七年级古诗词鉴赏教学设计

七年级古诗词鉴赏教学设计一、设计背景与理念七年级是学生系统接触古典诗词的关键阶段，新课标要求“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。古诗词的情感表达常依托意象展开，以“意象”为核心搭建鉴赏框架，既契合诗词本质特征，又符合七年级学生从具象感知到抽象理解的认知规律。本设计选取部编版七年级教材中《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》等篇目，整合“羁旅”“送别”“思乡”类意象群，引导学生从“识意象—解情感—造意境”的路径，逐步掌握鉴赏方法，培养古典诗心。二、教学内容分析所选诗词聚焦“情”与“景”的交融，意象具有典型性与关联性：《天净沙·秋思》以“枯藤、老树、昏鸦”等9组意象，构成羁旅愁思的浓缩画面，是“意象叠加造境”的经典范例；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花”“子规”兼具自然物象与文化隐喻，承载飘零、哀伤的情感；《次北固山下》的“归雁”“海日”“江春”，则在开阔意境中暗含思乡与新生的复杂情绪。这些诗词的意象既独立表意，又可通过“类聚”（如“雁”“月”的思乡意象群）深化学生对情感载体的认知，为后续鉴赏奠定基础。三、学情分析七年级学生已具备初步的文言字词积累，能通过注释理解诗词大意，但对“意象”这一抽象概念较陌生，常将“景物描写”与“意象抒情”混为一谈。他们擅长直观感受（如喜欢朗读诗词的韵律美），但缺乏系统的鉴赏方法，对意象背后的文化内涵（如“子规啼血”的典故）感知不足。因此，教学需从“具象景物”切入，通过情境化、活动化设计，引导学生从“看景物”到“悟情感”，逐步建立“意象—情感—意境”的逻辑关联。四、教学目标（一）知识与技能1.理解“意象”的概念，识别古诗词中常见意象（如“雁”“杨花”“夕阳”）；2.掌握通过意象分析诗人情感的方法，能结合文本解读意象的内涵。（二）过程与方法1.通过诵读、联想、小组合作，培养“抓意象—联背景—悟情感”的鉴赏思维；2.学会用“意象组合”的视角赏析诗词意境，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观体会古典诗词的意境美与情感美，激发对中华优秀传统文化的热爱，养成“诗心观物”的审美习惯。五、教学重难点重点：识别诗词中的意象，分析意象承载的情感内涵；难点：通过意象的组合与文化隐喻，把握诗人的深层情感（如《次北固山下》中“海日生残夜”的哲理与乡愁交织）。六、教学方法情境教学法：创设“古诗意境体验馆”，通过音频、图片还原诗词场景，唤醒学生的直观感知；诵读涵泳法：采用“配乐读—竞赛读—想象读”等形式，以声传情，感知意象的韵律与情感；问题链引导法：设置阶梯性问题（如“这些景物如果换成‘鲜花、嫩柳、喜鹊’，情感会如何变化？”），推动思维进阶；小组合作探究法：围绕“意象的情感密码”开展小组研讨，促进多元解读与思维碰撞。七、教学过程（45分钟）（一）情境导入：推开诗的“意象之门”（5分钟）播放《中国诗词大会》中“飞花令·月”的片段，提问：“诗人为何总爱写‘月’？‘月’在诗中藏着怎样的心事？”顺势引出“意象”：意象是诗人情感的“代言人”，是融入主观情思的客观物象。通过“月”的例子，让学生初步感知“景”与“情”的绑定关系。（二）新课讲授：解码意象的“情感密码”（30分钟）活动一：意象初感知——从“景”到“象”的跨越以《天净沙·秋思》为范本，投影全诗，要求学生用“○”圈出诗中的景物。学生圈出“枯藤、老树、昏鸦……”后，引导思考：“这些景物只是客观描写吗？如果换成‘绿藤、新树、喜鹊’，还能表达‘断肠人’的愁绪吗？”由此明确：意象是被情感“染色”的景物，是诗人情感的载体。活动二：意象情感解码——从“象”到“情”的深潜以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，开展“意象侦探”活动：1.圈出意象：“杨花”“子规”“明月”；2.分析意象：结合注释（“杨花即柳絮，漂泊无定”“子规啼声哀切”）与背景（王昌龄被贬），小组讨论意象的情感指向；3.拓展迁移：出示“柳”（送别）、“杜鹃”（哀伤）等意象的诗句，引导学生总结“意象的文化隐喻”（如“柳”谐音“留”，暗含送别之情）。活动三：意象组合造意境——从“情”到“境”的升华聚焦《次北固山下》，设计“诗意画廊”任务：1.提取意象：“潮平、岸阔、风正、帆悬、海日、江春、归雁”；2.画面重构：小组合作，用文字描绘这些意象组合的画面（如“春潮涨满，江面与岸齐平，一叶白帆在和风中高悬……”）；3.情感体悟：追问“‘归雁’传递的思乡情，与‘海日’‘江春’的新生感是否矛盾？”引导学生理解“以乐景衬哀情”的手法，体会诗人“乡愁中见希望”的复杂心境。（三）巩固练习：小试牛刀鉴意象（5分钟）出示课外诗词《江南逢李龟年》，要求学生：1.找出意象（“江南”“落花”“时节”“李龟年”）；2.分析情感（“落花”暗含繁华凋零、人生飘零的感慨）。（四）课堂小结：意象鉴赏的“金钥匙”（3分钟）请学生用“三步法”总结鉴赏路径：抓意象（识别物象）—联背景（结合注释、诗人经历）—悟情感（体会意象的主观情思）。教师补充：“意象如诗的‘积木’，不同组合会搭建出不同的情感世界，学会‘读象’，就能读懂诗人的‘心’。”（五）作业布置：分层进阶促运用基础层：摘抄含“雁”“柳”“月”意象的诗句各2句，标注情感；提升层：选择《峨眉山月歌》或《行军九日思长安故园》，写一段赏析文字（重点分析意象的情感内涵）。八、教学评价采用“过程+成果”双维评价：过程性评价：观察学生课堂参与度（如诵读的情感表达、小组讨论的贡献度）、问题回答的思维深度；成果性评价：作业中对意象的识别准确度、情感分析的合理性、赏析文字的文采与逻辑。九、教学反思（预设）1.若学生对“意象的文化隐喻”理解困难，可提前布置“意象小档案”预习任务（如收集“杜鹃”的典故）；2.小组合作时，需关注“沉默型”学生，可通过“角色分工”（记录员、发言人、补充员）确