三年级数学下册除数是一位数的除法口算除法例教案新人教版I（2025-2026学年）

三年级数学下册除数是一位数的除法口算除法例教案新人教版I（2025—2026学年）一、教学分析三年级数学下册的“除数是一位数的除法口算除法”是学生在学习除法运算的基础阶段。这一部分内容在教材中占据着承上启下的地位，既是对前两册学习乘除法知识的巩固，也是为后续学习多位数除法打下基础。它涉及的核心概念包括除法的意义、除数是一位数的除法计算方法以及除法各部分之间的关系。技能方面，学生需要掌握口算除法的基本步骤，并能正确进行计算。二、学情分析三年级学生对数学已经有了初步的认识，但他们的抽象思维能力仍处于发展初期，对除法概念的理解可能存在困难。学生在生活中接触到的除法情境较少，对除法运算的实际意义可能理解不够深入。他们的计算能力有限，可能对除数是一位数的除法口算感到困惑。此外，学生在学习过程中可能存在易错点，如混淆除法与乘法的关系，或者计算时忘记进位和借位。三、教学策略针对学生的实际情况，教学设计应以学生为中心，注重启发式教学和直观教学。首先，通过生活中的实例引入除法概念，帮助学生理解除法的实际意义。其次，通过直观教具和动画演示，让学生直观地看到除法运算的过程，加深对计算步骤的理解。接着，通过分层教学，针对不同水平的学生设计不同难度的练习题，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。最后，通过定期的测试和反馈，帮助学生及时发现并纠正错误，提高计算准确率。二、教学目标知识目标：1.学生能够说出除数是一位数的除法的基本概念和计算步骤。2.学生能够列举出除数是一位数的除法口算的典型例子。3.学生能够解释除法各部分之间的关系，如被除数、除数、商和余数。能力目标：1.学生能够设计并完成除数是一位数的除法口算题目。2.学生能够在实际情境中运用除法口算解决简单问题。3.学生能够通过小组合作，互相检查和纠正除法口算的错误。情感态度与价值观目标：1.学生能够体验数学学习的乐趣，增强对数学的兴趣。2.学生能够培养认真、细致的学习态度，提高解决问题的能力。3.学生能够认识到数学在生活中的应用价值，树立数学学习的自信心。科学思维目标：1.学生能够通过观察、比较、分析等方法，归纳出除法口算的规律。2.学生能够运用逆向思维，从结果反推除法口算的过程。3.学生能够通过逻辑推理，验证除法口算的正确性。科学评价目标：1.学生能够评价自己的除法口算能力，并制定改进计划。2.学生能够参与课堂讨论，对同学的除法口算进行评价。3.学生能够通过测试，评价自己的除法口算水平是否达到教学要求。三、教学重难点教学重点是理解除数是一位数的除法计算步骤，难点在于学生可能难以把握除法各部分之间的关系和正确进行进位和借位操作。难点形成的原因在于学生对除法概念的理解尚未深入，且缺乏实际操作经验。四、教学准备教师需准备多媒体课件、除法计算模型、图表、口算练习题、以及相关的音频和视频资料，以辅助学生理解除数是一位数的除法概念。学生需预习教材相关内容，准备计算器和画笔等学习用具。同时，设计合理的小组座位和黑板板书布局，确保教学环境有利于学生互动和知识吸收。五、教学过程导入时间预估：5分钟教师活动：1.开场白：“同学们，今天我们来学习一个新的数学知识——除数是一位数的除法口算。”2.情境创设：“你们在生活中有没有遇到过需要用除法解决的问题呢？比如，如果有12个苹果要平均分给4个小朋友，我们应该怎么算呢？”3.提问引导：“谁能上来给大家演示一下他是怎么算的？”学生活动：1.思考：回顾已学的乘法知识，思考如何用乘法来表示除法。2.回答：根据生活情境，尝试用乘法来表示除法。3.演示：在黑板上演示如何用乘法来表示除法。新授任务一：理解除法概念目标：使学生理解除法的基本概念，包括被除数、除数、商和余数。活动方案：1.教师活动：展示教具：使用除法计算模型，展示被除数、除数、商和余数之间的关系。讲解：解释除法的基本概念，并通过实例说明。提问：“什么是被除数？什么是除数？什么是商？什么是余数？”示范：在黑板上示范除法计算过程。2.学生活动：观察：观察教具和教师的示范。思考：理解除法的基本概念。回答：回答教师提出的问题。练习：尝试自己用除法计算模型进行计算。任务二：除法口算计算步骤目标：使学生掌握除数是一位数的除法口算计算步骤。活动方案：1.教师活动：讲解：详细讲解除数是一位数的除法口算计算步骤。示范：在黑板上示范除法口算计算过程。提问：“除数是一位数的除法口算的步骤有哪些？”指导：指导学生进行练习。2.学生活动：聆听：认真聆听教师的讲解。思考：理解除法口算计算步骤。回答：回答教师提出的问题。练习：跟随教师的指导进行练习。任务三：除法口算应用目标：使学生能够将除法口算应用于实际情境中。活动方案：1.教师活动：情境创设：创设一个实际情境，如“小明有12个糖果，要分给3个小朋友，每人应该分几个？”提问：“我们应该怎么算？”指导：指导学生应用除法口算解决问题。2.学生活动：思考：思考如何应用除法口算解决问题。