‘教研组建设伙伴合作’项目研究第三阶段实施方案

“教研组建设伙伴合作”项目研究第三阶段实施方案（讨论稿）2005年9月，闵行区教师进修学院根据全面实施课程改革和教师专业化建设需要，结合全区教研组建设现状，启动了《实施“伙伴合作”策略，推进教研组建设的实践与研究》（简称《伙伴合作》）项目。至2007年1月，该项目研究完成了第一阶段；至2008年11月，该项目研究完成了第二阶段。第三阶段将从2009年2月启动，2010年12月结束。一、研究目标第三阶段是教研组创造性地综合利用包括研训员、本区学科带头人、本区教学专家等各种有利资源，强调多元合作、自主创新、互利共赢，以教研组和教师专业成长为目的的组本自主合作阶段。是研究目标主要有：1、丰富教研组伙伴合作方式在巩固和发展业已形成的区内联合教研组、教研组伙伴合作共同体的基础上，通过“教学小课题”，实施课题同盟；在建立学科教研基础上，形成基地联动；借助业已具备的特色资源，建立分享合作联盟等。2、形成教研组自主发展机制通过多元并存的伙伴合作方式，让教研组成员多方自主获取“造血”元素，集众家之长，完成从“输血型”到“造血型”转变，形成教研组自主发展机制。3、提升教研组建设层次通过多元并存、自主发展，进一步提升教研组建设层次，争取100%的教研组成为合格教研组，20%以上的教研组成为优秀教研组，5%以上的教研组成为示范教研组。4、形成教研组建设特色在伙伴合作第三阶段，通过课题同盟、特色分享等合作方式，自主创新，形成争创学习型、研究型、发展型、文化型的教研组文化，建设一批新的特色教研组，进一步发挥教研组伙伴合作的辐射、示范作用。5、形成区域整体推进教研组建设新模式在教研组建设伙伴合作第一阶段与第二阶段工作的基础上，发展与完善通过“伙伴合作共同体”促进教研组建设方式，辐射教研组建设伙伴合作经验，形成对薄弱教研组的传、帮、带功能，构建区域联动、整体推进教研组建设的新模式。二、实施内容与操作要领（一）、课题同盟课题同盟是基于区域教研环境下广大教师开展的相同、相似主题课题研究前提下的伙伴合作联盟。就本研究项目而言，其合作条件主要包括：联盟的基本成员应该是本区行政区域的教师；按照学科分类，所开展的研究课题主题具有很大的相同性或相似性；拥有促成联盟的媒介；拥有总结智慧的引路人。1、结盟（2009.3-2009.4）①立足教师进修学院在全区范围内实施的教学小课题研究，依据学科类别，对所研究的主题具有很大相同性或相似性的立项课题，予以分类。②综合交通便利、研究者可能存在的能力差异、研究者的主要心理需求等因素，项目工作组发挥媒介作用，促成课题研究“同志”结盟。③项目工作组为该联盟配备导师，使之担当“总结智慧的引路人”。2、开展预订课题研究（2009.4-2010.2）①求同存异，同盟组成员确定共同研究计划，发挥群体智慧，促进课题个体研究。②导师指导。定期活动。③④立足教学小课题的研究特性，同盟组成员参与同盟活动时，及时交流研究成果与困惑，相对独立地完成自己所申报的课题。3、总结预订课题研究（2010.2-2010.3）总结成果。总结新思考，延伸研究方向。4、课题研究延伸（2010.3-2010.12）①同盟区域内，通过针对本校教研组个体课题研究成果相互交流、推广，吸收新盟友，扩大研究队伍。②针对预订课题研究的新思考，动态发展，延伸研究新方向。③总结课题同盟合作研究收获，建立未来发展框架。（二）、基地联动基地联动源自于“闵行区初中物理学科培训基地”实验成果，是基于建立学科教研基础上的多层伙伴合作联盟。就本研究项目而言，其合作条件主要包括：拥有促成建立基地的媒介和提供试验的领地；拥有总结智慧的领军人物；可能建立的基地内，能够建立源自于本基地的学科指导团；具有共同兴趣的研究领域；相同学科教研基地内，分支基地建立不宜过多，参与研究人数不宜过多。1、启动（2009.3-2009.4）项目工作组确定学科教研基地的领军人物。2、建立基地（2009.4-2009.5）综合学科教研组实际人数，交通便利等因素，项目工作组发挥媒介作用，配合学科教研基地领军人物，统筹各分支基地研究者可能存在的能力差异，建立学科指导团；与条件具有的学科教研组所在学校联系，确立若干研究分支研究与试验基地。