2026届新高考语文冲刺热点复习：小说阅读

2026届新高考语文冲刺热点复习小说阅读小说的底层逻辑？掌握小说答题的“核心术语”①人物：②情节：③环境：④主题：⑤读者：丰富人物形象，写出XX特点。推动情节发展。丰富情节内容。改变叙述节奏。以XX为线索，串联故事，使情节集中紧凑。（+结构）深化主旨。（使同一主旨更深刻）丰富主旨。铺垫/伏笔，与上下文/标题开头结尾照应。+渲染XX的氛围。表现XX的社会生活/地域风情/风俗等。设置悬念，引人入胜。给读者留下想象空间。打动人心/引起共鸣，具有感染力。发人深思。给人冲击/震撼。【必修上册·第一单元】《百合花》《哦，香雪》【必修下册·第六单元】《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》【选必上册·第三单元】《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》【选必中册·第二单元】《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》【选必下册·第二单元】《阿Q正传》《边城》高中语文教材的16篇小说谁来讲？小说，是叙述的艺术。叙述，就是讲故事的“讲”。怎样讲？①叙述角度②叙述人称③叙述顺序④叙述节奏【*必修下第六单元写作任务：叙事要引人入胜——P.136】叙事要引人入胜，就要选择合适的叙述视角，写出情节的曲折起伏，善于观察那些“情理之中，意料之外”的事，灵活运用悬念、抑扬、意外（反转）等叙事技巧。2、叙述小说，是要有一个讲述人的。故事由谁来讲，它的视角和口吻都不一样。（1）全知视角（上帝俯瞰）叙述人对所有线索、发展和结局了如指掌，对每个人的心理、过去和未来都清清楚楚。传统小说多采用全知视角来讲述故事。（2）有限视角（凡人目光）把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感觉、意识，从他的视觉、听觉及感受的角度来传达一切。小说发展到现代，越来越多的小说家采用有限视角引导读者走进故事。分为“主人公视角（第一、三人称）”和“见证人视角（第一人称）”。一、叙述角度全知视角：【缺点】缺乏想象空间。有限视角：②拉进作品与读者的距离，增强真实感。⑤推动情节发展。④丰富人物形象。（衬托主人公；叙述更客观全面）③便于展现人物细腻的心理。⑥深化主旨。主人公视角见证人视角【优点】叙述客观全面，不受时空限制。①给读者留下想象空间。一、叙述角度（3）视角转换的作用①使叙述更自由，更富变化，引起读者阅读兴趣。②扩大叙述空间，丰富人物形象。③给读者留下想象空间，推动情节发展。（全知→有限）④增强故事的丰富性，深化主题。一、叙述角度人称，往往是区分叙述人在叙述时是站在局外还是局内叙述的依据。第一人称：②便于抒发感情，展现人物细腻的心理。第二人称：第三人称：②叙述客观冷静（旁观者），发人深思。①拉进作品与读者的距离，增强真实感和亲切感。①拉进作品与读者的距离，增强真实感和亲切感。②有利于抒情，有对话效果，增强艺术感染力。①叙述自由灵活，不受时空限制（叙述全面）。二、叙述人称作者为了突出某种表达效果，往往会对故事发生的顺序进行艺术化处理。（1）倒叙：【作用】设置悬念，引人深思。②丰富人物形象。③突出主旨。把故事的结局或后面的情节，先写到开头。（2）插叙：【作用】①丰富情节内容。在主要情节中，插入与之相关的次要情节，加以补充。④照应上下文（铺垫、伏笔）。②丰富人物形象。③突出主旨。（3）补叙：【作用】①丰富情节内容。对主要情节加以补充叙述，一般在篇中或篇末对人物做补充。（4）顺叙：按事情发展先后顺序叙述。三、叙述顺序以下是高中语文教材中涉及倒叙部分的原文再现：•《祝福》：我这回在鲁镇所见的人们之中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。•《大战中的插曲》：“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当。”百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。•《祝福》：文章开篇便交代了祥林嫂在年终祝福时寂然死去的悲惨结局，将其放在开头巧妙地设置了悬念，使读者急于探求事情的原委，增强了吸引力。同时，把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，突出了文章反封建的主题，也营造了浓厚的悲剧氛围。•《大战中的插曲》：文章开篇采用倒叙的方式，回忆战争中拯救日本小女孩这一事件，设置了悬念，激发了读者的阅读兴趣。主体部分则以顺叙为主，叙述安置日本小女孩的过程以及二十世纪八十年代与长大后的日本小女孩再次相见的故事，中间还运用了插叙，丰富了故事内容。结尾与开篇相呼应，使文章结构完整。以下是插叙相关原文内容：• 《百合花》：啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西。• 《林教头风雪山神庙》：此前因在东京偷店主人家财，林冲帮忙使其免送官司，还资助他盘缠。李小二后来到沧州，在一酒店做过卖，因勤谨被店主招为女婿，如今在营前开茶酒店。•《百合花》：文中写“啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西”，作者通过想象，插入了故乡中秋节的场景描写，将读者带到了一个远离战争和死亡的生活场景，与文中紧张的战争氛围形成对比，丰富了文章内容，也表达了对和平生活的向往。•《林教头风雪山神庙》：文中插叙了林冲在东京时救助李小二的往事，表现了林冲的正义感和侠义精神，同时为下文李小二偷听差拨讲话并报恩林冲埋下伏笔，使情节发展更加合理，也让故事更具层次感。《阿长与〈山海经〉》：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”此段补叙了长妈妈的身世，突出其命运的悲苦，表达了“我”对她的同情与怀念。《阿长与〈山海经〉》原文第二段：我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。《阿长与〈山海经〉》：文章倒数第二段落补充叙述了长妈妈悲苦的身世，与开头处“终于不知道她姓什么”相呼应，再次强调了阿长的社会地位低下，同时也体现出鲁迅先生对长妈妈的内疚、同情与思念。补叙 高中日常清晨六点半，闹钟还没响，我已经醒了。摸过手机看眼时间，翻身坐起，套上校服就往卫生间跑——得赶在妈妈把早饭端上桌前洗漱完。 七点十分，坐在餐桌前咬着包子，耳朵里飘着爸爸说的天气：“今天降温，课间记得加件外套。”喝完最后一口豆浆，抓起书包往门口冲，楼下的公交刚好拐进巷子，踩着点跳上去，找个靠窗的位置，掏出单词本翻几页。 八点整，早读课的铃声准时响起。跟着全班一起大声念课文，阳光透过窗户落在课本上，字里行间都亮堂堂的。上午四节课连轴转，数学题算到一半走神，被老师点名叫起来回答，慌慌张张说完，坐下赶紧把没懂的地方画个圈，打算课间问同桌。十二点放学，和同学勾着肩往食堂走，排队时讨论中午吃糖醋排骨还是番茄炒蛋。端着餐盘找位置坐下，边吃边聊昨天的球赛，笑声混着食堂的喧闹，很快就把饭吃完了。 下午一点半，趴在课桌上眯了二十分钟，被上课铃惊醒。下午的课总有些犯困，使劲眨眨眼，盯着黑板上的公式不敢走神。最后一节是体育课，跑两圈热身，接着自由活动，和朋友在操场边坐着晒太阳，吐槽upcoming的月考，说着说着又笑起来。 下午五点半，放学铃声一响，教室里瞬间热闹起来。