幼教培训课件：《儿童视角下的主题墙环境创设》

儿童视角下的主题墙

环境创设看见儿童，对话儿童

幼儿园教研|培训

0102030405目录主题墙创设的实践与思考儿童为主的主题墙创设的价值主题墙创设的整体原则常见陷阱及修改方法主题墙创设的误区及解决策略01主题墙创设的实践与思考

环境创设是幼儿园环境和课程系统里的一个重要的环节。是幼儿与环境之间，幼儿与教师之间以及幼儿相互之间实现交流的一种媒介，也是幼儿真实学习活动的展示和记录，能够有效地促进幼儿的发展。讨论：自己在创设主题墙过程中遇到困难或问题？010203主题活动那么多，不知道墙面上究竟应该展示哪些内容。不知道如何才能在墙面上体现出儿童痕迹。总感觉互动性

不足、教育性不突出。明明已经贴满了儿童作品，检查时还是被说没有儿童视角。思考：是不是可以没有主题墙？幼儿园环境创设的内涵及意义：

内涵：幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。因此，幼儿园环境创设是一个教师和幼儿共同参与的过程，是一个多层次、多样化的实践过程，从一定程度上说，也是幼儿园课程建设的重要组成部分。所以，幼儿园环境创设是幼儿园的一项非常重要的工作，是直接对幼儿的发展产生重要影响的工作。环境创设的意义：

幼儿园环境创设是幼儿身心发展的需要。幼儿的身心发展规律和学习特点决定了幼儿的学习和发展是在环境中进行的，依赖环境、通过环境、借助环境，在与环境的互动中，获得相应的经验。幼儿对世界的把握主要通过具体的事物和直觉形象来实现。因此，直接、感性和丰富多样的环境是幼儿学习和发展的重要基础和条件。

幼儿是在行动中、在与周围环境相互作用中学习的。幼儿兴趣和需要的满足依赖于适宜的环境。幼儿正是在同多样化的环境相互作用的过程中，获得了多样化的经验。幼儿园的环境创设不是墙面的布置，而是立体的、有机的和适宜的呈现，是对时间、空间和材料的合理组织和安排。因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境。

主题墙面的创设是幼儿园环境创设的重要一部分，是为主题活动服务的，是幼儿学习痕迹的呈现，也是教师的梳理过程，更是幼儿学习链与主题墙之间的衔接。

孩子的兴趣与探索过程需要被呈现，但不一定仅仅停留在主题墙上。主题墙作为一面完整的环境墙面更有利于帮助孩子梳理自己的主题探究逻辑，进一步提升幼儿的高阶思维。每一面主题墙不仅是主题活动的反映，更是幼儿兴趣点、学习过程和发展水平的呈现，做孩子们看得懂的主题墙尤为重要。02儿童为主的主题墙创设的价值123借助主题墙的创设来推动教师的教学反思，促进专业提升。透过主题墙的呈现，让他人看见儿童的学习发展与教师的支持。通过与主题墙的互动，唤醒和巩固儿童的相关经验，并引发新的探索。03主题墙创设的整体原则够得着张贴高度：建议主题墙内容张贴位置不超过地面1.5米，最好在1.2米以内。够得着教室里较高的墙面可以做什么?张贴用于艺术欣赏的作品:大幅的儿童作品、教师的艺术作品、大师的艺术作品张贴班级文件留白看得懂不建议大量使用抽象的文字符号。看得懂以儿童的能看懂的图画表征、活动照片为主，文字为辅。爱互动展示与“儿童的兴趣、问题、发现、思考、体验和创作”直接相关的内容。鼓励儿童对”自己的兴趣、问题、发现、思考、体验进行”表征。主题墙结构：1+N

1代表的是1个主题说明，也就是教师对于主题活动背景、由来的阐述，主要面向成人，解释主题活动开展的原因和推进过程。展示形式：一段文字、一个思维导图、一个流程图、一个网络图等。主题墙结构：1+N

