统编版高中语文选择性必修下册第二单元学习设计二

统编版高中语文选择性必修下册第二单元学习设计二苦难与高贵：《大堰河——我的保姆》精要提示长诗短教，细致取舍。因为色彩运用是艾青诗歌创作中重要的表现手段，是其诗歌艺术不可分割的一部分，他用色彩作为独特的语言符号，充分表情达意，确定以“紫色的灵魂”为切入点,将长篇的诗歌内容围绕“紫色”分为感知苦难、体悟母爱，最终又回归到“紫色的灵魂”，并进行了迁移拓展。这样既使教学中心线索集中，结构紧凑，又让教学富有创造性。诵读涵泳，回归诗歌教学本质。回归诗性的阅读。让学生轻轻拨动自己的心弦，读懂高贵灵魂的内涵，读出中国“母亲”的人性光辉，从而悟出艾青对中国“母亲们”的敬与爱的内涵，丰富自己的情感世界。课时安排：1课时学习活动一分组朗诵，涵咏诗情活动引领：诗歌是语言的精灵，诗情、诗韵是必须朗诵来品味的。配乐朗诵：四个小组合作朗诵《大堰河——我的保姆》。（1）确定情感基调。《大堰河——我的保姆》的主要情感是对大堰河深深的爱、怀念与赞美，对不公道的世界的强烈控诉，情感十分浓烈，表达是直抒胸臆式的。教材中还选了徐志摩的《再别康桥》，情感则是淡淡的，流露出对康桥美景的沉醉、对母校的深情眷恋及离别的哀愁，和这首不同，表达也含蓄委婉。（2）控制朗读语速。如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。示例：《大堰河——我的保姆》前3节介绍大堰河及创作缘由，朗诵时时语速中等；第4节“在你……之后”一连串的排比句，可以读得稍快；第12节直抒胸臆抒发对大堰河的赞美，语速较缓。（3）把握节奏停顿。示例：今天/我看到雪/使我/想起了你我呆呆地看着/檐头的/我不认得的/“天伦叙乐”的匾这两句均可根据语法确定停顿。（4）读准轻重音。声音有轻有重，有短促有延长，才能将情感强调出来，诗歌的韵味体现出现，哪些字词要轻读，哪些要重读，音长音短，都要根据诗歌内容、意境来确定。示例：大堰河，我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，我敬你/爱你！四个“你”字宜重读，表达对大堰河的敬爱。小组交流评价，总结现代诗朗诵技巧。学习活动二抓住细节，感知苦难与高贵（1）请同学们找出诗歌中描写大堰河一生苦难的小节，尝试从生前和死后将这些小节组合。明确：大堰河生前的苦难（第1节、第4节、第7节）。大堰河死后的苦难（第3节、第10节、第11节）。（2）请用“大堰河生前（

），死后（

）”的句式表达。示例：大堰河生前（劳作艰辛）,死后（亲人失散）第4、11节。边读边悟——重音是“搭好”“拍去”“尝到”“放到”“补好”“包好”“掐死”“拿起”“抚摸”这些动词，因为我们在这些动词的品味中感知到了大堰河生前繁重的劳动。第4小节的八个排比句，每一句就似一幅画面，呈现大堰河的劳作细节。它们都来自诗人的记忆深处，而今诗人在狱中想来，历历在目。读诗时适当放慢语速，找到回忆的感觉。学生示例：大堰河生前（乐观隐忍），死后（孤苦悲凉）。第7、10节。朗读指导：6个“含着笑”体现了大堰河虽然饱尝生活艰辛但却依然保持满足和乐观。苦水里泡大的她甚至不曾去想生活的苦，只知道为家人、为“我”去付出。

数量词处理得很好。比如表示多的：“四十几年”“数不尽”指向大堰河生前苦难何其多，“四块钱”“几尺”“一手把”表明她死后所得何其少！......（3）明明是写给自己保姆的诗，诗人为何称赞她有紫色的灵魂？紫色在中国传统审美语境中是什么含义？明确：苦难过早地剥夺了大堰河的生命，艾青写下这动情的文字绝不仅仅是为了铭记大堰河的苦难，更是为了铭记大堰河在苦难岁月中给予他的爱。补充：诗人艾青曾赴法国勤工俭学，专修绘画。这首诗歌不仅是诗人用文字书写的，也是用彩笔绘成的。紫色在西方油画中是一种复合色，由蓝色和红色组成。冷色调蓝色代表苦难、忧郁；暖色调红色代表光明、温暖。这正像大堰河一生中的两极：苦难的生活和高贵的灵魂。深入领会，读懂高贵灵魂的内涵，读出中国“母亲”的人性光辉，从而悟出艾青对中国“母亲们”的敬与爱的内涵。学习活动三读写结合，拟写短评活动引领：某诗刊计划开辟“回眸·中国现代诗歌经典重读”专栏，《大堰河——我的保姆》《再别康桥》都被选入其中，请选择一篇，拟写几句话短评（不超过50字），以激发读者初读或重读的兴趣。示例：宛若一曲浪漫唯美的音乐，轻轻，悄悄，那里有我彩虹似的梦，也有挥手告别时无言的云彩。（评《再别康桥》）课堂总结一个时代有一个时代的诗歌。与其他文学形式相比，诗歌是时代变革中最响亮的号角。对于个人来说，诗歌也是一种独抒性灵的、直面自我的表达方式。现当代诗歌与古典诗词在意象、意境、艺术手法方面有很多相通之处，但在形式和语言方面却有着很多变革。艾青将现代自由体诗推向新的历史高度；以徐志摩为代表的新月派借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，不同流派、不同风格，相互竞争，共同发展，推动了新诗的繁荣。布置作业查阅资料，梳理中国现当代诗歌的发展脉络，并制作思维导图。小组合作，选择第一个十年（1917-1928）、第二个十年（1928-1937）、第三个十年（1937-1949）、1949年至1978年、1978年至1989年、1990年以后六个时间段之一，注意各时代诗歌流派及代表诗人、诗作，形式可以是表格、思维导图、PPT等。）群文学习设计1幽默语言的魅力：《阿Q正传》《茶馆》