收拾好书包，和同路的同学一起走，路过校门口的小卖部，忍不住买了根冰棍，你一口我一口分着吃，凉意顺着喉咙下去，一天的疲惫好像少了大半。 晚上七点，坐在书桌前打开作业本。先写数学，再背英语作文，遇到难题就停下来挠挠头，实在想不出就标上记号，等明天问老师。十点半，把书包收拾好，洗漱完躺到床上，刷了五分钟错题总结，定好明天的闹钟，闭眼没一会儿，就睡着了。顺叙顺叙的核心作用是贴合人们认知事物的自然逻辑，让叙事更易理解、更具条理，具体可分为三点：1. 梳理脉络，清晰易懂：按事件发生、发展的先后顺序叙述，能让读者顺着时间或逻辑线轻松跟上内容，不混淆情节。比如之前写“高中日常”时，从清晨醒来到夜晚入睡按时间推进，读者能清晰知道“早读→上课→放学→写作业”的流程，无需费力梳理顺序。2. 完整呈现，还原过程：能完整展现事件的“起因、经过、结果”，让叙事有始有终，避免信息断裂。例如《桃花源记》按“发现桃花林→进入桃源→离开桃源→寻访无果”的顺叙，完整还原了渔人探索桃花源的全过程，读者能全面了解事件全貌。3. 增强代入，营造真实感：顺叙符合日常生活的时间流动规律，容易让读者产生“身临其境”的代入感，觉得内容真实自然。像描述高中生活时，“早餐时听爸爸提醒降温→体育课晒太阳吐槽月考”等细节按顺序展开，就像读者亲身经历一样，贴近日常体验。小说家叙述事件进程中，有意使用各种方法控制叙事速度。叙事速度的加快、减缓，甚至停顿，就构成了叙述节奏。（1）叙述节奏舒缓：细节描写，如注重场景的细致描绘。（2）叙述节奏加快：概述情节、省略留白、营造紧张氛围等。四、叙述节奏区分叙述节奏，核心是抓住叙事速度与内容密度的匹配关系，可从“详略、停顿、频率、目的”四个关键维度切入，1.看“内容详略”：判断节奏快慢•快节奏：以“概括叙述”为主，省略细节、压缩时间，多用来推进情节、交代背景。例：《林教头风雪山神庙》中“林冲被发配沧州，路上遭差拨刁难，到草料场后暂歇”，用简洁语句快速串联事件，无多余场景描写，节奏快。•慢节奏：以“细节描写”为主，放大场景、延长瞬间，多用来刻画人物、渲染氛围。例：《荷塘月色》中描写荷花“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，用大量笔墨铺陈形态、质感，节奏慢。2.看“叙事停顿”：判断节奏是否中断•无停顿（连贯节奏）：事件按时间/逻辑顺序推进，无额外插入内容，节奏连贯顺畅。例：《鸿门宴》中“刘邦赴宴—项王留饮—范增举玦—项庄舞剑”，情节一环扣一环，无中断，节奏连贯。•有停顿（舒缓/曲折节奏）：插入插叙、补叙或心理描写，暂时中断主线，节奏变缓或更曲折。例：《阿长与〈山海经〉》中插入“长妈妈讲美女蛇故事”，中断“我与阿长日常相处”的主线，节奏放缓，丰富内容。3.看“语言频率”：判断节奏松紧•紧节奏：短句多、动词密集，语言节奏快，常对应紧张场景。例：《智取生辰纲》中“杨志提了朴刀，拿着藤条，自去赶那担子”，短句+连续动词，节奏紧张，体现杨志的焦躁。•松节奏：长句多、修饰语多，语言节奏慢，常对应舒缓场景。例：《边城》中“月光如银子，无处不可照及，山上竹篁在月光下变成了一片黑色”，长句+环境描写，节奏舒缓，营造静谧氛围。4.看“叙事目的”：明确节奏设计的核心所有节奏差异，本质都是为“表达目的”服务：•若目的是“快速推进情节、交代背景”，多采用快节奏、连贯节奏；•若目的是“刻画人物、渲染氛围、补充信息”，多采用慢节奏、有停顿的节奏。通过“目的反推节奏”，能更精准地理解文本的节奏设计逻辑。四、叙述节奏1、分析《百合花》和《哦，香雪》这两篇小说视角的差异，比较它们不同的表达效果。《百合花》：《哦，香雪》：第一人称有限视角。第三人称全知视角。①拉进作品与读者的距离，增强真实感与亲切感。②给读者留下想象空间。受“我”所见所闻的限制，不能全面叙述故事，如小通讯员牺牲的场面只能由“我”的听说来补充。③丰富人物形象。“我”见证了小通讯员、新媳妇的人性美。①叙述自由灵活，不受时空限制。村庄、车站、学校等地点灵活切换，使小说内容丰富。②叙述客观全面。有利于全方位地刻画人物形象，表现人物心理。练习·教考衔接话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。…………忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。2、节选片段中，作者采用了哪些叙述视角？有什么表达效果？①运用了全知视角和有限视角。②既给读者留下想象空间，又推动情节发展。练习·教考衔接3、在《大卫·科波菲尔（节选）》中狄更斯善用儿童视角，但又不止于儿童视角，叙述视角的变化对主题的表现有何作用？叙述视角的变化：小说运用了儿童视角与成人视角，也是现实与回忆性视角的交织。①儿童视角展现了孩童的单纯天真，成人视角则隐含对过去苦难的反思与对社会的批判。②成人视角以乐观幽默的心态回忆过去的苦难，体现了“我”的心理成长。练习·教考衔接4.特殊视角的作用儿童视角①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤儿童视角下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真、善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。成人视角①成人视角以一种理性的思维和态度去看待这一件事情，从而会增加这个判断的正确性；②他们会做好长久的打算，因为自己是成人，所以必须为自己下的决定买单，自然他们的视角里会缺少一些童趣和快乐。动物视角①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更加客观、冷静、真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；④突出了作者真正要表达的主题思想。女性视角①以女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人入胜；②以其母性情感的笔触，表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗、对自由的渴望；③塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示其心路历程，推动情节的发展。老人视角①老人视角叙事多为回忆性质的，所以经常免不了会有一种怀旧情怀；②老人多是成熟的理性的，对事情会有深入的思考，如对自身、对民族、对国家命运的思考，所以小说一般会有一种深沉的意味；③老人经历的世事很多，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重4.特殊视角的作用4.特殊视角的作用儿童视角与成人视角交替使用的好处(作用、效果)：1.塑造角色性格。通过交替使用儿童和成人的视角，作者可以更加深入地塑造角色的性格。2.反映社会现实。通过儿童和成人的视角的交替使用，作品可以更加客观地反映当时的社会现实。3.加强读者共鸣。通过交替使用儿童和成人的视角，可以使读者更加深入地理解角色和情节，可以加强读者与作品之间的共鸣。在儿童视角中，读者可以感受到角色的天真和纯洁并产生共鸣；在成人视角中，读者可以更加深入地理解角色内心的矛盾和复杂性并产生共鸣。4.揭示人性的本质。通过交替使用儿童和成人的视角，作品可以更加深入地揭示人性的本质和特点。在儿童视角中，作者可以描写角色的天真和纯洁来揭示人性中的善良和美好；在成人视角中，作者可以描写角色的自私和冷酷来揭示人性中的复杂和矛盾。4、分析《呼兰河传（节选）》在叙述上的特征。