五年级语文教学案例与解析

五年级语文《落花生》教学案例与解析——借物喻人手法的探究性学习一、案例背景《落花生》是部编版五年级上册的精读课文，作者许地山以“种花生—收花生—尝花生—议花生”的叙事线索，借花生朴实无华、默默奉献的特点，隐喻做人应追求“有用”而非“体面”的道理。五年级学生已具备基础阅读能力，但对“借物喻人”这类抽象写作手法的理解与迁移运用仍需引导。本课以“探究性学习”为核心，旨在通过文本解读、生活关联、写作实践，帮助学生掌握手法本质，提升语文核心素养。二、教学目标1.知识与能力：理解落花生的特点，体会“借物喻人”的表达效果；能结合人物对话把握文章主旨。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作、对比分析，培养思辨能力；尝试运用借物喻人手法进行片段写作。3.情感态度与价值观：学习花生“朴实奉献”的品格，树立“做有用的人”的人生态度。三、教学过程（案例呈现）（一）情境导入，唤醒兴趣教师端着花生、桃子、石榴的实物（或图片）走进教室：“这些果实里，谁能说说它们给你的第一印象？”学生踊跃发言后，教师追问：“课文里的父亲偏偏把花生和它们放在一起比较，这里藏着什么秘密？”悬念式导入激发学生探究欲。（二）初读课文，梳理脉络学生默读课文，圈画生字词（如“亩、播、爱慕”），并思考：课文围绕花生写了哪几件事？交流后明确“种—收—尝—议”的叙事结构。教师点拨：“前三件事一笔带过，作者为何详写‘议花生’？”引导学生聚焦核心段落。（三）精读品悟，探究写法1.对比分析，体会花生品格学生自主朗读“议花生”段落，小组合作完成表格：事物生长位置果实样子给人的好处--------------------------------------花生埋在土里矮矮生长，果实普通榨油、食用，价格低廉桃子枝头高挂鲜红嫩绿，外形艳丽供人观赏、食用小组汇报后，教师引导学生抓“埋在地里”“挖起来才知道”等词句，体会花生“不炫耀、默默奉献”的品格。2.探究借物喻人，联系生活悟理教师追问：“作者写花生，其实是在写人。你们觉得花生像生活中哪类人？”学生结合生活举例：“像清洁工，凌晨打扫街道却没人关注”“像老师，默默教我们知识却不求回报”。教师总结手法：“借事物的特点比喻人的品格，就是‘借物喻人’。读这类文章，要透过事物看‘人’的精神。”（四）迁移运用，尝试创作布置小练笔：选一种事物（如竹子、路灯、粉笔等），用借物喻人手法写一段话。学生写作时，教师巡视指导，发现典型案例。展示学生作品（如：“路灯不像霓虹灯那样夺目，却在黑夜中静静站立，照亮行人的路——就像深夜值班的交警，默默守护城市的安宁。”），师生互评，建议补充细节（如路灯的“锈迹”“交警的背影”）让内容更生动。（五）总结拓展，深化认知教师引导回顾：“这节课我们读懂了花生的‘有用’，学会了借物喻人的写法。课后可以观察蜡烛、蜜蜂等事物，用文字记录‘平凡中的伟大’。”四、教学解析（案例反思与提升）（一）设计意图与理论依据1.情境导入：以实物创设直观情境，契合五年级学生的形象思维特点，为理解“对比”与“借物喻人”铺垫。2.精读品悟：通过表格对比、品词析句，培养“语言建构”与“思维提升”的核心素养；小组合作体现“自主探究”的新课标理念。3.迁移运用：将阅读方法转化为写作能力，落实“学用结合”，体现“以读促写”的教学逻辑。（二）教学成效与不足成效：学生能准确分析花生与桃子的对比，理解借物喻人手法。课堂发言中，学生联系清洁工、老师等实例，思维深度达标。小练笔中，多数学生能抓住事物特点（如“路灯的沉默”“竹子的挺直”），关联人物品格，表达较生动。不足：部分学生对“借物喻人”的本质理解浅，写作时仅描事物外形（如写“梅花”只写“美丽”，忽略“耐寒”精神）。小组讨论时，个别学生参与度低，教师对小组的指导不够细致。（三）改进策略1.分层指导：设计梯度问题（如“花生的特点？→像哪种人？→生活中还有谁这样？”），帮助学困生逐步理解。2.优化小组合作：明确分工（记录员、发言人等），设计“任务单”，确保全员参与；教师巡视时，针对小组问题即时点拨。3.拓展阅读：推荐《白杨》《墨梅》等文本，让学生对比阅读，深化对写法的理解。五、教学启示《落花生》的教学实践表明，五年级语文教学需紧扣“语文要素”（如借物喻人），通过“读—悟—用”的梯度设计，将阅读与写作能力有机融合。同时，要扎根生活经验，引导学生从文本走向生活，在语言实