2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案典型题

2025年2025年高校教师资格证之高等教育心理学题库附答案(典型题一、单项选择题（每题1分，共30分）1.高等教育心理学的研究对象是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律D.大学生的社会心理答案：C。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它涵盖了学生学习过程中的心理特点以及教师教学过程中的心理策略等多方面内容，A、B选项表述片面，D选项社会心理并非其主要研究对象。2.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。3.教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。这是运用感知规律中的（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：A。强度律是指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。教师讲课声音洪亮、语速适中、板书清晰，就是为了让学生能够清晰地感知教学内容，符合强度律的要求。差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。4.学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被称为（）。A.附属内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：A。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要；自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；交往内驱力并不是一个标准的动机分类术语。5.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.群体极化答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的看到他人完成任务自己也想更快更好完成，看到他人积极发言自己也积极思考，都体现了社会助长的作用。社会抑制是指个体在有他人在场时，行为效率反而降低的现象；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。6.以下属于心智技能的是（）。A.打篮球B.骑自行车C.心算D.跳舞答案：C。心智技能也称为智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心算主要是在头脑中进行的思维活动，属于心智技能。打篮球、骑自行车、跳舞都是通过身体动作来完成的，属于操作技能。7.个体对自己的认知过程和结果的意识，称为（）。A.元认知B.认知策略C.认知D.学习策略答案：A。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识；认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程；学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。8.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的思维具有可逆性、补偿性和灵活性时处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。在形式运算阶段，儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，具有可逆性、补偿性和灵活性等特点。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段儿童的思维具有可逆性，但还需要具体事物的支持。9.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。10.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣和喜爱，是由内部需要引发的动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调了读书带来的外在好处，如地位、财富等，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”体现的是一种社会责任感和使命感，属于外部动机中的远景性动机。11.遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.无规律可循答案：A。德国心理学家艾宾浩斯通过对无意义音节的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。12.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维答案：C。发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。它具有流畅性、变通性和独创性等特点，是创造性思维的核心。形象思维是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的过程；抽象思维是运用概念、判断、推理等形式进行的思维；聚合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。13.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）。A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略、调节策略和监视策略都属于元认知策略。14.个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象，称为（）。A.服从B.从众C.去个性化D.群体极化答案：B。从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象。服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为；去个性化是指个体在群体中失去自我意识和自我控制，做出一些平时不会做的行为；群体极化是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。15.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等进行规划和设计的能力；教学组织能力是指教师在课堂上有效地组织学生进行学习活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。16.以下属于学习的是（）。A.蜘蛛结网B.婴儿吸奶C.鸭子游水D.儿童模仿电影中人物的行为答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。