（6分）①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神。练习·教考衔接3、情节与结构（1）情节运行的方式情节，是一系列具有前因后果的事件的展开。情节指向故事的内容。基本式：开端—发展—高潮—结局。（2）情节运行的动力——突发事件突发事件：作用：小说中突然发生的、不受人为控制的、对情节走向有重要影响的事件。①推动情节发展/促成情节转折，使情节更有张力。②丰满人物形象（把人物拉出生活常轨）。③揭示主旨（激化主要矛盾）。④设置悬念，激发读者阅读兴趣。摇摆式。延宕式。欧·亨利式。一、情节（3）情节的作用①人物：②情节+结构：④主题：③环境：⑤读者：→小说核心5要素！《边城（节选）》在文章开头写端午节热闹的龙舟比赛、捉鸭游戏和人们争相观看等情节，有什么作用？表现了湘西民众的淳朴热情、团结友爱、与热爱生活。表现了湘西的民风淳朴和鲜明的地域特色。主要人物翠翠、祖父等出场，为下文展开故事做铺垫。//一、情节（1）线索类型结构，是一个承载故事的“容器”，指向讲故事的方法。人线：物线：事线：情线：时空线：《祝福》以“我”的所见所闻为线索，展现祥林嫂的悲剧命运。《百合花》以“印有百合花的新被子”为线索，承载了军民的鱼水深情。《大卫·科波菲尔》以“我”的所见所闻为线索，展现大卫的成长历程。《老人与海》以“圣地亚哥捕鱼”为线索（核心事件）。《变形记》以“格里高尔变成甲虫后的心理活动”为线索。《边城》以“端午节”为时间线索，串联起翠翠与傩送的甜蜜往事。二、结构（2）线索结构1、单线结构2、双线结构（明暗线）：明线即正面展开情节，正面描写人物活动、场面。（文中直接呈现出来）暗线即侧面展开情节，侧面描写人物活动、场面。（文中间接呈现出来）3、散文式结构：4、对话式结构：5、嵌套式结构：6、蒙太奇式结构：以零碎的日常生活小事为线索。散文化小说。主体故事包裹着另一个完整故事，如“讲故事”的结构。以对话为线索。按照情节线索，把几个有内在联系的镜头连接起来。二、结构请指出《林教头风雪山神庙》的文章结构及体现，并分析其表达效果。结构：体现：表达效果：明暗线结构（双线结构）明线是林冲遇李小二，带刀寻仇，赴草料场，最终手刃仇敌。暗线是陆虞侯等人设计火烧草料场，谋害林冲，最终被杀。①明暗线交织，暗线不断推动林冲性格变化，走上反抗复仇之路，使人物形象饱满立体。②明暗线以山神庙为连接点，激化矛盾冲突，深化“官逼民反”的主题。③明暗线交织呼应，推动情节发展。④暗线设置悬念，引人入胜。练习·教考衔接情节结构手法是指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用的线索串联、悬念设置、伏笔照应等技巧。1.制造情节波澜的技巧抑扬对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料。使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。悬念是作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足。设置在开头，引领下文，引人入胜；设置在文末，有意料之外、情理之中之效；设置在矛盾处，勾连情节，深化内容。误会即在文章的开头部分有意识地设置误会，把读者的思维引向相反的方向，从而造成悬念，到文章结尾时才点明真相。误会法主要形式：①正反误会。即本来是好人好事，误会为坏人坏事；②一般误会。对生活中的某人某事产生误会，由此产生故事情节；③互相误会。即甲误会了乙，乙误会了甲。①引起读者阅读兴趣；②使文章情节富有戏剧性，波澜起伏；③凸显人物形象，服务于文章主题。一、情节的技巧与作用对比把两种对立的事物或者同一事物的两个不同方面放在一起相互比较。渲染气氛、表现事物或突出主题。衬托通过描绘某一事物来表现另一事物的艺术手法。分为正衬和反衬两种。使文章更生动，人物、事物形象更突出，主题更鲜明。突转在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”、某种意料之外的反转，或者是人物性格的“急剧改变”。收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。1.情节安排严密的技巧线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事发生的空间、时间。寻找线索时，可以借助小说标题、关键词(体现“人物出场”“时间变化”“事件演变”的词语)等。使情节更加集中紧凑；使人物性格更加突出，形象更加丰满；使主题更加丰富，得以深化。照应是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相呼应。使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。伏笔作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前后因果更分明。铺垫也称铺叙衬垫，它是为了衬托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。蓄积气势，突出主旨。一、情节的技巧与作用情节安排的技巧《林教头风雪山神庙》巧合既增加故事的传奇性，也为情节的发展提供了重要支撑。《林教头风雪山神庙》伏笔、照应不但推动情节向前发展，使作品的结构严谨缜密、无懈可击，同时还塑造了人物性格。《促织》悬念能够激发读者的阅读兴趣，使读者充满阅读期待。《促织》突转不仅使故事跌宕起伏、富有变化，而且深化主题，赢得读者的喜爱。《变形记》铺垫协理的“不再担保”“不想澄清”给格里高尔带来了巨大冲击，为下文写格里高尔愿意开门作铺垫。1.开头的类型及作用2.中间情节的作用3.结尾的类型及作用出人意料(1)从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量；(2)从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中；(3)突出人物形象；(4)突出文章主旨。令人感伤(1)从主题上看，能更好地深化主题；(2)从表现人物性格上看，能更好地塑造人物性格；(3)这种结局令人感动，令人回味，引人思考。令人欢喜(1)从表达效果上看，小说的喜剧结局能够给读者留下广阔的想象空间，耐人寻味；(2)从阅读者的情感体验上看，符合人们阅读的心理预期，容易引起读者的共鸣，给人以欣慰、愉悦之感；(3)从主题上看，这样的结局凸显出美好人性，符合大众对审美的追求。留下空白小说结尾戛然而止，留下“空白”让读者想象，进行艺术再创造。(一)突破情节作用题“2角度”对环境交代/突出人物活动的环境，使环境更具典型性等。对人物塑造人物……形象，表现人物……性格或精神，刻画人物……心理，使人物形象更加丰满等。对主题揭示/表达/寄托/暗示……主题，深化……主题，突出……主题，丰富……主题等。对读者设置悬念，吸引读者的注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者的思考。结构角度照应前文；承上启下；线索，贯串全文；设置悬念，埋下伏笔；为后面情节作铺垫；推动故事情节发展；使情节曲折生动等。4、人物与物象（1）人物形象的特征外在特征：内在特征：穿着、外貌、年纪、职业、身份地位等。性格特点、心理情感等。①正面描写：（2）人物形象的塑造手法②侧面描写：③其他手法：直接描写人物的外貌、动作、语言、神态、心理。侧面描写其他人物或外在环境，对比/衬托人物形象。情节发展、细节描写、点面结合、虚实结合、欲扬先抑。