩”），在小区大门旁写“我的家”，最后用彩笔涂色（灰色涂街道，绿色涂大树，蓝色涂公交站牌子，彩色涂小区大门）。师：如果大家回家路上经过的是商店，不是小公园，怎么改呢？（引导学生思考，强化创作思路）生：（举手回答）把小公园换成商店！画长方形的商店，加彩色的招牌！箭头还是朝着家的方向！师：太聪明了！大家可以根据自己回家路上的实际景物来换，比如换成菜市场、花店、书店，路线图就会有自己的特色啦！（2）“小老师纠错”互动：“哪里画得不对？”师：老师这里有两幅“不完美的回家路线图”（出示提前准备的错误案例：①路线混乱——箭头方向不统一，一会儿向左一会儿向右；②景物拥挤——所有景物都画在路线的一边，挤在一起看不清；③没有近大远小——远处的小区大门和近