【《合作能力在幼儿园大班手工纸盒课程中的培养探究》7800字】

合作能力在幼儿园大班手工纸盒课程中的培养研究目录TOC\o"1-3"\h\u17788一、绪论 11311（一）研究背景 13484（二）研究意义 219816二、幼儿大班手工纸盒合作能力培养现状和问题 213297（一）幼儿大班手工纸盒合作能力培养现状 214716（二）幼儿园大班手工纸盒合作能力培养中的问题 4155131.教师指导手工纸盒活动内容不够全面 5313512.偏向指挥从而忽略了幼儿的主体地位 591953.指导方式难以激发幼儿的创造性思维 65208三、优化幼儿园大班手工纸盒合作能力培养的策略 731459（一）丰富大班手工纸盒活动的内容，促进幼儿相互合作 725915（二）优化大班手工活动的指导方式，提高幼儿主体地位 815356（三）探索大班手工活动多样化指导，激发幼儿创造思维 926450结束语 917331参考文献 10摘要：手工纸盒活动对幼儿的发展具有重要的作用，有利于幼儿相互沟通交流、互相动手协作，提高幼儿的合作能力。论文对幼儿园大班手工纸盒活动中合作能力培养进行分析，探讨教师在手工纸盒活动中培养幼儿合作能力时的不足，主要有教师指导大班开展手工纸盒活动内容单一，无法提高孩子的合作能力，偏向家长式教育，忽略了幼儿的主体地位，指导方式缺乏启发性，不能激发幼儿创造性思维，最后提出优化幼儿园大班手工纸盒合作能力培养的建议，全面丰富大班手工纸盒活动的内容，优化大班手工活动的指导方式，提高幼儿的主体地位，探索多样化指导，激发幼儿的创造性思维，以便让幼儿大班手工纸盒变得更加有趣，有效地提升幼儿的合作能力。关键词：幼儿园大班；手工纸盒活动；合作能力；培养策略一、绪论（一）研究背景手工纸盒活动是幼儿艺术教育活动不可或缺的一部分，以其趣味性强的优势，在幼儿教育中占据了一席之地，作为美术活动的一种，手工制作可以有效促进幼儿的合作能力，提高其动手能力、想象力，在幼儿的素质教育中发挥着不可替代的作用。在手工活动的过程中，幼儿教师充当着不可或缺的角色，不只是活动的促进者，更是参加者和引入者，但是许多教师在培养幼儿手工纸盒合作能力中出现许多问题，包括手工材料和活动内容选择不合理，教育指导方式不恰当等，不能激发幼儿创造性思维，也不利于幼儿合作能力的培养，对幼儿的长久发展能力不利。在此背景下，以幼儿园大班为调查对象，分析幼儿大班手工活动中幼儿合作能力的培养现状，找出问题并提出对策。（二）研究意义本论文选取幼儿大班师生作为调查对象，对其手工纸盒发展现状进行了分析，《幼儿园教育指导纲要（试行）》点明，就幼儿教学活动而言，教师站在支持的位置、指导与配合地位，也是事件的重点引导人，因此，教师对教学活动进行引导是极其重要的，其中，手工纸盒在幼儿活动中占有重要地位，但是当前幼儿大班在手工纸盒的发展过程中存在着很多的不足之处，影响着幼儿的养成以及成长。因此如何有效地提升手工纸盒的教学质量，成为当前幼儿教育工作者必须要思考与解决的问题之一。故在本文中，将目前了解到的活动现状作为基础，针对手工纸盒活动在教师指导下存在的不足，做了相关的研究与总结，提出一些有针对性地改进幼儿园教师手工纸盒引导活动的对策。本论文经过关注和调研，研究了幼儿园手工纸盒培养幼儿合作能力的现状和实施策略，充实相关理论研究与案例分析，通过对幼儿园大班与手工纸盒配合能力的发展提出了具体的策略，有助于增强幼儿动手能力，进一步推进他们的合作能力，也将为幼儿教师的实际教育实践提供启示。