精要提示

以赏析幽默语言风格为抓手，《阿Q正传》重在赏析鲁迅杂文笔法语言，剖析国民劣根性——精神胜利法；《茶馆》重在精研老舍京味语言之幽默，感受时代社会冲突。比较鲁迅的幽默是忧国讽世，揭示人性弱点，在轻松的笑声中引起灵魂深处的震撼。老舍的幽默是忧民悯人，因自幼生活在北京小市民中，广泛接触下层人民生活，在调侃中洞察人情世故，在平凡的生活事件里洞见出生命的苦难。鲁迅的幽默是冷静、凝重的；而老舍的幽默却是轻松温暖的。创设多样化的学习活动，丰富学习体验；朗诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格；学生分角色诵读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。课时安排：2课时学习活动一寻找幽默，初步感知搜集校园生活中的幽默段子。适当补充以下延伸材料，感受幽默语言的魅力。校园生活小幽默：1、写作业浑身难受，不写作业心里难受。2、我曾经也是学霸，只是好奇学渣的世界，进去看看，结果就迷路了。3、只因为在人群中多看了你几眼，从此便瞎了眼。4、春困，夏倦，秋乏，冬眠，四季如梦。5、你不是丑，只是美的不明显!6、别人说你脑子有病，我可不同意，因为脑子有病还得先有脑子。延伸材料：（1）鲁迅的幽默1934年，国民党北平市长袁良下令禁止男女同学、男女同泳。鲁迅听到这件事，对几个青年朋友说：“男女不准同学、同泳，那男女一同呼吸空气，淆乱乾坤，岂非比同学同泳更严重！袁市长不如索性再下一道命令，今后男女出门，各戴一个防毒面具。既免空气流通，又不抛头露面。这样，每个都是，喏！喏！……”说着，鲁迅把头微微后仰，用手模拟着防毒面具的管子……大家被鲁迅的言谈动作逗得哈哈大笑。提示：鲁迅生活在“大野多钩棘，长天列战云”的黑暗时代，他在幽默中夹杂着讽刺，讽刺中饱含着悲哀。（2）老舍的幽默墓碑上刻写着老舍的一句话：“文艺界尽责的小卒，睡在这里。”老舍自传：舒舍予，字老舍，现年40岁，面黄无须。生于北平。3岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空也。幼读三百篇，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财，每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也。27岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑没什么了不得。34岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可喜。闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获并不着急，教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活40年也许能有点出息。他的自传，略微带有一些什么在里面？（自嘲）提示：北大教授孔庆东说老舍幽默是温和的，开心的，你不需要有多大学问，你有一点普通的文化修养就可以欣赏他的幽默。他把人生吃的苦全写进了幽默。学习活动二表演幽默，细心赏玩1、观看电影《阿Q正传》片段，将课本节选《优胜记略》《续优胜记略》的部分内容分角色朗读。教师追问：文中写阿Q动手打人或被别人打共有六次，每次阿Q在心理、语言、动作上表现是怎样的？同时刻画了阿Q怎样的性格特征。2、观看电影《茶馆》片段，分角色表演幽默。提示：老舍主张写戏剧台词要“想得深说得俏”，如谐音双关表现幽默。常工李三在王利发压缩开支减少雇员后忙得不可开交,又被王淑芬数落该去剪小辫时发牢骚“改良!改良!越改越凉!冰凉！”诙谐的语言道出了李三的内心困苦”，说不出的凄凉和对掌柜的不满。再如“将！你完啦！”，如民族资本家秦仲义和封建势力代表人物庞太监之间，表面问安奉承，骨子里却暗藏杀机，每句话都是话里有话，耐人寻味。所以《茶馆》是一曲含泪带笑的旧时代的哀歌，一个亦庄亦谐的旧社会的葬礼。学习活动三品味幽默，拓展延伸1、品味语言，深入挖掘阿Q的“精神胜利法”产生的根源。