一些冷僻手法（具体文本具体分析）。①概括人物形象的依据形象特征≠性格特征②分析人物心理的依据（常考）一、人物形象（3）人物形象的作用→往往考查“次要人物的作用”①烘托、对比、反衬主要人物。②线索人物，贯穿全文。③推动情节发展。④暗示社会环境。⑤揭示主题。【*《祝福》学习提示——P.106】小说阅读要关注人物形象。小说中有些“次要人物”也要关注，如“讲理学的老监生”鲁四老爷和“善女人”柳妈，……还有故事的叙述者“我”。⑥增强小说的真实性。（次要人物“我”）一、人物形象（4）分析人物心理的手法①直接的心理描写：人物的内心活动；情感词、心理词等。②人物的动作、语言、神态描写，暗示人物心理活动。③环境描写，衬托人物心理。④情节发展变化，揭示人物心理的多重变化。（《促织》：成名的心理随促织得失而起伏变化）（林教头风雪山神庙》：林冲的心理随处境变化而变化，由忍转狠）（《老人与海》：老人桑提亚哥反复摇摆的内心独白）一、人物形象1、思考以下几篇课文是如何塑造人物形象的，完成表格。人物人物形象的塑造手法人物形象的特点翠翠语言、动作描写，如翠翠与黄狗的互动，对祖父的担忧等。天真活泼善良孝顺心理描写，如翠翠对傩送的羞涩、爱慕与牵挂。单纯可爱侧面描写，描绘湘西的优美山水与淳朴民风，烘托翠翠的美好品质。纯洁美好练习·教考衔接1、思考以下几篇课文是如何塑造人物形象的，完成表格。人物人物形象的塑造手法人物形象的特点阿Q语言描写，如阿Q被打后称闲人为“儿子”的自我安慰话语。自欺欺人愚昧麻木动作描写，如阿Q遇到假洋鬼子时“抽紧筋骨，耸了肩膀等候着”，遇到小尼姑时“摩头皮”“拧脸颊”。卑怯懦弱欺软怕硬侧面描写，描绘未庄冷漠麻木、封建落后的社会环境，烘托阿Q的丑陋形象。自私冷漠奴性十足练习·教考衔接2、请分析《祝福》中次要人物“柳妈”的作用。①衬托主要人物。祥林嫂受柳妈的影响捐了门槛，寄希望于封建迷信。文本以柳妈的愚昧迷信，衬托祥林嫂的愚昧与悲惨。②推动情节发展。引出捐门槛事件，加速祥林嫂的精神崩溃。③深化小说主题。柳妈无意识地成为封建礼教的帮凶，进一步加深祥林嫂的悲剧，揭示封建礼教“吃人”的本质，以及麻木冷漠的国民劣根性。练习·教考衔接3、请分析《百合花》中“我”的作用。①衬托主要人物。通过“我”的所见所感，衬托出小通讯员与新媳妇的人性美。③深化小说主题。通过“我”在战争背景下的所见所感，展现了军民之间的鱼水深情。④增强真实性。以“我”为第一人称叙述者，增强真实性与代入感，更能引起读者共鸣与思考。②线索人物，贯穿全文。小说以“我”的所见所感为线索，串联主要情节，结构紧凑。练习·教考衔接（1）物象的含义/意蕴表层含义：深层含义：物象本身的含义、语境义。物象背后的主旨义、情感义。（2）物象的作用人物：情节/结构：丰富人物形象。小说线索，使结构严谨。环境：主题：暗示小说的自然环境/社会环境。深化主题。或：推动情节发展。或：渲染氛围。二、物象铅笔盒在《哦，香雪》中的意蕴是什么？在文中有何作用？意蕴：①表层上，铅笔盒是学习用品，关联香雪的学习生活。②深层上，铅笔盒象征知识与学习，使香雪走出封闭山村、追求现代文明的桥梁。③深层上，铅笔盒也象征自尊与梦想，体现香雪对美好生活的憧憬与追求。作用：①铅笔盒是小说线索，串联香雪对铅笔盒的打听、交换等主要情节，推动情节发展。②丰富人物形象。香雪为换取铅笔盒的行为，体现其勇敢、执着。③深化主旨。铅笔盒象征现代文明，也象征自尊与梦想，表现了对现代文明的向往、对人性美好的赞美。练习·教考衔接*圆形人物和扁平人物第一章4.1分析圆形人物和扁平人物的特点和作用(1)“圆形人物”和“扁平人物”的概念和特点所谓“扁平人物”,也被称作类型人物或漫画人物，他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来。“圆形人物”性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。福斯特认为“圆形人物”的艺术性要强于“扁平人物”。因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够的张力。1.圆形人物的基本特点(1)圆形人物性格丰满、复杂，立体感强；(2)圆形人物有一个比较稳定的性格轴心；(3)圆形人物呈现不同性格侧面、多方面多层次的性格特征，变化复杂；(4)圆形人物具有不确定性，读者无法预测他的变化。圆形人物的性格是在发展中展现的(是动态的和发展的)。2.扁平人物的基本特点(1)扁平人物性格单一、突出、鲜明，具有类型化的特点，凸显某一性格特征，其他性格特征淡化；(2)扁平人物是围绕着单一的观念或素质塑造的，易于漫画化或抽象的理想化，性格始终如一；(3)扁平人物的性格稳定性极强，是一种静态的封闭结构(几乎没有变化),给读者的印象是不变的。3.“圆形人物”和“扁平人物”的区别4、“圆形人物”和“扁平人物”在小说中的作用(一)“圆形人物”的作用：1.“圆形人物”更加真实、立体、丰满——帮助我们认识自己和他人；2.“圆形人物”性格的复杂多变，使小说更加真实，也使小说的内涵更加丰富；3.“圆形人物”性格中的矛盾会产生足够的张力，让故事情节随人物而产生起伏变化，使读者在阅读中充满惊奇，充满期待，艺术性也更强；4.“圆形人物”更能揭示人性的复杂性，反映生活的本来面目，更能打动人，更具有审美价值(二)“扁平人物”的作用：1.“扁平人物”更加简单、抽象、典型——寄寓我们某种被放大了的情感。2.“扁平人物”具有高度的浓缩概括性，性情品质坚定不变，能让人过目不忘。在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。作为小说主人公，他很容易为人们所辨识记忆，成为典型意义的类型人物。3.作为次要人物，衬托圆形人物、推动情节发展。“扁平人物”能衬托“圆形人物”、推动情节发展；在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”,往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。[教考衔接]5.(《复活》)你认为聂赫留朵夫、玛丝洛娃是扁平人物还是圆形人物?这种人物类型有何价值或意义?聂赫留朵夫和玛丝洛娃都是圆形人物。圆形人物是指性格复杂、具有多面性和变化发展的人物形象。聂赫留朵夫的圆形性格性格转变：他从一个放荡的贵族青年，转变为觉醒并追求灵魂复活的忏悔者。在法庭上认出玛丝洛娃后，他深受良心谴责，开始反思自己的行为，逐渐觉醒，最终放弃贵族生活，投身于社会改革。心理变化：他对玛丝洛娃的称呼从“您”变为“你”，反映出他从疏离到真诚的心理转变。这种变化展现了他内心的矛盾与挣扎，以及灵魂复活的坚定。玛丝洛娃的圆形性格性格转变：她从纯洁善良的少女，沦落为麻木、粗鄙的妓女，后来在聂赫留朵夫的影响下，精神逐渐复苏，重新展现出善良和自尊。心理变化：她对聂赫留朵夫的态度从最初的冷漠、嫌恶，逐渐转变为复杂的情感。她的“笑”既有讨好献媚的一面，也有对聂赫留朵夫的清醒认识和鄙夷。这种矛盾体现了她内心的挣扎和复杂性。《荷花淀》——妇女群像：○

群像特点：水生嫂等妇女从家庭走向抗日战场，展现勇敢、深明大义。○

教学意义：通过群体行动（如掩护丈夫、成立队伍），体现革命中的女性力量。●

《祝福》——鲁镇看客群像：○

群像特点：听祥林嫂故事时的麻木、冷漠与猎奇，象征封建社会的集体无意识。○

教学意义：分析群体反应，深化对“吃人社会”的批判。●

《装在套子里的人》——“套中人”群像：○

群像特点：以别里科夫为代表，惧怕变革、墨守成规，象征旧制度的维护者。○