N代表在主题墙上可以有N个过程展示，也就是主题活动开展的过程性展示，去反映孩子的思考、探索和创造的过程。

逻辑结构：“问题-探究-实践-反思-创造”的逻辑结构创设。

需要注意的是，可以不用展示完整的过程，挑选孩子主导的部分做展示就好。04常见陷阱及修改方法愿望元素很多，都想呈现想要装饰，尽量美观陷阱画面零散，视觉失衡颜色过多，主次不分画面零散，视觉失衡画面零散，视觉失衡方法：网格法画面零散，视觉失衡颜色过多，主次不分方法一：选择低饱和度颜色作为背景画面零散，视觉失衡颜色过多，主次不分方法二：尽量避免不必要的装饰05主题墙创设的误区及解决策略

为什么单单一个主题墙的创设就花费了教师大半的时间，却又无法发挥它应有的作用呢？幼儿教师在布置幼儿园主题墙时，步入了哪些误区呢?1.主题墙成为“花架子”在创设过程中一味地注重精致、绚丽的视觉效果，忽视幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，主题墙变成只供欣赏的艺术品。2.对于幼儿作品的装饰过度孩子创造出来的作品可能是稚嫩的，甚至是不美的，于是教师会“好心”地为它加工装饰，赋予作品很多的“内涵”，但有时加工过头便略显做作。3.教师包办代替4.主题墙的创设跟不上课程的实施教师的“拖延症”与“急性子”主题墙创设误区5.体现教育价值少，情感互动少6.内容重复多，体现年龄特点少解决策略1.回归幼儿作品本质，尊重幼儿主体地位。幼儿的思维是以直觉行动思维和形象思维为主，他们认识周围事物大多是依靠直接感知的。改变教育观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激起他们创设主题墙饰的积极性。墙上所展示的应是孩子们最原始最朴实的思想火花，不需要进行过渡装饰。2.利用家长资源。在学前教育中一直强调着家园共育，在主题墙的创设上便可以体现，请家长、幼儿和教师一起完成主题墙，并不意味着教师偷懒，把自己的事情分担给别人。家长和幼儿一同参与工作，不但可以加深家长对幼儿园教育理念的理解，更能让家长体验到自己孩子的发展变化，特别有利于亲子互动和家园共育。3.重视环境创设内容，紧密联系教育活动。在主题墙开始创设前，老师就要慎重构思，选定合适的主题墙内容。首先要考虑与教育活动紧密相关的内容，摈除那些与教育活动无关的素材，这些内容的选择不是凭空捏造，而是根据孩子的兴趣与需要，符合孩子们身心发展水平，并且结合幼儿所学习的五大领域或者课堂的延伸，融合多领域的知识教育。4.给环境“留白”，聊出更多趣味。教师要根据主题活动推进线索，给主题墙环境适当“留白”，留给幼儿想象的空间，让幼儿与幼儿聊、与墙面聊，从而聊出更多趣味。5.让环境更“活”，拓宽活动资源。主题墙环境应“活”在幼儿探究主题内容的过程中，应呈现幼儿遇到的困惑及解决路径，变静态环境为动态环境，将主题活动资源拓宽、拓深。6.让墙面环境说话。经过良好设计的墙面环境可以起到暗示作用，起到诱发孩子积极行为的作用。环境的作用常常是潜移默化的，并且不断重复，它的效果比老师的言传身教来得更实在。所以老师要让每一面墙壁都会说话，让孩子与墙壁产生有效的互动。小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，老师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。7.学会舍弃，抓住孩子的兴趣点。如果老师死死抓住这个主题里所有的知识点，一个都舍不得放弃，那么结果只有一个——毫无建树。所以老师一定要学会舍弃，而舍弃的基础就是老师对这个主题中幼儿的兴趣点和能力点的把握，老师要找到幼儿在这个主题中最感兴趣的活动，以及最有把握的表现形式，然后将它挖掘得很透彻、很细腻。

环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美