二、幼儿大班手工纸盒合作能力培养现状和问题（一）幼儿大班手工纸盒合作能力培养现状笔者通过发放“教师指导大班手工活动的现状”的调查问卷，分析幼儿园大班手工纸盒中合作能力培养的现状，整理出以下内容：1.教师指导大班开展手工纸盒活动使用的材料教师在手工教学活动中对作为手工活动重要物品的材料进行有效指导，有助于幼儿手工能力的发展。因此，笔者想要了解教师指导手工活动材料的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表3-1教师指导手工活动材料情况表手工材料小计比例纸材料945%胶材料840%废旧物材料315%总计20100%经过调查，如表3-1所示，在进行手工活动时教师对“纸材料”的指导占45%，教师对“胶材料”的指导占40%，而教师对“废旧物材料”的指导只占15%。2.教师指导大班开展手工纸盒活动合作技巧培养的方式笔者根据调查问卷，得出了教师指导大班开展手工纸盒活动合作技巧培养教师指导的几类方式，整理出以下数据：表3-2教师指导大班开展手工纸盒活动合作技巧培养的方式（多选）选项小计比例单纯讲解指示1145.83%幼儿自主分工1079.17%直接帮幼儿操作1941.67%小组合作指导520.83%根据调查，如表3-2显示，教师在指导大班手工活动时，有45.83%的教师会采用“讲解示范”的方式进行指导，有79.17%的教师会采用“自主分工”的方式指导手工活动，其次是“直接帮幼儿操作”，占了41.67%，而‘小组合作’的方式最少，只占20.83%，说明教师对小组合作不够重视，不利用幼儿合作能力的培养。3.教师指导大班开展手工纸盒活动的教学方式在手工活动中，除了培养幼儿的动手操作能力，技能技巧的培养也非常重要。笔者想要了解教师指导大班手工活动技能技巧的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表3-3教师指导大班手工活动技能技巧教学方式情况表选项小计比例对剪、撕、折等基本技能的指导1343%对幼儿想象力，独特思维的指导1033%对幼儿合作能力的指导723%由表3-3可知，教师在指导大班手工活动技能技巧时，有43%的教师“注重对剪、撕、折等基本技能技巧的指导”，有33%的教师“注重对幼儿独特思维的指导”，而“注重对创造力的指导”的教师只有23%，说明教师不够重视幼儿的创造力培养。教师在指导大班手工活动时往往会因为方便、省时，采用“对剪、撕、折等基本技能的指导”的方式，这些方式很直观、简便，但这些方式主要是教师在讲幼儿被动接受，不利于幼儿创造力的发展。4.教师指导大班开展手工纸盒活动素养的培养效果教师的教学活动涉及八个领域，其中大多数是教学技能。研究者亲自观察手工活动后，获得了在活动部分教师指导内容的统计结果，具体见表3-4。表3-4手工活动中幼儿能力培养的统计结果合作能力创造性专注性习惯操作性构图造型设色次数32434565百分比（%）961291316191从表3-4可以看出手工活动时的情况，活动的开头，老师引导了三次习惯；引导专注性是四次；三次引导合作能力；对合作和游戏等内容的设计都有一定要求。对于构图的引导是五次；对于操作性有四次引导；对于设色进行五次引导；对称和色彩进行了分析，并分别从这两方面总结出了在教学中如何提高学生的创造力。以造型为导向的次数最多，共六次；引导创造性的次数最少，仅两次。其中，合作能力引导仅三次，仅在手工纸盒全部活动中占有重要地位，表明教师在培养幼儿合作能力方面存在欠缺。