教学意义：通过群体共性，揭示守旧思想的顽固性。三、小说中个像和群像交替运用的好处1.丰富人物形象：个体描写可以深人刻画人物的内心世界和性格特点，而群像描写则可以展示一个群体之间的关系和互动。通过交替运用这两种方法，可以使人物形象更加丰富和立体化。2.加强故事张力：个体描写可以突出主人公的困境和冲突，而群像描写则可以将故事背景和社会环境展现得更加充分。通过交替运用这两种方法，可以使故事更加有张力和层次感。3.扩大故事视野：个体描写往往聚焦于某个人物的经历和成长，而群像描写则可以将注意力放在整个社会的变化和演变上。通过交替运用这两种方法，可以扩大故事视野，让故事更加丰富多彩。4.提高叙事效率：个体描写可以通过深入挖掘某个人物的情感和动机来推动故事发展，而群像描写则可以展示群体之间的互动和冲突。通过交替运用这两种方法，可以提高叙事效率，让故事更加紧凑有力。总之，个像和群像交替运用可以使小说更加生动、丰富和具有张力，让读者更加深人地理解和感受故事中的世界。三、小说中个像和群像交替运用的好处答题思路：（1）既突出了主要人物（个体形象）的性格特点（精神品质），也写了群体形象的精神面貌，点面结合，描绘了......场景，使小说内容更丰富。（2）既刻画了个体形象，又塑造了群像，两者互相烘托，充分展现了整体形象。[教考衔接]5.《荷花淀》这篇小说主要写了以水生嫂为代表的白洋淀妇女，她有怎样的性格特点?5、环境参考新坐标学生用书P785、环境第五章景物特点VS环境特点第一章1．(选择性必修中册《荷花淀》)这篇小说的前三段描写了哪些景物的什么特点？______________________________________________________________________________________________________________________ 月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。1．(选择性必修中册《荷花淀》)这篇小说的前三段描写了哪些景物的什么特点？______________________________________________________________________________________________________________________[答案]主要描写了高升的月亮、干净凉爽的院子、柔滑修长的苇眉子、像雪地和云彩一样洁白的苇席、一片银白的荷花淀、水面的薄雾、徐徐的清风、新鲜的荷香等景物，营造了一种清新欢愉的宁静气氛。景物特点常用词语：宏阔类：苍凉、雄浑、辽阔、高远、壮阔、深远等，可用于形容大海、沙漠、草原等广阔的自然景观，或具有雄浑气势的山川等。细腻类：空寂、缠绵、幽静、宁谧、婉转、朦胧等，适合描述如深山古寺、宁静的小巷、薄雾笼罩的湖面等清幽、柔和的景物。繁复类：繁丽、热烈、高亢、繁华、艳丽、喧闹等，可用来描绘城市的繁华景象、热闹的集市、盛开的花海等。清冷类：暗淡、渺茫、寥落、萧条、荒凉、...（1）自然环境描写对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽虫鱼、风雨雪霜等自然景物的描写。（2）自然环境描写的作用人物：情节/结构：环境：主题：①交代故事发生的时间、地点、天气。②渲染氛围。①丰富人物形象。②烘托人物心理。③暗示人物命运。①推动情节发展。②为下文…做铺垫/与上文…相呼应。深化主旨（如景物有着象征意味）。景物特点≠景物描写的特点③加快/舒缓叙述节奏，使行文富于变化。一、自然环境（1）社会环境描写对时代背景、场所地域、人际关系、社会风气、思想观念、风俗习惯等的描写。（2）社会环境描写的作用人物：情节/结构：环境：主题：①交代故事发生的时间、地点。②渲染氛围。①丰富人物形象。②烘托人物心理。③暗示人物命运。①推动情节发展。②为下文…做铺垫/与上文…相呼应。深化主旨。③展现环境特点（如地域文化、人际关系、思想观念等）【*必修下第六单元·单元学习任务一P.135】认真阅读本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响。二、社会环境自然环境特点分析与概括从景物的“形、声、色、味”角度进行分析，从这类描写句子中总结出共同特点。社会环境特点分析与概括①从描写人物生活的时代背景和活动场所的句子中分析特点。②从描写人物的人际关系的句子中分析特点。③从描写人物的经济状况、工作状态和心境的句子中分析特点。④从描写地域风情、风俗习惯和文化氛围的句子中分析特点。环境特点分析与概括“4角度”（一）自然环境特点：抓“感官细节”+“情感/象征” 1.表层特征（必答）：从“视觉、听觉、嗅觉、触觉”提取具体信息，概括场景的客观特点。 ◦ 视觉：颜色（如“枯黄的野草”“灰蒙蒙的天空”）、形态（如“断壁残垣”“蜿蜒的小河”）、时间（如“黎明”“深夜”）。 ◦ 听觉：声音（如“寒风呼啸”“虫鸣唧唧”“流水潺潺”）。 ◦ 其他：触觉（“刺骨的冷”“暖融融的阳光”）、嗅觉（“腐烂的霉味”“稻花的清香”）。示例：《边城》开篇的自然环境，可概括为“湘西初夏的清晨，青山环绕，溪水清澈，空气清新，充满生机”。（二）社会环境特点：抓“时代背景”+“人际/氛围” 1.表层特征（必答）：提取与“社会属性”相关的信息，概括客观背景。时代/地域：如“改革开放初期的南方小镇”“清末的北京胡同”。 生活条件：如“破旧的土坯房”“匮乏的物资”“便捷的城市公寓” 人际关系：如“邻里之间互帮互助”“商场上的尔虞我诈”“家族内部的冷漠”。示例：《祝福》中的社会环境，可概括为“清末民初的江南小镇，封建礼教森严，人们愚昧麻木，对祥林嫂充满歧视与冷漠”。 三、答题模板：“类型+特征+作用”分层表述自然环境答题模板：本文的自然环境具有XX的特点（表层）：从视觉上看，XX（如“秋日的树林里，树叶金黄，阳光透过缝隙洒下”）；从听觉上看，XX（如“偶尔传来几声鸟鸣，格外寂静”）。这一环境既烘托了人物XX的心情（如“孤独”），又为XX情节（如“人物独自回忆往事”）做了铺垫，同时象征着XX（如“时光的流逝”）。社会环境答题模板：文中的社会环境聚焦于XX（如“上世纪80年代的乡村”），具有XX的特征（表层）：生活上，XX（如“物资短缺，人们靠种地为生”）；人际关系上，XX（如“邻里之间热情淳朴，谁家有事都会帮忙”）。这一环境不仅交代了主人公XX的身份（如“普通农民”），更反映了当时XX的社会风貌（如“乡村的淳朴与安宁”），凸显了XX主题（如“对乡村生活的怀念”）。关键提醒：所有分析必须紧扣原文细节，不可脱离文本主观臆断。例如分析“寒风”，不能只写“寒冷”，需结合原文是否有“风刮得窗户作响”“人物裹紧衣服”等细节，再概括特点并关联作用。小小说往往注重表现“特定环境里生存的市井人物风情”，请简要分析本文中“老街”这一环境的特点。(6分)[尝试解答]_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________小小说往往注重表现“特定环境里生存的市井人物风情”，请简要分析本文中“老街”这一环境的特点。(6分)[尝试解答]_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案]①老街有浓郁的文化气息，把各行各业手艺精湛、德行高尚的人称为“家”。②老街民风淳朴，乡邻悄悄给高德位送文房之物，做好事从不留名。③老街人彼此关爱、知恩图报。乡邻不忍打扰身体虚弱的高德位，贴空白对联；高德位在遭受质疑、身体虚弱的情况下，坚持义务为乡邻写对联，反哺乡邻。