3、实施（2009.5-2010.11）①学科教研基地领军人物、学科指导团成员共同确定研究计划。该计划制订时，一般情况下，“命题研究”、“课堂教学”和“训练体系”可以作为主要研究领域。②计划实施。通过活动，同一基地的学科指导团成员定期交流合作、分布于不同分支基地的学科指导团成员定期交流合作，形成指导团成员伙伴合作；同一基地的所有研究者定期交流合作、分布于不同分支基地的所有研究者定期交流合作，形成学科教研伙伴合作；基地领军人物与全体研究者在所有交流活动中，共同形成指导团成员之间、指导团与一般研究者之间、基地领军人物与全体研究者之间的多层伙伴合作联盟。4、总结（2010.12）活动总结与交流。建立未来发展框架。三、优势分享优势分享是基于特色教研组、特色年级组、幼儿园特色班组、特殊教育成功经验、特色教师愿意通过奉献自己研究成果，丰富自己教育智慧基础上，建立起来的分享合作联盟。其合作条件主要包括：合作者具有自己的优势，且有取长补短的学习愿望；对合作者，项目工作组要能合理归类；拥有促成合作的媒介和日常活动的统一组织者；学习者，具有参与行动研究的体验空间。1、启动（2009.3-2009.4）通过调研，项目工作组梳理本区特色教研组、特色年级组、特殊教育成功经验、特色教师。2、建立团队（2009.4-2009.5）排除因为其他合作方式所造成的“优势”流失，项目工作组在征求合作意愿的基础上，对特色教研组、特色年级组、特殊教育成功经验、特色教师予以归类，考虑教研地域便利因素，建立相应合作团队；安排日常活动的统一组织者与指导者。3、实施（2009.5-2010.11）①计划制订，分布实施。②一般情况下，特色异地展示；特色本校提升；学习者与“优势”协作，通过同台献艺等方式，直接实施行动体验；丰富特色研讨等可以作为主要研究领域。4、总结延伸（2010.12）活动总结与交流。建立新一轮“特色”档案。构建“特色”未来推广框架。（四）、联合教研组联合教研组源自于“教研组建设伙伴合作”项目研究第二阶段实验成果，是“以教研员为核心的学科指导组与若干个学校的同一学科教研组之间以合作共同体的形式开展多维互动，强调多向借鉴共享、交流提升、互利共赢”的多维互动合作联盟。就本项目研究阶段而言，适合建立联合教研组的主要条件为：地域相对集中；学校教研组人数相对较少；因为客观原因，未能参加其他“伙伴合作”团队；拥有较好的指导团队；参与学校不宜过多。1、启动（2009.3-2009.4）通过调研，遵从“地域相对集中”的实践需求，在项目工作组协助下，建立学科联合教研组。项目工作组为已经建立的学科联合教研组配备导师。2、制订联合教研计划（2009.4-2009.5）一般情况下，联合教研计划应包括学科前沿、学科建设、课堂教学、命题研究、教研组建设、论文写作等主要领域。3、计划实施（2009.6-2010.11）①分布实施联合教研组所制订的计划。②联合教研组是同学科、多学校建立的联合团队，其性质是伙伴合作关系。教研过程中，所有成员都遵守教研纪律；每次活动都应该有独立主持人，具有明确教研主题，形成良好的记录、总结习惯。4、总结（2010.12）活动总结与交流。建立未来伙伴合作框架。（五）、定向交流定向交流源自于“教研组建设伙伴合作”项目研究第一阶段实验成果，是指导者与合作者以合作者所在学校教研组为基地，以“双方平等对话、交流碰撞、互利共赢”为准则的双向互动合作联盟。就本项目研究阶段而言，适合“定向交流”的主要条件为：教研组建设自身力量相对薄弱；因为客观原因，未能参加其他“伙伴合作”团队；针对该学科教研组建设，学校有特别强烈的愿望；拥有较好的指导团队。1、启动（2009.3-2009.4）导师参与，共同制订教研计划。2、实施（2009.5-2010.11）①分布实施计划。②协助学校领导为教师提供多元的学习经验和提升他们的表现，帮助教师培养起对学习、研究的积极态度。③帮助教师提高参与课程改革的能力，使其自我能够直面挑战、寻求方法、创造性地实施新课程方案。④帮助学校寻求外部资源，促进学校内涵式发展。⑤构建适合于区域性的研训人员与学校教研组建设的合作制度和学校教研组建设的制度规范。⑥研究出保证学校教研组有效活动的策略。3、总结（2010.12）活动总结与交流。建立教研组建设自主发展模式。