（二）幼儿园大班手工纸盒合作能力培养中的问题在综合了幼儿园大班的手工教学活动现如今情况的问卷结果以及采访后，笔者发现了教师在指导手工活动时存在以下问题：1.教师指导手工纸盒活动内容不够全面首先是手工活动材料准备不充分，幼儿园的手工活动形式单一的影响因素之一就是园内手工活动材料的缺乏。这导致教师们无法快速准备好能够使用的手工活动材料。在对部分教师的访谈中，他们提及：幼儿园能用的材料比较少，但是开展其他的手工活动，这些材料又不可缺少，如果要自己准备，只能在课后、放学后，自己去花费大量的心思去找。可见在材料的准备上，幼儿园准备的并不充分，导致许多教师“巧妇难为无米之炊。”教师准备的材料并不丰富，并且仅限于通常容易看到的东西，例如彩纸，蜡笔和硬纸板。材料的缺乏并不能帮助幼儿理解更多的手工活动教学。同时相关的教材时间安排也得不到很好的很好的把握。由于班级授课制的限制，教师难以关注每个幼儿的工作和生产过程。容易使幼儿在没有帮助的情况下对生产失去兴趣，从而降低了手工活动的效率。充分利用废料还可以减轻幼儿园的经济压力，并鼓励幼儿更多地关注废料本身的性质，寻找更多有趣的东西，使幼儿们可以无休止地思考和发现玩具的可能性。自己为自己准备手工活动材料，用来创造新的作品。其次是手工活动形式内容单一，无法提高孩子的合作能力，就幼儿园大班而言，其手工活动的形式主要是每个小朋友自由创造活动，其活动的形式一般是在课室内进行某种手工活动艺术作品的创造，如剪贴画、贴纸等，缺乏小组展开活动，没有将幼儿分为BC各个小组，没有根据幼儿的优劣势进行优势互补，强帮弱等，因为缺乏小组合作，幼儿的合作能力就无法得到发挥和培养。在活动内容上，在幼儿园内、课室之外的地方也可以作为手工活动教学的场地，教师可以带领幼儿到操场、树林中去收集相关的材料，如废纸、树叶、树枝等等，变废为宝活动，用来进行手工活动的创造，但是幼儿园大班老师只是在课堂中采用常见的手工活动，如泥塑、剪纸，缺乏独特性和创造性，又没有采用小组合作的形式，导致学生的创造性与合作能力大打折扣。2.偏向指挥从而忽略了幼儿的主体地位重视课堂要求，轻幼儿的自主性表现，初始活动的导入环节，老师积极引导，而幼儿则处于一种被动局面。其次，教师对活动时间安排上缺乏科学性，没有根据幼儿不同年龄段特点进行合理规划，造成了活动时间过长或者过短，影响幼儿积极性的发挥。活动对教师的引导内容主要是活动材料，常规要求等。其次，幼儿的主体性没有得到充分体现。尽管教师具有更多理论知识以及更好的教育观念，但在实践中，教师常常是在靠得住的情况下，而且幼儿越来越淡漠，越来越顺从，这就违背了幼儿作为活动主体的看法。其次，重形式方法，轻幼儿主体性的体现，幼儿园组织开展教学活动时主要依靠老师来引导幼儿，而幼儿则只是被动地接受。老师的引入与引导，练习前很难明白，但在实际工作中，早期理论结构用于引导幼儿活动，让幼儿陷入被动的地位，被动地接受事件，参加事件，不能积极采纳老师的意见。因此，教师必须要有自己独特的视角才能发现幼儿存在的问题，并及时进行纠正和引导。幼儿是被动接受的，教师和幼儿的互动不足，忽视幼儿主观状态与积极思考，教师在教学中一直处于权威地位。这种现象严重影响到幼儿自主学习能力的培养，也不利于儿童创新能力的发展。观察所证明的道理之一，教师在幼儿自主手工活动时，更注重幼儿常规活动，并且经常因幼儿创造力的暂时困惑而不安，太多限制了幼儿活动。为了解决这一矛盾，教师必须对幼儿进行有效引导，让幼儿积极参与到自己喜欢的游戏中来，并通过各种途径来培养其创造能力。