环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种技巧，包括描写的方法(修辞手法、表现手法等)、描写的角度(感觉角度、观察角度、写景顺序等)。考题有的侧重于考查描写方法，有的侧重于考查描写角度，更多的则是综合性考查。解答此类题，要注意掌握以下知识点：环境描写手法(一)感觉角度从视觉、听觉、触觉等方面描绘形、声、色、味。如：《荷花淀》中“她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”，作者调动视觉、嗅觉等多种感官，营造了一幅恬淡自然的乡村风景画。(二)观察角度上下左右、远近高低、写景有层次。定点观察是选择一个立足点对四周景物按照一定顺序进行观察描写，如《祝福》开头的描写。移步换景是随着立足点的变化对周围景物进行不同方位的描写。如《红楼梦》中对林黛玉进贾府场景的描写。(三)修辞手法比喻、拟人、夸张、借代、排比、反复、设问、反问、对偶、引用、双关等。根据表达效果不同可以分为：①形象生动地描绘对象的有：比喻、拟人、借代等。②有利于突出描写对象特点的有：夸张、反问、排比、反复、借代等。③增强语言美感的有：对偶、排比、借代等。④赋予描写对象深刻含义的有：双关等。(四)表现手法1．情景交融、借景抒情：主要作用是渲染气氛、推动情节发展、烘托人物心理、烘托人物形象、象征社会环境等。如《荷花淀》中如画的环境表现出诗意美。2．托物言志(象征)、虚实结合：主要作用是使表达更加含蓄，有意在言外之妙，而且使文章内涵丰富，富有哲理，给人以启迪。如：《老人与海》中海洋为人类社会的象征，大马林鱼为人类人生目标的象征，鲨鱼为破坏性势力的象征；《荷花淀》中荷花淀象征着和平宁静的生活；《边城》中茶峒象征着单纯美好的桃源世界；等等。3．动静结合、化静为动：主要作用是使表达更加生动，富有感染力。如：《祝福》中“冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂”，渲染了一种悲凉沉寂的气氛，烘托了“我”沉重寂寞的心情，极具感染力。4．衬托对比：主要作用是突出所描写事物的特点，表达作者的某种情感，深化文章主题。如：《祝福》一文中纷乱、飘零、冰冷的雪是对祥林嫂命运的正面烘托，文中盛大、热闹的祝福场景是对祥林嫂境况的反面映衬，生机盎然，充满希望的春天又与祥林嫂的不幸和绝望形成了极其鲜明的对比。5．白描：简笔勾勒，突出特征。如：《红楼梦》之“林黛玉抛父进京都”中“进入三层仪门，果见正房厢庑游廊，悉皆小巧别致，不似方才那边轩峻壮丽；且院中随处之树木山石皆在”，突出正房的小巧别致，借此表现贾赦注重享受。6．工笔：用精细的笔墨对环境进行描写，使整个场景熠熠生辉。如：《红楼梦》之“林黛玉抛父进京都”中“临窗大炕上铺着猩红洋罽，正面设着大红金钱蟒靠背，石青金钱蟒引枕，秋香色金钱蟒大条褥。两边设一对梅花式洋漆小几。左边几上文王鼎匙箸香盒；右边几上汝窑美人觚——觚内插着时鲜花卉，并茗碗痰盒等物。地下面西一溜四张椅上，都搭着银红撒花椅搭，底下四副脚踏。椅之两边，也有一对高几，几上茗碗瓶花俱备。其余陈设，自不必细说”，属社会环境中“建筑器物”的细笔描写，不仅写出了贾府的富丽奢华，也刻画了林黛玉寄人篱下小心谨慎的性格心理。白描VS工笔VS细节描写第一章白描、工笔、细节描写均为文学描写手法，核心作用是通过不同笔触刻画对象，但侧重与效果不同，具体如下：1.白描：简洁勾勒，突出核心作用：用最简练的文字（不堆砌修辞、不铺陈细节）勾勒对象轮廓，快速建立读者对事物的基本认知，特点是“传神不塑形”，留有想象空间。示例：鲁迅笔下“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，仅用“灰黄”“深皱纹”等简单词汇，就勾勒出闰土中年的沧桑，无需多余修饰，核心形象已清晰。2.工笔：细致描摹，展现质感作用：像绘画中的“工笔画”一样，对对象的色彩、形态、纹理等进行细腻刻画，让事物更具象、可感，营造真实生动的画面感，适合突出对象的细节特征。示例：朱自清写荷叶“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，从形态（舞女的裙）、状态（开着/打着朵儿）到比喻修饰，细致描摹荷叶与荷花，画面鲜活立体。3.细节描写：聚焦局部，深化情感/主题作用：抓取对象的细微之处（动作、神态、场景小细节等），通过“以小见大”让描写更真实，同时传递人物情感、暗示性格，或为情节、主题铺垫，增强文本的感染力。示例：史铁生《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，“扑”“抓”两个动作细节，以及重复的“好好儿活”，精准传递出母亲对儿子的心疼与坚韧的爱，比直白抒情更打动人。用“绘画/拍照”类比，一句话就能分清核心差异： •白描：像拍“远景轮廓”，只抓主干，不添细节（如“一个老人在过马路”）。 •细节描写：像拍“局部特写”，只放大1-2个关键细节（如“老人扶着栏杆的手在发抖”）。 •工笔：像画“精细工笔画”，对事物从头到尾、每个细节都细致刻画（如“老人枯瘦的手布满皱纹，指节突出，指甲盖泛着青灰，扶栏杆时指腹还蹭掉了一点漆”）。(必修下册《祝福》)下面语段是如何写景的？有何作用？冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。___________________________________________________________[答案]①以动衬静，突出了环境的沉寂，渲染出了一种压抑的氛围；②烘托了“我”对祥林嫂命运的同情，也衬托“我”当时孤寂悲愤的心情。本文是如何描写社戏的仪式感的？请结合全文简要说明。(4分)[尝试解答]_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[答案]①正面描写：依次写了社戏过程中的各种仪式，如选址择日、开锣时的祭拜、开锣后“打加官”、戏目的安排等。②侧面描写：通过描写各色人物举止、伏波宫前的集会场面等，来衬托社戏的仪式感。环

境

描

写

作

用第一章角度作用环境角度①交代故事发生的时间、地点；②暗示社会环境；③渲染气氛，奠定基调。人物角度①烘托人物心情；②表现人物身份、地位、性格等；③暗示人物命运。(一)自然环境描写作用角度作用情节角度①暗示或推动情节的发展；②为后文情节的发展做铺垫或制造悬念；③作为情节发展的线索；④与标题相呼应，诠释标题的内涵；⑤开头的环境描写，引出下文……的内容(为下文……做铺垫)，与结尾相呼应；⑥结尾的环境描写，与上文……的内容相呼应，结构完整。主题角度①揭示主题；②深化主旨。读者角度产生波澜，吸引读者。答题模板模板1:①自然环境本身(交代……时间，交代……背景，营造……氛围，渲染……气氛);②情节(推动、暗示、铺垫);③人物(烘托、映衬);④主题(表达、寄托、暗示、揭示)。模板2:具体描写了……景色，营造(渲染)了一种……气氛；定下(创设)了……的抒情基调；烘托了人物……的思想感情；为下文……的情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。答题模板①突出(烘托、描写、交代)了……,为……活动提供了背景，与……(情节)形成对比。②烘托(衬托、映衬)了……(思想品质、精神世界),有助于塑造……的形象。③触发……思想(情感)转变，推动了情节的发展。④深化(揭示、暗示)……主旨。社会环境1、请分析《林教头风雪山神庙》中“风雪”的作用。人物：情节/结构：环境：主题：①交代故事发生的时间正值严冬。②渲染苍凉、悲壮的氛围，恶劣的自然环境也增添了紧张感。