小学语文故事课教学设计案例

一、教学背景与设计理念小学语文故事类文本兼具文学性与教育性，是培养学生语文核心素养的优质载体。《坐井观天》作为寓言故事的经典篇目，以简洁的对话、鲜明的角色塑造传递“眼界决定认知”的哲理。本教学设计立足低年级学生“形象思维为主、爱模仿、善想象”的认知特点，通过情境创设、角色体验、生活联结等方式，让学生在语言实践中理解寓意，发展思维与表达能力。二、教学目标（一）知识与能力1.认识“井、观”等生字，会写“沿、际”等字，掌握“无边无际”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，体会角色语气。（二）过程与方法1.通过图文对照、动作演示等方法，理解“坐井观天”的字面含义与深层寓意。2.结合生活经验，尝试用自己的话讲述故事道理，培养逻辑表达能力。（三）情感态度与价值观1.明白“看问题、认识事物要全面”的道理，培养主动探索、开阔眼界的意识。2.激发对寓言故事的阅读兴趣，感受传统文化中“以小见大”的智慧。三、教学重难点重点：朗读对话并体会语气，理解故事寓意。难点：结合生活实际，内化“全面看问题”的思维方式。四、教学过程（一）情境导入，唤起好奇在黑板绘制简笔水井，井口旁贴一只立体纸青蛙，上方用蓝色彩纸剪出“天空”的轮廓（仅露出井口大小的区域）。师：“小朋友们，这只小青蛙住在井里，它每天抬头看天——（用手模拟青蛙视角，只露出‘井口大’的蓝天）你们猜猜，它觉得天空有多大？”学生自由发言后，师追问：“如果小鸟从远方飞来（出示小鸟纸偶），说天空‘无边无际’，青蛙会相信吗？我们一起走进课文找找答案。”（二）初读感知，梳理脉络1.自主识字：学生圈出生字词，通过“加一加”（“观=又+见”）、“编儿歌”（“沿：河边有口井，井沿坐青蛙”）等方法识记。同桌互查朗读，重点指导“弄错（nòng）”“回答（dá）”的读音。2.整体把握：学生自由朗读课文，用“谁做了什么，谁怎么说”的句式概括内容（如“青蛙坐在井里看天，小鸟飞来告诉它天很大，青蛙不相信”）。（三）精读探究，品悟寓意1.角色朗读，体会语气分组分角色朗读青蛙与小鸟的对话，要求读出“青蛙的自以为是”和“小鸟的耐心诚恳”。师生点评：“青蛙说‘天不过井口那么大’时，语气是骄傲的，还是疑惑的？我们试试把‘不过’读得轻一点，像在‘炫耀’自己的看法。”学生再次朗读，通过语气变化感受角色性格。2.图文结合，理解冲突出示课文插图，引导观察：“青蛙在井里，视线被井壁挡住了；小鸟在天空飞，能看到更广阔的世界。为什么它们的看法不一样？”用道具体验：给学生发放纸筒（模拟井口），透过纸筒看教室，说说看到的范围；再放下纸筒，对比视野变化。小结：“青蛙的错误，在于它的‘世界’只有井口那么大。这就是‘坐井观天’的第一层意思——眼界局限会导致认知偏差。”3.联系生活，深化寓意师：“生活中有没有‘坐井观天’的事？比如有的同学觉得‘我家的玩具最好玩，别的都不好’，这是不是也像青蛙？”学生举例后，师引导：“我们要像小鸟一样，多走出‘井口’看看——读书、旅行、听别人的故事，这样才能看到更真实的世界。”（四）拓展延伸，迁移运用1.续编故事：“如果青蛙真的跳出井口，它会看到什么？会对小鸟说什么？请你替青蛙写一段‘悔悟的话’，比如‘小鸟，我错了……’”2.实践活动：回家后，和家人玩“‘井口’猜物”游戏——一人用纸筒看物品，描述特征，另一人猜，体验“眼界局限”的感受。（五）分层作业，巩固提升基础层：朗读课文3遍，背诵青蛙与小鸟的对话。拓展层：画一幅“青蛙出井”的连环画，配上文字说明；或采访长辈：“您有没有过‘坐井观天’的经历？后来怎么改变的？”五、教学评价与反思（一）评价方式1.过程性评价：关注学生朗读时的语气表现力、小组讨论中的参与度、道具体验时的观察能力。2.成果性评价：通过续编故事的创意、作业中的生活联结度，评价学生对寓意的内化程度。（二）教学反思本设计通过情境、道具、生活联结突破了“理解寓意”的难点，但在“个性化朗读”环节，部分内向学生参与度不足。后续可设计“角色小卡片”（标注语气提示词，如“青蛙：骄傲地拍肚皮”），降低朗读难度，让更多学生敢表达、会表达。设计亮点：以“情