高中语文学科大教研：“聚焦核心素养激活高效课堂”-双减背景下语文课堂与作业提质增效的思考

聚焦核心素养

激活高效课堂——双减背景下语文学科课堂与作业提质增效的思考

双减政策核心要义

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅重磅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，开启了史称“双减”的历史新阶段。值得注意的是，除备受关注的全面压减作业总量、大幅降低考试压力外，上述文件还花费了不小篇幅，专门强调提出要“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”，通过“优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率”等手段，“确保学生在校内学足学好”,“整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼”。而这也揭示了，“有效破解优质教育需求普遍高涨和教育能力相对较弱之间的矛盾”，已成为“当前我国教育实践变革的核心问题”。

换言之，所谓“双减"，在本质上是希望彻底改变学校、教师、家长以单纯延长学习时间、大幅增加练习强度等“苦干苦学”的方式来换取教学质量提高的粗放式、高消耗做法。“双减”的最终目的，还是要引导学校、教师向课堂教学要效率，通过真正提高教学活动的专业化水平与专业技术含量，实现高效、低耗的精细化教学，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求，进而逐步修复教育生态系统，实现真正的、全面的减负、提质、增效。

语文学科面临的双重矛盾01课时与任务的矛盾语文教学面临课时固定而教学任务不断增加的困境，传统教学模式难以在有限时间内完成既定教学目标，导致教学效率低下。02作业减量与素养加质的矛盾双减政策要求作业减量，但语文素养提升需大量练习与积累，如何在减少作业量的同时保证学生语文素养的提升成为难题。

在“双减”政策的大背景下，语文学科由于其工具性与人文性统一的学科特性，面临着尤为突出的双重矛盾，这也是我们提升教学效率必须破解的首要难题。

语文学科作为基础教育的重要科目，适应“双减”形势要求势在必行，语文课堂教学迎来了全新的挑战，语文课堂如何提质增效，是当前一线语文教师面临的不可回避的问题。

本次报告将从教学内容、教学过程、课后作业和教学反思四个结构做初步思考和探讨，以期节省课堂时间，减轻学生课业负担。双减背景下语文学科课堂与作业效率提高的思考：一、教学内容（一）科学制定教学目标

备课须基于语文学科的核心素养，依据教材提炼单元学习任务，在深入了解学生学情的基础上，结合学生预习数据，来进行语文教学设计，科学设置学习目标，将教学目标细化为学生可达成的表现性任务，实现精准教学。语文学科的核心素养语言的建构与运用

审美的鉴赏与创造思维的发展与提升

文化的传承与理解

以教材为基础，创设学生乐学情境，把学生带入“引人入胜”的环境，是激发学生学习兴趣的重要方法。乐学情境的创设，要求教师精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。一、教学内容

（二）创设乐学情境，激发学生兴趣。

导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。

例：

在讲解《林教头风雪山神庙》这一篇课文中，风雪作为此篇章中着墨最多的环境描写，对小说的人物塑造、氛围奠定、结局暗示等都起到了重要的作用，为使学生更进一步感受风雪的表达效果，可以创设更改了完全不同的环境描写的情境，引导学生感受其差别。

精讲精炼，不是为了节省时间而减少内容，而是针对不同的教学对象和教学内容，因地制宜地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。

（三）精讲精练，突出重点。

例：

在进行文言文教学时，学生对于文言文词类活用等基础知识仅仅依靠教材文段，练习少，阅读新文章时缺乏辨识的敏锐度。这种情况可以截取课标内的短句来集中练习。……

语文学科的教学因潜移默化的母语优势以及文化环境影响，具有其他学科所无法企及的系统性和连续性，在讲授贯穿整个学段的作者和知识点时，教师可以适当进行专题教学，帮助学生建立知识系统。

（四）专题教学，构建知识体系。例：

在讲述杜甫的诗作时，在完成本堂课教学目标以后，可以额外设置杜甫诗歌专题，帮助学生了解杜甫诗作的特点及诗歌风格的变化。

语文学科的教学因潜移默化的母语优势以及文化环境影响，先天贴近日常生活，教师可以在日常生活或热点事件、流行文化中发掘语文教学的着手点，帮助学生在日常生活中引入语文思维。

（五）运用电教手段，结合热点话题，引导学生在日常生活中引入语文思维。例：

2025年春节联欢晚会中有两首热门歌曲，《玉盘》和《世界赠予我的》，可以结合电教系统，依据歌词创设教学情境，并进行问题探讨。

语文学科的教学因潜移默化的母语优势以及文化环境影响，先天贴近日常生活，教师可以在日常生活或热点事件、流行文化中发掘语文教学的着手点，帮助学生在日常生活中引入语文思维。

（五）运用电教手段，结合热点话题，引导学生在日常生活中引入语文思维。例：

2025年春节联欢晚会中有两首热门歌曲，《玉盘》和《世界赠予我的》，可以结合电教系统，依据歌词创设教学情境，并进行问题探讨。

语文学科的教学因潜移默化的母语优势以及文化环境影响，先天贴近日常生活，教师可以在日常生活或热点事件、流行文化中发掘语文教学的着手点，帮助学生在日常生活中引入语文思维。

（五）运用电教手段，结合热点话题，引导学生在日常生活中引入语文思维。例：

始祖鸟、蔡国强美其名曰“升龙”烟花秀的“炸山”事件激起公众愤慨，可另找素材事例对比，引导学生思考什么是真正的“大地艺术”。二、教学过程：优化结构，激活课堂（一）抓住最近时间，合理分配课堂。