推动情节发展。“风雪”推动了林冲外出沽酒，草屋坍塌，林冲夜宿山神庙等情节发展。①严寒的风雪，烘托出林冲的孤独、凄凉。风雪最终促成林冲性格转变，象征黑暗势力，揭示“官逼民反”的主旨。②暗示林冲处境愈加危险。练习·教考衔接2、请分析《边城（节选）》中风俗和景物描写的作用。人物：情节/结构：环境：①渲染宁静、优美、祥和的氛围。②展现湘西独特的地域文化。推动情节发展。小说以端午节为时间线索，串联翠翠傩送相遇、相知的主要情节。烘托人物形象，展现了湘西人民淳朴热情的人性美。练习·教考衔接背诵任务：1.整理笔记2.背诵本堂课所学知识点及答题模板（课代表/老师）易忽略的表现手法参考新坐标P92(二)五种易忽略的表现手法1．场面描写阐释对一个特定的时间与地点内许多人物活动总体情况的描写。它往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，场景=场合（社会环境）+风景（自然环境）=场面。常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种会议场面等。场景是小说的最小构成因素作用场面描写一般由“人”“事”“境”构成，它是叙事性作品的基本构成单位，可以起到刻画人物、展开情节、渲染气氛、烘托事物、表现主题的作用。把握场景的功能(1)开头，给全篇“定调”。或者定下情感的基调或者定下叙述的基调，使得叙述更舒缓自然或顺理成章。(2)营造特定的意境与渲染特定的气氛，以感染读者或人物。(3)出现在人物出场前，导引人物出场。(4)置于小说的某个情节之中，推动情节发展。(5)置于人物的描写之中，揭示人物的性格。(6)如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。如海明威的《老人与海》中的大海，便是人生的象征，老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。在大多情况下，小说中的某个场景的功能不是单一的而是综合的，这要结合具体的小说文本进行具体分析。3.风景的意义(1)作为背景出现的风景，往往对事件起着相应的衬托作用。(2)风景也可作为幕间音乐，起过渡和调整节奏、舒缓情绪的作用。(3)风景还有营造氛围、孕育美感和给人以精神启示等作用。教考衔接《边城》（节选）小说写端午节热闹的龙舟比赛，捉鸭游戏和人们争相观看的场景有什么作用？①表现了这里淳朴的民风及鲜明的地域色彩；②表现了湘西民众的热血性格、团结精神和对生活的热爱；③为主要人物翠翠、老船夫、顺顺等相继出场并表现出各自的性格特点和兴趣爱好做了铺垫。 端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。大约上午十一点钟左右，全茶峒人就吃了午饭。把饭吃过后，在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。河街有熟人的，可到河街吊脚楼门口边看，不然就站在税关门口与各个码头上看。河中龙船以长潭某处作起点，税关前作终点，作比赛竞争。因为这一天军官、税官以及当地有身份的人，莫不在税关前看热闹。 划船的事各人在数天以前就早有了准备，分组分帮，各自选出了若干身体结实、手脚伶俐的小伙子，在潭中练习进退。船只的形式，与平常木船大不相同，形体一律又长又狭，两头高高翘起，船身绘着朱红颜色长线，平常时节多搁在河边干燥洞穴里，要用它时，才拖下水去。每只船可坐十二个到十八个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。带头的坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调整下桨节拍。一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到剧烈时，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河时水战擂鼓的种种情形。凡是把船划到前面一点的，必可在税关前领赏，一匹红布，一块小银牌，不拘缠挂到船上某一个人头上去，都显出这一船合作努力的光荣。好事的军人，当每次某一只船胜利时，必在水边放些表示胜利庆祝的五百响鞭炮。 赛船过后，城中的戍军长官，为了与民同乐，增加这个节日的愉快起见，便派士兵把三十只绿头长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中，尽善于泅水的军民人等，自由下水追赶鸭子。不拘谁把鸭子捉到，谁就成为这鸭子的主人。于是长潭换了新的花样，水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。阐释所谓“点”，指的是最能显示人、事、景、物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。如《红楼梦》之“林黛玉抛父进京都”中，对贾宝玉、王熙凤等单独描写，是“点”；而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等则群体介绍，是“面”。2．点面结合作用“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人、事、景、物的形象状态，最充分地表达思想，抒发感情，而且使笔法变化多姿。2．点面结合。2.1点面结合描写举例 •面：运动会开幕式上，全校两千多名师生穿着统一的校服，整齐地站在操场上，五颜六色的彩旗在风中猎猎作响，整个操场像一片热闹的海洋。（整体氛围、规模） •点：站在队伍最前排的初三（1）班班长，正紧紧攥着班级的班旗，额角渗出细密的汗珠，眼神却格外坚定，随着国歌响起，他稳稳地将班旗向上举了举。（个体细节、特写）2.事件叙述举例 •面：台风过后，小区里到处是被吹落的树枝和积水，不少居民家的窗户玻璃被打碎，大家都在忙着清理家园。（整体事件、普遍情况） •点：住在3号楼的张大爷，不顾自己腿脚不便，扛着铁锹帮邻居疏通堵塞的下水道，浑浊的泥水溅湿了他的裤脚，他却笑着说“早点通了大家方便”。（具体人物、典型行为）阐释主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人(物)，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某个人(物)的不良之处，不是一开始就直接指责，而是用假托的方式，先说其“好”，在读者心存狐疑之时，作者再由所谓的“好”转而揭示其“坏”，由赞美转为指责。作用使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。3．抑扬结合1.描写人物（先抑后扬） •抑：新同桌刚转学来的时候，总是低着头不说话，上课也从不主动举手，我以为他是个内向又冷漠的人。 •扬：直到那次我忘带文具，他默默递来一支笔；后来小组合作，他不仅提前做好详细方案，还耐心帮大家解决难题，原来他只是慢热，实则热心又靠谱。2.描写事物（先抑后扬） •抑：妈妈送的旧台灯，外壳有些掉漆，开关还偶尔接触不良，我一开始觉得它又老又不好用，总想换个新的。 •扬：直到熬夜复习时，它的光线柔和不刺眼，陪我度过无数个备考夜晚；后来搬家时才发现，灯座里藏着妈妈写的“加油”小纸条，这盏旧台灯突然成了我最珍贵的东西。先扬后抑”是先对人或事物进行褒扬、肯定，再转折进行贬低、否定，通过前后情感或评价的反差，突出最终想表达的负面态度或问题本质。1.