2025年教师入编考试教育公共基础知识题库附含答案

2025年教师入编考试教育公共基础知识题库(附含答案)一、单项选择题1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A解析：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法亦称“产婆术”。柏拉图是苏格拉底的学生，代表作有《理想国》等；亚里士多德是柏拉图的学生，著有《政治学》等；夸美纽斯是近代教育学之父，著有《大教学论》。所以本题选A。2.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代伟大的思想家、教育家，但未最早使用“教育”一词；许慎的《说文解字》对“教”和“育”分别做了解释；朱熹对教育有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。所以本题选B。3.世界上最早的一部教育专著是（）A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作；《大教学论》是夸美纽斯的著作，标志着教育学成为一门独立学科；《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。所以本题选A。4.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.陶行知答案：C解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”“从做中学”等观点。夸美纽斯强调教育要遵循自然的原则；赫尔巴特强调教师的权威作用，提出了传统三中心；陶行知是杜威的学生，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。所以本题选C。5.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短答案：C解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。因材施教是针对个体身心发展的个别差异性提出的；抓关键期是根据个体身心发展的不平衡性提出的；扬长避短是针对个体身心发展的互补性提出的。所以本题选C。6.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B解析：教育目的一般由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。所以本题选B。7.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A解析：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。在全面发展教育中，德育起着灵魂和统帅的作用，保证方向和保持动力。智育是传授知识、发展智力的教育；体育是增强体质的教育；美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。所以本题选A。8.教师的根本任务是（）A.教学B.班级管理C.教书育人D.关爱学生答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。教学是教师的主要工作之一，但不能完全等同于教师的根本任务；班级管理是班主任的重要工作；关爱学生是教师职业道德规范的要求之一。所以本题选C。9.师生关系在教学内容上是（）A.平等关系B.相互促进关系C.授受关系D.和谐关系答案：C解析：师生关系在教学上是授受关系，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。师生在人格上是平等关系；在社会道德上是相互促进关系。和谐关系表述不准确。所以本题选C。10.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A解析：课程的文本表现形式主要有课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。所以本题选A。11.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的中心环节是理解教材，只有理解了教材，才能进一步巩固和运用知识。感知教材是教学过程的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最终目的。所以本题选B。12.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。所以本题选B。13.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导答案：B解析：上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节；作业布置与批改是教学工作的重要环节；课外辅导是上课的必要补充。所以本题选B。14.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。所以本题选D。15.“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.疏导原则B.因材施教原则C.导向性原则D.尊重学生与严格要求学生相结合原则答案：A解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”体现了孔子善于引导学生，符合疏导原则的要求。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育；导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。所以本题选A。二、多项选择题1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABCD解析：教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、阶级性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它对社会的发展具有能动作用；阶级性是指在阶级社会里，教育具有阶级性，不同的阶级在教育上具有不同的权益。所以本题选ABCD。2.影响个体身心发展的因素主要有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD解析：影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；教育在个体身心发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以本题选ABCD。3.我国教育目的的基本精神包括（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径答案：ABCD解析：我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，包括德、智、体、美、劳等方面的全面发展；注重提高全民族素质，这是我国教育目的的重要内涵；教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。所以本题选ABCD。4.教师的职业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的职业素养包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。道德素养是教师职业素养的核心，包括对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的道德；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系和健康的人格等。所以本题选ABCD。5.课程的类型有（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.潜在课程答案：ABCD解析：课程的类型有多种划分方式。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；潜在课程也称隐性课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。所以本题选ABCD。6.教学原则包括（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD解析：教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性与科学性相统一原则等。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。所以本题选ABCD。7.德育方法包括（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法答案：ABCD解析：德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法等。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法；情感陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。所以本题选ABCD。8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。