回答：回答教师提出的问题。练习：尝试自己应用除法口算解决问题。任务四：除法口算练习目标：通过练习巩固除法口算的计算方法。活动方案：1.教师活动：发放练习题：发放除法口算练习题。指导：指导学生进行练习。巡视：巡视学生练习情况，解答学生的疑问。2.学生活动：练习：认真完成练习题。自评：自我评价练习结果。任务五：小组讨论与分享目标：通过小组讨论和分享，提高学生的合作能力和表达能力。活动方案：1.教师活动：分组：将学生分成小组。分配任务：每个小组选择一道除法口算题目进行讨论和解决。巡视：巡视小组讨论情况，提供必要的帮助。2.学生活动：讨论：与组内同学讨论除法口算题目。解决：尝试解决除法口算题目。分享：向全班同学分享小组讨论和解决的过程。巩固时间预估：5分钟教师活动：1.提问：“同学们，今天我们学习了什么内容？”2.总结：总结本节课的重点内容。学生活动：1.回答：回答教师提出的问题。2.回顾：回顾本节课的重点内容。小结时间预估：2分钟教师活动：1.总结：总结本节课的收获。2.布置作业：布置课后作业。学生活动：1.聆听：认真聆听教师的总结和布置作业。2.记录：记录课后作业内容。当堂检测时间预估：5分钟教师活动：1.发放检测卷：发放当堂检测卷。2.巡视：巡视学生检测情况，解答学生的疑问。学生活动：1.检测：认真完成当堂检测卷。2.自评：自我评价检测结果。六、作业设计基础性作业：内容：完成教材中的除法口算练习题，包括简单的两位数除以一位数的除法题目。完成形式：学生独立完成，书写工整。提交时限：下节课课前。能力培养目标：巩固学生对除法口算基本步骤的掌握，提高计算准确率。拓展性作业：内容：选择生活中的实际问题，设计并解决相关的除法口算题目。完成形式：书面报告，包括问题陈述、解题过程和最终答案。提交时限：下周三。能力培养目标：培养学生将数学知识应用于实际生活问题的能力，提高问题解决能力。探究性/创造性作业：内容：研究除法口算在不同文化背景下的应用，收集相关资料并撰写研究报告。完成形式：研究报告，包括文献综述、研究方法和结论。提交时限：月底。能力培养目标：培养学生的研究能力、批判性思维和跨文化理解能力。七、本节知识清单及拓展1.除法概念：理解除法的基本概念，包括被除数、除数、商和余数的定义及其相互关系。2.除法意义：认识到除法在生活中的应用，如分配、比较、计算比例等。3.除法口算步骤：掌握除数是一位数的除法口算计算步骤，包括试商、乘法检验、减法计算和余数处理。4.进位和借位：了解在除法口算中可能出现的进位和借位情况，以及如何正确处理。5.除法各部分关系：理解除法各部分（被除数、除数、商、余数）之间的关系，如商乘以除数加上余数等于被除数。6.除法口算技巧：掌握一些除法口算的技巧，如估算、分解因数等，以提高计算速度和准确性。7.除法与乘法的关系：理解除法与乘法之间的逆运算关系，以及如何利用乘法来检验除法的结果。8.除法口算练习：通过大量的练习，巩固除法口算的计算方法和技巧。9.除法口算应用：学会将除法口算应用于解决实际问题，如购物找零、分配任务等。10.除法口算错误分析：分析常见的除法口算错误，如忘记进位、计算错误等，并学习如何避免这些错误。11.除法口算教学策略：了解有效的除法口算教学策略，如直观教学、分层教学、游戏化教学等。12.除法口算评价标准：制定除法口算的评价标准，包括计算速度、准确性、问题解决能力等。13.除法口算教学案例：分析成功的除法口算教学案例，学习有效的教学方法和技巧。14.除法口算与其他数学知识的关系：探讨除法口算与其他数学知识（如分数、小数）之间的联系。15.除法口算在不同学段的教学：了解除法口算在不同学段的教学重点和难点。16.除法口算在跨学科教学中的应用：探讨除法口算在跨学科教学中的应用，如数学与生活、数学与科学等。17.除法口算的个性化学习：探索如何根据学生的个体差异，提供个性化的除法口算学习方案。18.除法口算的科技辅助：了解如何利用科技工具（如计算器、软件）辅助除法口算的学习。19.除法口算的文化差异：探讨不同文化背景下除法口算的教学方法和学习习惯。20.除法口算的未来发展趋势：预测除法口算教学的发展趋势，以及可能面临的挑战和机遇。八、教学反思在本节课的教学中，我努力营造了一个互动式、探究式的学习环境，以激发学生的学习兴趣和主动性。首先，我注意到教学目标基本达成，学生们能够理解除数是一位数的除法概念，并掌握了基本的计算步骤。然而，我也发现了一些需要改进的地方。在“新授”环节，尽管我通过直观教具和实例讲解，但部分学生对除法各部分关系的理解仍不够深入。这可能是由于他们对抽象概念的理解能力有限，或者是因为缺乏足够的实际操作经验。为了解决这个问题，我计划在接下来的教学中增加更多实际操作的机会，如让学生通过小组合作完成实际情境的除法计算。另一方面，学生在小组讨论和分享环节表现出色，他们能够积极提出问题，并尝试解决同伴提出的问题。这表明合作学习对学生能力的提升有着积极的影响。在今后的教学中，我将继续鼓励学生参与讨论，并尝试引入更多类似的活动，以促进学生高阶思维能力和团队