描写商品（先扬后抑） •扬：网上看中一款网红榨汁机，宣传图里它颜值超高，机身小巧不占地方，还号称“10秒出汁无残渣”，我立刻下单买回来。 •抑：可实际用的时候才发现，它功率特别小，榨个苹果要反复搅打好几分钟，残渣过滤也不彻底，喝起来全是颗粒感，用了两次就只能闲置在角落。2.描写人物行为（先扬后抑） •扬：公司新来的同事特别热情，每天早上主动帮大家带早餐，开会时也积极发言，分享很多看似专业的想法，大家一开始都觉得他能力强又贴心。 •抑：直到后来合作项目，才发现他分享的想法大多不切实际，分配的任务也总是拖延，还经常把责任推给别人，原来之前的热情只是表面功夫。阐释文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界，用以表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。如《荷花淀》中，实写水生嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“区小队”；实写荷花淀几个青年妇女翻身跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张迎敌的表现。作用虚实结合，虚实相生，能够达到“超以象外，得其环中”(《二十四诗品》)、“神龙见首不见尾”的艺术效果。4．虚实结合4.0以下是简单举例： •诗句举例：如李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。“孤帆远影碧空尽”是实写，能看到友人乘坐的船渐渐消失在碧空尽头；“唯见长江天际流”既实写长江水向天际流淌的景象，又虚写诗人对友人的不舍与牵挂之情，借眼前实景抒发内心的虚（抽象）情。 •散文举例：朱自清《荷塘月色》里，实写月下荷塘的荷叶、荷花、流水等景物，虚写自己内心的忧愁、对宁静自由的向往，通过对眼前荷塘...4.1虚实结合的核心作用可概括为：以“实”为根基，以“虚”拓意境，让文本内容更丰富、情感更深刻、主旨更鲜明： 1.拓展内容维度，丰富文本层次：“实”写眼前景、当下事，保证内容的真实可感；“虚”写回忆、想象、传说等，突破时空限制，让文本从“眼前一隅”延伸到“过往未来”“现实之外”，避免内容单薄。例如《念奴娇·赤壁怀古》中，实写赤壁“乱石穿空”的实景，虚写周瑜“羽扇纶巾”的往事，既见眼前壮阔，又显历史厚重，内容层次更立体。2.深化情感表达，增强感染力：“实”是情感的触发点，“虚”是情感的延伸与放大。通过虚写将当下的情感（如离别、思念、感慨）投射到想象的场景中，让情感更细腻、更浓烈，更易引发读者共鸣。比如《雨霖铃》中，实写“执手相看泪眼”的离别瞬间，虚写“杨柳岸，晓风残月”的未来孤寂，把离别之痛从“当下”推向“长久”，悲伤感更深刻。3.营造独特意境，提升审美效果：“实”景是意境的“骨架”，“虚”景是意境的“血肉”。虚实结合能将具象的景物与抽象的思绪、氛围融合，构建出更灵动、更富韵味的画面。如《荷塘月色》中，实写“荷叶田田”“荷花点点”的荷塘，虚写“淡淡的忧愁”“淡淡的喜悦”的心境，实景与虚情交织，营造出朦胧、宁静又略带怅惘的意境，让读者身临其境。4.凸显核心主旨，强化表达力度：通过虚实对照或互补，能更清晰地凸显文本的主旨（如对英雄的敬仰、对离别的伤感、对理想的追求等）。例如《蜀道难》中，实写蜀道“飞湍瀑流”的艰险，虚写“地崩山摧壮士死”的传说，两者结合既强调了蜀道“难”的特质，又暗含对先民开辟蜀道的赞叹，让“感叹蜀道之难，敬畏自然与先民”的主旨更突出。阐释独白，文学作品中人物语言的表现形式之一，指人的自思、自语等内心活动。它的构成，偏重理性，除了回忆、想象等因素外，还包括思索、分析、估量、预测，等等。作用通过人物内心表白来揭示人物隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。5．内心独白5.1示例1.面对选择时的内心独白看着手里的两张票——一张是期待了半年的演唱会，一张是妈妈生日会的邀请函。“可是盼这场演唱会好久了，错过这次不知道要等多久……”我盯着演唱会门票，指尖都在发烫。可转念又想起妈妈每次打电话说“等你回来”时的语气，“妈妈一年就过一次生日，我怎么能让她失望呢？”最终，我把演唱会门票轻轻放进抽屉，拿起了给妈妈买的礼物。2.犯错后的内心独白把同桌的笔记本弄丢时，我攥着空空的书包带，手心全是汗。“怎么办？那是她记了一学期的重点，她肯定会生气的……”我越想越慌，甚至不敢抬头看她。“要不撒谎说没见过？”可这个念头刚冒出来，就被自己压了下去，“不行，撒谎只会更糟，还是主动道歉，再想办法帮她补吧。”我深吸一口气，走向了同桌的座位。参考《新坐标》学生用书P996、语言理解词句内涵这类题核心是结合语境，挖掘词句的表层义与深层义，可从以下角度切入：1.理解词语含义 •抓词语语境：词语的意思依托具体语境存在，要回归原文，看词语所在的句子、段落，明确其在特定情境下的指向。比如写“他攥紧了拳头，眼里燃着怒火”，“燃”的语境是“愤怒”，所以“燃”不只是“燃烧”，更指“怒火强烈到像火焰般喷发”。 •联系文本主旨：词语往往暗含作者的情感或文本的核心思想，结合主旨能把握其深层表意。若文本主旨是“批判战争的残酷”，文中“荒芜”一词，可能不仅指土地的荒凉，还象征战争对人性、希望的摧残。 •揣测作者意图：思考作者用这个词，是为了突出人物、渲染氛围，还是传递某种态度，从而理解其特殊含义。如写“那虚假的笑，像一层薄冰”，“薄冰”既写笑的“不真实、脆弱”，也体现作者对“虚伪”的否定态度。词语内涵理解公式词语内涵=本义解读+语境适配义（情感/状态/指代）+引申义（比喻/象征）+主旨关联作用1.本义解读：定位词语词典核心义（例：“纽带”本义是“起连接作用的带子”）。2.语境适配义：结合上下文，分析词语在文中描述的具体对象、情感或状态（例：在“亲情是纽带”中，“纽带”指“连接家人情感的媒介”，暗含温暖、紧密的情感）。 3.引申义：若有比喻、象征等用法，明确其喻体/象征对象（例：在“传统文化是民族的纽带”中，“纽带”象征“维系民族凝聚力的精神联结”）。 4.主旨关联作用：说明词语对凸显主旨的作用（例：该词突出了传统文化对民族团结的重要意义，呼应文章“传承文化、凝聚民族力量”的主旨）。1．(选择性必修中册《荷花淀》)小说中写道：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”“震动”和“吮”这两个词语有什么深刻含义？___________________________________________________________[答案]一“震”一“吮”，不仅惟妙惟肖地描摹出了水生嫂这位勤劳善良的劳动妇女劳动时的情态，而且不经意的习惯性的动作，更加生动形象地表现了这位机敏多情、深明大义的白洋淀抗日根据地妇女内心深处爱与恨、情与义的激烈撞击和理性抉择。用词凝练含蓄，耐人寻味，折射出人性美的光辉。.理解句子含意 •抓关键词语：句子的核心表意常由关键词承载，解析关键词的多层义（字面义、比喻义、象征义等），再整合出句子的整体意思。比如“他的梦想，是天空中易碎的泡泡”，关键词“易碎的泡泡”，既指“梦想像泡泡一样脆弱”，也暗示“梦想美好却难以实现”，整句话就是“他的梦想美好但极易破灭”。 •联系运用技巧：若句子用了修辞（比喻、拟人等）、表现手法（对比、象征等），要先分析技巧，再结合技巧解读含义。如“时间是个贪心的贼，偷走了青春，也偷走了勇气”，用拟人（“贪心的贼”），所以句子含义是“时间像贪婪的贼一样，无情地夺走了人们的青春与勇气”。•弄清位置主旨：句子在文中的位置（开头、中间、结尾）与主旨密切相关。开头句可能引出下文、奠定基调；