所以本题选ABCD。9.学生的权利包括（）A.受教育权B.人身权C.财产权D.著作权答案：ABCD解析：学生的权利包括受教育权、人身权、财产权等。受教育权是学生最主要的权利，包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权等；人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利，包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等；财产权是指具有物质财富内容，直接和经济利益相联系的民事权利，学生的财产权包括财产所有权、继承权、受赠权等；学生如果有作品发表等情况，还享有著作权等知识产权。所以本题选ABCD。10.教师的权利包括（）A.教育教学权B.科学研究权C.指导评价权D.获得报酬权答案：ABCD解析：教师的权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获得报酬权、民主管理权、进修培训权等。教育教学权是教师最基本的权利，是指教师进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利；科学研究权是指教师从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导评价权是指教师指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利；获得报酬权是指教师按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。所以本题选ABCD。三、判断题1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：√解析：教育是人类所特有的社会现象，是一种有目的地培养人的社会活动。动物界的所谓“教育”只是一种基于亲子和生存本能的自发行为，不具有目的性和社会性，与人类的教育有着本质的区别。所以本题说法正确。2.遗传素质决定人的身心发展。（）答案：×解析：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展。人的身心发展是遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素共同作用的结果，其中个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以本题说法错误。3.教育目的和培养目标是同一概念。（）答案：×解析：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。所以本题说法错误。4.教师的根本任务是传授知识。（）答案：×解析：教师的根本任务是教书育人，即不仅要传授知识，还要培养学生的品德和价值观等。传授知识只是教师工作的一部分，不能等同于教师的根本任务。所以本题说法错误。5.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：√解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。教材是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准最主要的载体。所以本题说法正确。6.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：√解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，教学过程中师生之间存在着交往活动，教学过程不仅是传授知识的过程，也是培养品德的过程，而且学生的认识活动是在教师的引导下进行的。所以本题说法正确。7.德育过程就是品德形成过程。（）答案：×解析：德育过程和品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体在遗传、环境、教育等因素的影响下，通过自身的实践活动，逐渐形成和发展品德的过程。所以本题说法错误。8.班级就是班集体。（）答案：×解析：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段，具备了班集体的基本特征，才能成为班集体。所以本题说法错误。9.学生是教育的对象，所以必须无条件地服从教师的指挥。（）答案：×解析：学生是教育的对象，但学生也是具有主观能动性的人，他们有自己的思想和情感，不是被动地接受教育。教师应该尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地参与教育教学活动，而不是让学生无条件地服从教师的指挥。所以本题说法错误。10.教师的专业发展就是教师的职业道德发展。（）答案：×解析：教师的专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，包括职业道德、专业知识、专业技能、专业情意等多个方面。教师的职业道德发展只是教师专业发展的一个重要方面，不能将教师的专业发展简单等同于教师的职业道德发展。所以本题说法错误。四、简答题1.简述教育的文化功能。(1).教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将文化中的精华部分筛选出来，进行整理和传递，使文化得以保存和延续。(2).教育具有传播和交流文化的作用。教育通过各种途径，如国际教育交流、学校之间的交流等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化相互借鉴和融合。(3).教育具有选择和提升文化的作用。教育根据社会的需要和学生的身心发展特点，对文化进行选择和提升，使文化更符合社会的要求和学生的发展需要。(4).教育具有更新和创造文化的作用。教育通过培养具有创新精神和创新能力的人才，推动文化的创新和发展，为文化的更新和创造提供动力。2.简述个体身心发展的一般规律。(1).顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。(2).阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。(3).不平衡性：个体身心发展的同一方面以及不同方面发展速度不平衡，存在关键期。(4).互补性：个体身心发展各组成部分之间相互关系，身体机能和身体机能之间、身体机能和心理机能之间可以互补。(5).个别差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。3.简述教师劳动的特点。(1).复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。(2).连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所。(3).长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。(4).主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。(5).劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，但教师的劳动成果却是集体劳动和多方面影响的结果。4.简述教学过程的基本规律。(1).间接经验与直接经验相统一的规律。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础。(2).掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。(3).教师主导与学生主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。(4).传授知识与思想教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。5.简述德育过程的基本规律。(1).德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行为。在德育过程中，应根据学生的实际情况，选择合适的开端，促进学生知、情、意、行的协调发展。(2).德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想内部矛盾是学生品德发展的动力，德育过程就是要引导学生在思想内部矛盾的斗争中，实现品德的发展。(3).德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，在活动和交往中，学生接受多方面的教育影响，促进品德的发展。(4).德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。品德的形成和发展是一个长期的过程，需要不断地教育和培养；学生的品德发展会出现反复，需要教师耐心细致地进行教育；德育过程是一个不断前进的过程，要根据时代的要求和学生的实际情况，不断改进德育方法和内容。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性思维。(1).创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。(2).注重创造性个性的塑造。保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。(3).开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。2.论述如何建立