提示：产生的根源：闭塞保守的地理环境。未庄是一个面积不大离城市较远的小村庄，这里的人长期生活在小国寡民、自给自足的环境中，稍有满足便夜郎自大，盲目排外。愚昧麻木的社会环境。在未庄，赵太爷之流掌握了绝对的话语权，甚至可以决定人的姓氏，普通群众和下层穷苦百姓饱受封建礼教思想毒害，饱受欺凌而又互相争斗。统治阶级的残酷统治。贫苦农民长期政治上受压迫，经济上受剥削，精神上受毒害，人格上受侮辱。辛亥革命的不彻底性。旧中国半封建半殖民地社会，是阿Q性格和悲剧产生的土壤。2、品味《茶馆》的语言特色。提示：①幽默含蓄，富有潜台词。②个性化。三言两语，就传达出人物性格特征。比如马五爷，二德子那么凶，他只说一句“二德子，你威风啊！”连站都不站起来，二德子就赶紧请安。一句话就将马五爷的威势凸现出来，而这威势不过是狐假虎威——依仗洋教的庇护，这就将当时帝国主义在中国的威风也暗示出来了。再如王利发语言中透着谦恭、周到和小心翼翼；常四爷的语言豪爽耿直，带有闯荡江湖的侠气和饱经沧桑的沉重感；二德子的语言显露出无赖与无礼；刘麻子、唐铁嘴则满嘴流气。人物很多，台词有多有少，但都活灵活现，具有鲜明的个性。③口语化：剧中人物语言完全是日常生活中自然流淌的本色的口语、俗语，满载着北京街巷语境中的精气神儿，具备市井口语的灵动、脆生劲儿，老舍的《茶馆》因此又被称为“京味”话剧的代表。比如一些方言俗语的运用：“甩闲话”“外场人”“觉乎着”“逗嘴皮子”等等。④时代性：这主要体现在一些特定时代语汇的运用上，如“嗻”“吃洋饭”“大清国”“铁杆庄稼”“不关钱粮”“王法”等。课堂小结：鲁迅的幽默冷静、凝重的；而老舍的幽默却是轻松温暖的。鲁迅的幽默——忧国讽世——揭示人性弱点老舍的幽默——忧民悯人——洞察人情世故学习活动四探寻幽默，分析理解中国现当代文学作品中还有很多语言幽默的作品，如钱钟书的《围城》，试着选取片段略作分析，撰写札记。《围城》示例：西洋人赶驴子不肯走，鞭子没有用，就把一串胡萝卜挂在驴子眼睛之前，唇吻之上。这笨驴子以为走前一步，萝卜就能到嘴，于是一步再一步继续向前，嘴愈要咬，脚愈要赶,不知不觉又走了一站。到时候它是否能吃得上这串胡萝卜，得看驴夫的高兴。一切机关里，上司驾驭下属，全用这种技巧；譬如高松年就允许方鸿渐到下学期升他为教授。札记：这是典型的类比推理，且在类比推理中又包含比喻，作者用赶驴人、驴子、和胡萝卜的相互关系比喻“上司驾驭下属”，写尽了赶驴人和上司的奸诈以及驴子和下属的愚笨，并由此推及现实世界“一切机关”“全用这种技巧”表达了作者尖锐的眼光和愤世嫉俗的情感，再顺势点到校长高松年不续聘方鸿渐，却续聘其未婚妻孙柔嘉的“技巧”，又将高松年老奸巨猾的政客手腕揭露无遗，短短一百多字，有形象，有动作，又有意蕴，充分表现了钱钟书先生对生活、对社会、人生的深刻洞察力和捕捉意象、创造意象的杰出艺术才能。链接新高考题型品味文本语言艺术，主要从三个方面入手：一是赏析作者的语言风格，二是赏析语言的表达技巧，三是赏析语言特色（时代特色、地域色彩、语体色彩）。具体来说：1、从修辞角度分析：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、借代、设问、反问、顶真等。2、从句式角度分析：短句（简洁明快，富有节奏感，增强紧迫感，渲染紧张气氛）；长短句的交替使用（使句子错落有致，节奏富有变化）；整句（对偶、排比、四字短句；使语言形式整齐，音节和谐，增强气势）；散句（句子参差不齐，长短不一）；整散结合（使句子既整齐和谐，又富于变化，增强语言的灵动性）。3、从词语使用角度分析：文言词（典雅）、动词（增加紧迫感，增强气势）、形容词（揭示本质、描写逼真、生动形象）、叠词（使描写景物或人物更加生动形象，富有艺术魅力；使音律和谐，读来琅琅上口）、数词、拟声词的作用，整体效果要求准确、简明、生动、形象。4、从语体色彩分析：口语（参入方言、文言，改换经典语句、反话正说、庒谐并用；诙谐幽默，朴素自然，生动活泼，给人平易近人、亲切之感）；书面语（较为正式，严谨周密，更有说服力）。5、从描写手法分析：感觉角度（视觉、听觉、嗅觉、触觉、心理感受等）；描写角度（运用神态、动