教师对手工制作幼儿的辅导要点等，在于物质的运用和对区域性活动的日常遵从，的引导流于表面，根据幼儿存在的问题，教师经常批评，声讨，幼儿在听了老师批评，责备之后，自信心受到重创。二是注重作品结果展示，轻幼儿在生产过程中的体现，儿童手工纸盒和儿童活动行为比较，教师更加重视幼儿所呈现的最后作品，忽视了孩子们在创作中自主地表达，发泄内心的情感，忽视儿童早期创造过程教育机会等。再次是重材料选择的方式，轻操作工具的使用，缺乏引导幼儿进行动手实践。指导过程出现重成果，轻过程，这样就会制约幼儿想象力的发展，也会使他们天真烂漫，与手工活动培养儿童创造力，表现力背道而驰，为了成果，不惜牺牲进程。再次是重形式而轻内容的评价方式，过于关注形式而忽视内容。制约着幼儿个性及内在情绪的培养，这一做法并不可取，抑制了幼儿创造力与表现力，忽视儿童的情感宣泄，歪曲了儿童的真实思想。再次是指导过程中缺乏明确目标和任务。教师引导时“下达命令”、并且把期待寄托给幼儿，让本来趣味盎然的创意活动索然无味，这和教师引导手工活动的支持者和鼓励者作用相反。3.指导方式难以激发幼儿的创造性思维在最初阶段，教师以叙述性语言为主，结合实际语言动作进行教学。当孩子们开始动手操作时，教师则会通过讲述、提问、演示、引导来组织教学活动。由此可见，老师们太注重孩子们手工技能的研究与掌握，常常是最容易的、效果最好的办法，开展讲解示范教学。教师更多关注的是幼儿动手操作后产生的效果，即学生是否能够熟练地使用工具或者材料。教师引导的重点均集中在构图，构思，造型，设色等方面、操作能力和其他手工技能。这种教学方法忽视了幼儿动手操作中的创造性思维发展，导致他们在实际操作过程中出现很多问题，影响到其智力水平和创造潜力的发挥。对创造力进行引导，是最易被忽略的手工教学活动之一，引导设色和造型最普遍，教师一般只懂得传授基本技能与技能，完成具体手工纸盒为活动对象，却忽视了幼儿情感体验。《指南》中说，向儿童传授艺术，关键在于创造机会，同时要创造条件，为了发展儿童的社会文化、自然文化与文化生活审美体验等，就是幼儿的想象力和创造力的丰富，引导孩子全身心地去学，去感悟，用你的方法和手段去寻找、表现和创造美的能力。所以说，在幼儿美术活动中，教师应该更多地去关注幼儿的兴趣点，通过创设情境，让他们有自主创作的欲望。由指南可知，制作时老师需着重幼儿情感体验而非技。所以说，幼儿手工的发展对于促进其创造力的提高有着重要意义。现在幼儿园对幼儿手工制作的要求往往是“功利主义的”，例如，所做的工作与模型是否相符，叠好的作品是否工整，泥塑精美与否等等。这种做法会让幼儿感到枯燥乏味，难以坚持下来。达不到以上要求，老师会马上讲清楚、论证开展操作指导，就是要根据教师本人的思路加以引导，从而满足所需标准，不利于儿童创造力发展。三、优化幼儿园大班手工纸盒合作能力培养的策略（一）丰富大班手工纸盒活动的内容，促进幼儿相互合作在临近端午节的时候，幼儿教师可以在手工活动课上带了一些废纸皮与颜料到课堂中，一起来进行端午节手工绘画制作。教师将班上的幼儿分为几个小组，小组负责进行废纸皮的裁剪，B小组负责上色，C小组负责粘贴，完成这个系列，带领全班一起设计课堂环境。在本手工纸盒案例中，教师充分发挥指导作用，设计手工活动的主题和形式。这是因为大班的幼儿在认知、想象力方面的发展相对较慢，同时要注重幼儿合作能力的培养，一开始可以和其他幼儿互动、交流与合作，在活动的设计和手工艺的具体操作上，老师安排幼儿们互相合作，充分发挥不同幼儿的能力，共同实现手工艺课合作的目标。教师在幼儿园的手工教室活动中使用的示例应直观清晰，并且各种方法（例如对象和图片）可以增强幼儿的体验感。