小学三年级综合实践课程案例与教学计划

小学三年级综合实践课程案例与教学计划综合实践活动课程作为小学阶段落实核心素养的重要载体，对三年级学生而言，既是知识探究的延伸，也是生活经验的拓展。三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，课程设计需兼顾趣味性与探究性，引导学生在真实情境中观察、合作、反思，逐步形成实践能力与社会责任感。本文结合教学实践，呈现典型课程案例与学期教学计划框架，为一线教师提供可参考的实施路径。一、课程设计理念与目标定位（一）设计理念以陶行知“生活即教育”理论为核心，立足三年级学生的生活经验，将“做中学”“学中悟”贯穿课程始终。课程聚焦“自然探究”“社会参与”“文化传承”三大领域，通过真实问题驱动，培养学生的观察能力、合作意识与创新思维，实现学科知识与生活实践的深度融合。（二）三维目标知识目标：掌握某类实践主题的核心知识（如植物生长规律、垃圾分类标准、传统游戏文化），形成系统的认知框架。能力目标：学会用观察、访谈、实验等方法收集信息，能以图文、报告、表演等形式展示成果，提升问题解决与表达能力。情感目标：增强对生活的热爱与社会责任感，养成耐心、专注的探究态度，体会团队协作的价值。二、综合实践课程案例：“校园植物的四季物语”（一）活动背景三年级学生对自然现象充满好奇，但对植物生长的周期性认知较模糊。校园内丰富的植物资源为探究提供了“活教材”，结合科学课“植物的一生”单元，延伸设计“校园植物的四季物语”主题活动，让学生在真实场景中观察、记录、思考，深化对植物与环境关系的理解。（二）活动目标知识：识别校园10种以上常见植物，描述其四季形态变化，了解植物生长与季节、环境的关联。能力：掌握“观察—记录—分析”的探究方法，小组合作完成实践任务，用创意形式展示探究成果。情感：激发对校园生态的关注，培养持续观察的科学精神，增强团队协作的成就感。（三）活动准备教师：提前勘察校园植物分布，制作《校园植物图鉴》（含名称、特征、生长周期）；联系科学教师提供专业指导；准备观察记录表、绘画工具、植物标本册。学生：自主组队（4-5人/组），推选组长；准备笔记本、放大镜（自愿携带），讨论并初步制定“植物观察计划”。（四）活动过程（分三阶段实施）1.主题导入与计划制定（1课时）课堂以“校园植物的四季照片”为线索，引发学生疑问：“樱花树春天开花，秋天会结果吗？”“冬青的叶子冬天会变色吗？”引导学生围绕“植物四季变化”提出探究问题，小组自主确定子主题（如“柳树的四季生长”“月季的花期秘密”）。教师指导小组完善计划：明确观察周期（每周2次课余观察）、分工（记录员、摄影师、访谈员）、方法（视觉观察、触摸感知、资料查询），形成《小组探究计划表》。2.实践探究（3-4课时，课余结合课堂）实地观察：小组按计划在校园观察植物，记录外观（叶形、花色、果实）、生长环境（光照、土壤、周边建筑）。教师巡回指导，引导学生发现问题：“为什么教学楼北侧的爬山虎长得更慢？”“松树的叶子四季都是绿色，它会落叶吗？”资料补充与访谈：小组遇疑问时，通过图书馆、教师筛选的科普网站查询资料，或访谈园艺工人、科学教师。例如，访谈园艺工人：“校园里的银杏为什么秋天叶子会变黄？”记录访谈要点，补充观察记录。阶段性分享：每两周开展“植物探究会”，小组汇报进展，解决分工不均、观察不细致等问题。教师引导反思：“只用文字记录太单调，能不能用绘画、标本辅助？”推动学生优化记录方式。3.成果整理与展示（2课时）小组整合观察记录、访谈资料，选择展示形式：制作《植物成长手册》（图文结合记录四季变化）；编排“植物四季变”短剧（用肢体、道具模拟生长过程）；设计“校园植物明信片”（手绘植物四季形态，附科普小贴士）。班级举办“校园植物博览会”，各小组讲解成果，同学投票评选“最佳观察奖”“创意展示奖”，颁发植物书签、种子盆栽等奖品，激发持续探究热情。（五）活动反思与延伸反思：部分小组分工模糊，需加强“角色认领”指导；观察记录易流于形式，后续需细化记录模板（如增加“疑问栏”“改进措施”）。延伸：鼓励学生在家观察绿萝、多肉等植物，记录养护日记；参与社区“认养一棵树”活动，将探究从校园拓展到社会。三、学期教学计划框架（一）主题规划（学期20周，每周1课时）阶段周次主题名称核心目标--------------------------------------------------------------------------------------------------------------启动期1-2课程启航：主题确定了解综合实践意义，师生共商学期主题（如“校园植物”“垃圾分类”“传统游戏”）主题一3-8校园植物的四季物语探究植物生长规律，掌握观察与合作方法（对应上述案例）主题二9-14家庭垃圾分类行动学习分类知识，实践家庭分类，制作环保宣传海报，开展社区宣传主题三15-20传统游戏我传承调查传统游戏，学习玩法，创编新游戏，举办班级“游戏节”（二）教学策略与方法探究式学习：以问题为导向（如“垃圾分类后去了哪里？”“跳皮筋的规则能创新吗？”），引导学生自主设计方案、验证假设。跨学科融合：结合科学（植物知识）、美术（成果绘画）、语文（观察日记）、道德与法治（环保责任）等学科，实现知识整合。情境化体验：创设“垃圾分类模拟投放站”“传统游戏体验馆”等情境，让学生在真实或模拟场景中实践。（三）评价体系过程性评价：用“成长档案袋”记录学生的观察日记、小组分工表、问题解决过程，关注参与度与进步幅度。成果性评价：从“内容准确性”“创意表现”“表达清晰度”三方面评价成果展示，结合同学互评（占40%）、教师评价（占60%）。自我评价：学生填写《活动反思表》，总结“我学到的方法”“我需要改进的地方”，培养元认知能力。四、课程实施保障建议（一）资源整合校内：联合科学、美术、语文教师组建“课程指导小组”，共享实验室、图书馆资源；利用校园植物园、操场等场地开展实践。校外：联系社区居委会、环保机构、非遗传承人，为“垃圾分类宣传”“传统游戏学习”提供专业支持与场地。（二）安全管理制定《实践活动安全预案》，明确实地观察的路线、工具使用规范（如禁止用剪刀伤害植物）；校外活动提前与家长签订《安全责任书》。分组时确保每组有“安全监督员”，教师全程跟进，预防意外发生。（三）家校协同建立“家校实践群”，每周反馈学生活动进展，布置家庭任务（如“和家长玩一次传统游戏”）；邀请家长作为“实践导师”，指导小组访谈、成果制作。举办“亲子实践开放日”，展示学生成果，邀请家长参与“传统游