儿童模仿电影中人物的行为是通过观察和学习获得的新行为，属于学习现象。蜘蛛结网、婴儿吸奶、鸭子游水都是动物的本能行为，不是通过学习获得的。17.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义的接受学习B.有意义的发现学习C.合作学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。有意义的发现学习强调学生自己发现知识并建立有意义的联系；合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习是指学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。18.学生在学习过程中，对学习内容或学习结果感兴趣而引发的学习动机，称为（）。A.近景的直接性动机B.远景的间接性动机C.内部动机D.外部动机答案：A。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的；内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指由外部诱因所引起的动机。19.知识直观的类型主要有实物直观、模象直观和（）。A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观答案：A。知识直观的类型主要有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。20.以下哪种学习迁移理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关系转换说答案：C。经验类化说又称概括化理论，该理论认为，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习中。形式训练说认为，迁移是通过官能训练，提高各种能力而实现的；共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习；关系转换说认为，迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。21.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。22.教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识的直观类型是（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.抽象直观答案：C。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。教师通过生动的讲解、形象的描述来帮助学生理解知识，属于言语直观。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式；模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式；不存在抽象直观这种说法。23.以下不属于影响问题解决的主观因素的是（）。A.问题情境B.定势C.功能固着D.知识经验答案：A。问题情境是指问题呈现的知觉方式，它是影响问题解决的客观因素。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能；知识经验是个体在解决问题时可以利用的资源，它们都属于影响问题解决的主观因素。24.学生在学习了“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”的概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种特殊类型，学习“直角三角形”的概念属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。25.以下属于学习动机中自我提高内驱力的是（）。A.学生为了获得老师的表扬而努力学习B.学生为了获得奖学金而努力学习C.学生为了提高自己在班级中的排名而努力学习D.学生为了探索知识的奥秘而努力学习答案：C。自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。学生为了提高自己在班级中的排名而努力学习，是为了通过自己的学习成绩获得更高的地位，属于自我提高内驱力。学生为了获得老师的表扬而努力学习属于附属内驱力；学生为了获得奖学金而努力学习，奖学金是一种外在的物质奖励，属于外部动机，但不属于自我提高内驱力；学生为了探索知识的奥秘而努力学习属于认知内驱力。26.当人们在观察某个人时，某一品质在观察者看来是极为突出的，从而对这种突出的品质有了清晰明显的知觉并掩盖了对其余品质的知觉。这种现象称为（）。A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.刻板效应答案：A。晕轮效应是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。某一品质极为突出并掩盖了对其余品质的知觉，符合晕轮效应的特点。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；刻板效应是指人们对某个群体形成的一种概括而固定的看法，并把这种看法推而广之，认为这个群体中的每一个人都具有该特征。27.以下属于操作技能的是（）。A.阅读技能B.写作技能C.运算技能D.体操技能答案：D。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。体操技能需要通过身体的动作来完成，属于操作技能。阅读技能、写作技能、运算技能主要是在头脑中进行的思维活动，属于心智技能。28.个体在解决问题时，往往会受到问题情境中某种物体的常见用途的影响，而难以发现该物体的其他新用途，这种现象称为（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。迁移是指一种学习对另一种学习的影响；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。29.教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为（）。A.教育机智B.教育创新C.教育威信D.教育管理答案：A。教育机智是指教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为。教育创新是指在教育领域引入新的理念、方法、技术等，以提高教育质量和效果；教育威信是指教师在学生心目中的威望和信誉；教育管理是指对教育活动进行计划、组织、协调和控制的过程。30.以下哪种学习理论强调学习是通过观察他人的行为及其结果而发生的（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.社会学习理论答案：D。社会学习理论由班杜拉提出，该理论强调学习是通过观察他人的行为及其结果而发生的，观察学习是人类学习的重要形式。行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间的联结；认知主义学习理论强调学习是个体对环境的认知和理解；建构主义学习理论强调学习是个体主动建构知识的过程。