例如，制作手工瓢虫时，合格的老师可以准备瓢虫或各种图片，或者通过拼图解释瓢虫身体各部分的特征。如果能够有真正的瓢虫的标本，那么可以让年幼的幼儿触摸它。瓢虫的身体使幼儿们可以感觉到瓢虫身体的弯曲，从而可以创造出更好的作品。只有当幼儿感知真实事物并收集感知经验时，他们才能帮助幼儿取得艺术成就并提高他们的表现。让幼儿用自己的感官和手去探索世界。他们使用颜色，声音和形状来识别事物并激发情绪。感觉美好的事物可以帮助他们发展创造性。（二）优化大班手工活动的指导方式，提高幼儿主体地位要使《纲要》和《指南》真正落到实处，教师要以《纲要》为指导精神，也应参照《指南》中所研究的特定目标和教育建议，然后根据实际情况，特别要结合幼儿园儿童手工活动的现实认知与发展特征。同时，还要将这些内容进行提炼总结，使之成为可操作、易推广的课程资源。做到实践和理论相统一，全面认识理论和实践的相互关系。同时，还要考虑到幼儿在制作时遇到问题后如何解决，从而更好地完成作品设计。唯其如此，才有可能避免僵化理论的形成，并且能够正确认识纲领性文件实质，符合本地条件，结合教师自身能力对幼儿进行引导，从而使手工活动中对幼儿进行恰当的引导。在智力，行动能力较弱的儿童面前，部分幼儿教师爱用家长式做法，训练孩子使用命令指挥，这种从上到下家长式的教学方式，对幼儿发展是不利的。幼儿园教师要从孩子们的实际情况出发，尊重孩子的主体意识，根据他们的兴趣、爱好选择合适的教育方法。幼儿教师应积极转变教学理念，认清你的作用与身份的有效方法。教师要从自身做起，尊重幼儿的个性发展需要，为孩子创造良好的学习环境和条件。老师引导孩子们做手工活动，勤于思考更便于深化教师对大班幼儿手工活动教师作用的理解，并且充分意识到要扮演好幼儿引导的角色、帮助和支持者，并让孩子们扮演手工活动的角色，判断儿童从事手工活动时的主观状态，通过对角色地位的正确理解，教师能够逐步降低教师权威带来的消极影响并逐步走向成熟，与幼儿轻松、平等、愉快地交流。教师需要根据不同阶段孩子的认知水平，有针对性地选择合适的指导方法，以提高指导效率。引导活动时，尊重给和支持孩子自己的情感、体验与感悟，重在指导与启迪，鼓励和体验幼儿想象与创造。在教师的指导下开展手工活动，可以促进教师不断提高自身的专业素养，增强对学生学习能力的培养。另外，教师间要观察与探讨也能引起教师的思考，有助于教师对自己习惯的把握，认清的自己角色定位等，更深刻地认识到幼儿应该是活动的主体，要将幼儿作为一个独立个体，具有主观意识；教师对自己的行为也有一定程度的反思和总结，以便更好地为幼儿服务。经老师们互相反思与沟通，运用于实际教学中，这样才能真正起到教师本身的功能。（三）探索大班手工活动多样化指导，激发幼儿创造思维在手工纸盒集体合作中，通过就地取材和集体游戏，让幼儿们在游戏中动手合作，在兴趣中学习、锻炼、培养良好的能力，增强同学们的集体荣誉感和合作意识。比如《大家动手做龙纹盒》，在本次手工纸盒活动中，应充分考虑大班幼儿基础较差的实际情况。一、帮助幼儿了解“龙”的基本结构，分析“龙”，即：头、身、尾、鳍、爪等；其次，确定制作方法，即：剪、折、贴等，强调龙头的制作，把握其嘴、须、眼的特点。在装配过程中，结合穿线、插线、捆扎等方法完成连接。在讲解过程中演示制作，让幼儿直观了解“龙”制作的全过程。再次鼓励幼儿们集体合作制作他们最喜欢的“龙”形象，幼儿们可以自由组合、设计和加工。纠正个别幼儿思维的偏差，在他们的基础上稍加引导，通过几个幼儿合作，幼儿们各司其职。最后，通过幼儿们的剪、画、折、贴，精