三、保障措施（一）、领导小组1、成立课题研究第三阶段领导小组，明确项目工作组人员的协调、组织与管理职责。2、制定详细、可供操作的《教研组建设伙伴合作项目研究第三阶段实施方案》。3、组成各种合作方式下相对应的学科专家指导组。指导组成员应主要包括研训员、区骨干教师后备人选、本区学科带头人、本区教学专家等。4、通过《项目管理手册》，审核各种合作方式下的“行动方案”。其方案主要包括：研究内涵、研究目标、研究要点、研究策略、研究原则、研究方法、研究时间及进程、预期研究成果、保障措施等方面。5、建立项目管理领导小组定期例会制度。每月一次例会，及时梳理专家指导组反馈情况，及时调控。6、实施项目中期评估。7、建立评优和奖励制度。（二）、管理职责在项目工作组组织下，明确相关人员管理职责。1、项目组长①对项目作总体系统思考，包括目标、组织管理、考核评价、系统推进策略等。②建立项目例会制度。及时了解项目的进展状况，及时发现问题，总结经验教训，弥补不足，使项目逐步走上有序化研究的快车道。③每学期进行一次项目小结，每学年进行一次项目阶段总结。2、项目管理成员①将决策层所确定的项目规划化为可操作的实施方案。②制定必要的管理制度，强化项目的常规管理与过程管理。充分发挥指导调整、监督检查、考核评价的职能，不断完善各相关人员与部门的工作职责，并对项目实施过程考核、结果评价，阶段总结。③促进项目教研组间的学习、交流与借鉴，实现各学科间的均衡有序发展，及时发现项目推进工作中的经验与典型，发挥典型的示范带动作用。④及时将调查研究中发现的问题通报决策层，对规划和实施方案进行调整和优化。3、研训员研训员是专家指导组的核心成员，除正常完成项目指导外，在本项目的学科内，应主动为指导组成员中的区骨干教师后备人选、本区学科带头人、本区教学专家等起协调作用。①研训员与同组区骨干教师、名师后备教师等组成的各共同体专家组，对共同体教研组建设与各校长进行磋商，形成伙伴合作行动方案。研训员学科建设者发展为课程改革管理者。②从“抱”到“扶”，最后实现自主发展，从“授之以鱼”到“授之以渔”，从“量”的积累实现“质”的提升，培养教研组长（教研组）独立开展教研组活动的能力。③以课题为引领，以发展的意识进行“伙伴合作，提高教研组全体教师科学实施二期课改的意识与能力，建设学习型、科研型、创新型教研组，逐步形成符合教研组和学校实际的教研组活动特色项目。④积极、帮助指导学校教研组建设共同体(组间同质、组内异质)设计伙伴合作的计划并组织实施，形成区内教研组间相互学习借鉴的氛围。帮助教研组拓展与外界学习交流平台，并为教研组提供专业支持与指导。⑤强化项目过程管理，每学期写一份学科教研组建设推进的调研分析报告，并提出具有建设性的可操作的改进措施，不断推进伙伴合作项目计划向纵深发展。⑥承担教研组长培训中部分学科培训任务。4、校长①根据区域性教研组建设伙伴合作项目规划，结合学校实际，制定本校推进该项目实施方案，逐步形成本校有特色的教研活动模式。②积极配合全区教研组伙伴合作建设，积极支持并创造条件让本校参与伙伴合作的骨干教师到兄弟学校传经送宝③积极参与教研组建设伙伴合作共同体工作，促进教研组建设均衡发展。④校长可根据实际情况，在参与已形成的教研组建设共同体工作的基础上，再与更多学校建立伙伴合作共同体，推进学校教研组建设。⑤建立有利于教研组建设“伙伴合作”推进的管理制度、舆论氛围、交流研讨策略；⑥选拔、培养、引进教研组长，不断提高教研组长队伍的综合素养，并创设教研组长培训提高的机会与平台，开展工作的良好环境；⑦校长要亲自领导、参与、主持、创新教研组活动，强化教科研兴校的意识与能力，通过课题研究引导教研组创建学习型、研究型教研组，营造研究学习气氛，打造学习型、研究型教师队伍。5、教研组长①加强向教研员、专家和兄弟学校教研组的学习与借鉴，提高自身的专业、管理、组织能力和综合素养，加快培养自身独立设计、组织教研活动的能力。②制定教研组建设“伙伴合作”规划，明确教研组建设目标与策略，每学期完成项目计划与总结。③不断丰富教研组活动样式，不断提高教研组活动成效。④从学科实际出发，以课题研究引领教研组逐步走上建设学习型、科研组、创新型教研组之路，逐步形成本学科的教研活动特色。⑤加强教研组与外校伙伴教研组和外界的沟通、交流与学习，走开放式教研组成长之路。⑥加强