心理学研究表明，学生思维最为活跃的时间是上课后的前5-20分钟，因此要通过把握每堂课的时间分配来提高教学效能，力争把教学重难点、关键问题放在学生思维的最佳时段内完成，其余的时间可以设置答疑环节或者专项练习环节来巩固、提高。二、教学过程：优化结构，激活课堂（二）保持教学的新颖和变化。1、语言要生动

教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”教师若在课堂四十分钟内自始至终用一个腔调，平铺直叙地上完一节课，学生容易产生厌倦心理，上课没精打采，昏昏欲睡。因此教师在讲重点、难点、疑点时，应稍停顿或拖长语音或者提高语气，通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。2、教学要直观

根据学生求知欲强、兴趣广泛，注意力能够集中，但持续时间不长，好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用录音、录像、投影、漫画、多媒体等电化直观手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育。二、教学过程：优化结构，激活课堂（三）给学生动脑、动嘴、动手的机会

。1、设置问题链，引导学生思考

语文备课时就针对每一节课的知识内容设置问题，在课堂教学中不断提出新的问题，贯穿在各个教学环节中，让学生针对问题去思考，引导学生沿着正确思路积极思维，把一堂课的主要内容让学生自己归纳总结出来，这样学生对新知识才能够“记忆深刻”，这样的课堂才能提高效率。

1.祥林嫂的一生经历了哪些主要事件？（基础问题，梳理情节）2.祥林嫂的外貌、语言、神态

在不同阶段有哪些变化？（中层问题，分析人物形象）3.祥林嫂的悲剧是谁造成的？是鲁四老爷？是柳妈？还是整个社会？（深层问题，探究主题）二、教学过程：优化结构，激活课堂（三）给学生动脑、动嘴、动手的机会

。

2、鼓励表达与记录

在思考问题的过程中要鼓励学生表达自己的观点。在课堂一声不吭，学生思维不活跃，容易走神，进而导致学习效率低下。课堂教学实践表明，只要老师说请一个学生回答，许多学生顿时轻松下来，尤其是叫到某同学的名字后就彻底放心了，事不关己，高高挂起。所以在语文课堂上，教师应该每堂课督促绝大多数同学动嘴答题，形成活跃的课堂气氛。在动嘴的同时，要引导学生动手适当做笔记。二、教学过程：优化结构，激活课堂（四）给学生成功的愉悦，帮学生树立自信。1、课堂提问时难度要适中。

问题太难，学生无从下手，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。2、给予学生积极反馈。

学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心，从而主动、积极、专心地学习语文，提高语文课堂教学效率。

二、教学过程：优化结构，激活课堂（四）给学生成功的愉悦，帮学生树立自信。3、展示学习成果。

在教学过程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。如：听说训练、演讲、读写竞赛，在活动中及时发现每个学生的闪光点，给予肯定，并开辟专门栏目，来展示学生的优秀作文、作业，让学生看到所学知识的效果，体会成功的欢乐，产生成就感，强化其学习动机，激发他们更大的学习热情，使其对语文学习产生浓厚的学习兴趣。

二、教学过程：优化结构，激活课堂（五）教学方法多元互补。

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。

教师应当改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。

二、教学过程：优化结构，激活课堂（五）教学方法多元互补。1、“讨论式”教学：碰撞思维火花

在教师的精心设计和组织引导下，营造宽松的、民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。

2、“启发式”教学：引导自主发现

在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，努力自己去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。二、教学过程：优化结构，激活课堂（五）教学方法多元互补。3、自主式教学：培养自主能力

自主式教学主要体现在课前预习和课后拓展环节，目的是让学生养成自主学习的习惯，为课堂高效学习奠定基础。

教师在课前，可以会设计一份“自主预习任务单”分享给学生，任务单应包含三个部分：一是“基础梳理”，让学生借助工具书标注生字词读音等；二是“背景了解”，查阅作者的生平经历以及写作背景；三是“疑问记录”，将预习中遇到的不懂之处写下来，课堂上提问交流。

课堂开始时，教师先用5分钟时间检查预习情况，邀请学生分享自己梳理的知识，提出预习中的疑问。对于学生能自主解决的问题，引导他们相互解答；对于共性问题，再进行集中讲解。课后，教师可以推荐相关拓展阅读资料，让学有余力的学生自主拓展，深化对文本的理解。二、教学过程：优化结构，激活课堂（五）教学方法多元互补。

注意：

每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。

二、教学过程：优化结构，激活课堂（六）发挥板书的作用。

板书是一门高度浓缩“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝炼而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

教师在备课过程中，应当根据教学目的，挖掘教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，边讲述边板书，讲到重点或难点时，把这些内容板书在黑板上。

三、课后作业：从“巩固”走向“素养”

作业应成为课堂未完成部分的继续，而非课堂已学部分的重复，其功能应从巩固知识转向素养提升。（一）布置高效练习：拒绝重复，聚焦核心

作业是提高教学效能的保证，为了保证学生既在规定时间内完成书面作业，又能最大化地巩固课堂所学，教师应根据教材每章节单元学习目标和每篇课文后的学习提示，结合课内重难点，合理制定课后练习，精简作业数量，提高作业质量。（二）根据学生情况，设置分层练习。

作业应依据学生情况进行分层布置，把作业分成“基础巩固—能力发展—思维提升—素养拓展”等几个部分，学生根据自己学习情况选做，教师应根据考试做题情况等帮助学生选择符合学生最近发展区的作业，进行高效练习。