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.高等教育心理学的主要作用包括（）。A.有助于提高教学质量B.有助于提高师资水平C.有助于进行教育教学改革D.有助于促进学生的全面发展答案：ABCD。高等教育心理学研究高校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，了解这些规律有助于教师采用更合适的教学方法和策略，从而提高教学质量；能帮助教师更好地了解学生的心理特点和需求，提升自身的教育教学能力，提高师资水平；为教育教学改革提供理论依据和实践指导，推动教育教学改革的进行；同时也能更好地促进学生的认知、情感、社会交往等方面的全面发展。2.影响学习迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：ABCD。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移的发生；原有认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等都会影响迁移；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用；学习的指导，如教师正确的引导和讲解，能帮助学生更好地实现迁移。3.创造性思维的基本特征有（）。A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性答案：ABC。创造性思维的基本特征包括流畅性，即单位时间内产生观念的数量多少；变通性，即思维变化多端、触类旁通的能力；独创性，即产生不寻常的反应和不落常规的能力。新颖性可以看作独创性的一种表现，但不是创造性思维的基本特征的标准表述。4.学习策略包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。组织策略属于认知策略的一种。5.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识，它是品德的基础；道德情感是伴随道德认识而产生的内心体验；道德意志是个体自觉调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是衡量品德的重要标志。6.教师的威信主要包括（）。A.权力威信B.信服威信C.知识威信D.情感威信答案：AB。教师的威信主要包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。知识威信和情感威信不是教师威信的标准分类。7.以下属于气质类型的有（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质答案：ABCD。气质类型主要分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。胆汁质的人热情、直率、精力旺盛，但脾气暴躁、易冲动；多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际，但稳定性差；黏液质的人安静稳重、踏实、自制力强，但反应较迟缓；抑郁质的人敏锐、细腻、情感体验深刻，但孤僻、胆小。8.大学生常见的心理问题包括（）。A.适应问题B.学习问题C.人际交往问题D.恋爱与性心理问题答案：ABCD。大学生进入新的环境，会面临适应校园生活、学习方式转变等适应问题；学习上可能会遇到学业压力大、学习动力不足等学习问题；在与同学、老师交往过程中可能出现人际交往不和谐等问题；同时，恋爱与性心理方面也可能存在困惑和问题。9.教学反思的方法主要有（）。A.反思日记B.详细描述C.实际讨论D.行动研究答案：ABCD。教学反思的方法包括写反思日记，记录教学中的经验和问题；详细描述教学过程，分析其中的优缺点；与其他教师进行实际讨论，分享经验和见解；开展行动研究，通过实践来改进教学。10.影响问题解决的因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.情绪与动机答案：ABCD。问题情境会影响问题的呈现方式和解决难度；定势和功能固着可能会阻碍问题的解决；原型启发能为问题解决提供思路；情绪和动机也会对问题解决产生影响，积极的情绪和适中的动机有利于问题解决。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。具有较强学习动机的学生，会更主动地学习，花费更多的时间和精力在学习上，从而取得较好的学习效果。（2）但在实际中，学习动机与学习效果也可能不一致。这是因为学习效果还受到学习基础、学习方法、学习习惯、智力水平等多种因素的影响。例如，有些学生虽然学习动机很强，但由于学习方法不当，导致学习效果不佳。（3）学习动机与学习效果之间存在着相互作用。学习效果好可以增强学习动机，当学生取得好成绩时，会获得成就感，从而激发更强的学习动机；而学习动机又会影响后续的学习效果，积极的学习动机有利于提高学习效果。2.简述提高知识直观效果的方法。（1）灵活选用实物直观和模象直观。实物直观具有真实性和客观性，但受时间、空间等条件限制；模象直观可以突破这些限制，扩大直观的范围。应根据教学内容和学生的实际情况灵活选择。（2）加强词与形象的配合。在直观过程中，教师要伴随言语的解释，帮助学生理解直观对象的本质特征。通过语言的引导，使学生将直观的感性认识上升到理性认识。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。例如，运用强度律，使直观对象达到一定强度，便于学生清晰感知；运用差异律，增大对象与背景的差异，使对象更易被区分；运用活动律，使活动的对象更易被感知；运用组合律，将相关的事物组合在一起呈现。（4）培养学生的观察能力。引导学生明确观察的目的和任务，掌握正确的观察方法，如顺序观察、对比观察等，提高学生观察的敏锐性和准确性。（5）让学生充分参与直观过程。鼓励学生自己动手操作、探索，通过多种感官参与，增强对知识的理解和记忆。例如，在实验教学中，让学生亲自参与实验操作。3.简述品德形成的一般过程。（1）依从。依从包括从众和服从两种。从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为；服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性。（2）认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。（3）内化。内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。四、论述题（每题20分，共20分）论述如何培养大学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养大学生的创造性思维对于他们的个人发展和社会进步具有重要意义。以下是培养大学生创造性思维的一些方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境-创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于表达，营造一种自由、民主、和谐的课堂氛围和校园文化。让学生在没有压力和恐惧的情况下，充分发挥自己的思维能力。-给学生留有充分选择的余地。在教