《门牌号码有规则》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术四年级上册

《门牌号码有规则》教学设计-2025-2026学年冀教版(2024)小学信息技术四年级上册一、教材分析本课选自冀教版(2024)小学信息技术四年级上册第二单元《数据与编码的探寻》，是本单元“生活中的编码”主题下的核心内容。教材以学生熟悉的“门牌号码”为载体，搭建起生活经验与信息技术中“数据编码”知识的桥梁，具有较强的实践性与启蒙性。教材内容呈现遵循四年级学生认知规律，从“观察生活实例——提炼编码规则—实践应用规则——关联数据编码”逐步递进。首先通过小区平面图、真实门牌图片等直观素材，引导学生感知门牌号码的组成；接着以问题链驱动探究，如“不同门牌号码的共同结构是什么?”“数字在其中代表什么含义?”，帮助学生归纳编码规则；最后通过“编自己家的门牌”“设计新小区门牌”等实践任务，实现知识内化，并隐含“编码的唯一性、规范性”等数据编码核心思想，为后续学习身份证号、条形码等更复杂编码及计算机数据存储原理奠定基础。本课内容既衔接了数学学科中“数字的应用”知识，又凸显信息技术学科“用编码表达信息”的特色，是培养学生信息意识与计算思维的重要载体。二、核心素养目标1.信息意识：能主动观察生活中的门牌号码，感知其作为“信息载体”的作用，初步建立“编码可传递位置信息”的认知，激发探寻生活中其他编码的兴趣。2.计算思维：通过分析不同门牌号码的结构，能归纳出门牌号码的基本组成规则(如街道、楼号、单元号、楼层、室号的排列逻辑)，理解“固定位置代表特定含义”的编码思想，能运用规则解决门牌识别与编制问题。3.数字化学习与创新：能借助图片、表格等数字化素材分析门牌规则，在小组合作中运用规则设计门牌编码，初步形成“根据需求设计规范编码”的创新意识。4.信息社会责任：理解门牌号码规范编码对生活秩序的重要性，在实践中养成规范编写编码的习惯，初步建立“编码需符合公共规则”的责任意识。三、教学重难点(一)教学重点1.掌握门牌号码的基本组成部分(街道名称、楼号、单元号、楼层、室号)及排列规则。2.理解门牌号码中“数字代表特定含义”的编码逻辑，能根据地址写出门牌号码，根据门牌号码说出对应地址。(二)教学难点1.理解编码规则中“占位符”的作用(如用“01”表示1号楼而非“1”)及“规则的灵活性与规范性平衡”(如高层与多层小区楼层编码的差异)。2.能结合实际需求(如新建小区布局)，设计符合逻辑、规范统一的门牌编码方案。四、教学过程(一)情景导入：猜地址，激兴趣1.师生互动：教师出示两个信息卡片，卡片1写“王老师家在阳光小区，靠近南门，左边是3号楼，右边是5号楼，住在中间那栋楼的2单元，从下往上数第5层，最东边的房间”；卡片2写“阳光小区04号楼2单元0501室”。提问：“哪种方式能更快找到王老师家?”“第二个卡片中的数字和文字分别代表什么?”。学生自由发言后，教师小结：“像这样用数字和文字组合表示位置的就是门牌号码，它里面藏着很多规则，今天我们就一起探寻门牌号码的秘密。”2.设计意图：通过“繁琐描述”与“简洁门牌”的对比，让学生直观感受门牌号码“高效传递信息”的优势，快速聚焦本课主题。结合“猜地址”的生活情景，激活学生已有生活经验，为后续探究奠定情感基础与认知起点。(二)课文解读：观实例，找结构1.教材素材分析：教师出示教材中的核心素材————“幸福小区平面图及部分门牌号码”(如“幸福路12号03号楼1单元0302室”“幸福路12号05号楼3单元0601室”),引导学生按要求观察。2.师生互动：(1)教师提问：“仔细看教材中的门牌号码，它们都包含哪些相同的部分?请用横线在教材上画出来。”学生自主标注后，同桌交流。教师邀请学生分享，根据回答板书：街道名称(幸福路)、街道编号(12号)、楼号(03号楼)、单元号(1单元)、楼层及室号(0302室)。(2)教师追问教材中的细节：“楼号为什么用‘03’而不是‘3’?楼层和室号合在一起写有什么好处?”结合学生回答，教师补充：“用两位数字表示楼号、楼层，是为了统一格式，比如小区有10号楼时，‘10’和‘03’能保持结构一致，这就是‘占位符’的作用，就像排队时每个人有固定位置一样。”3.设计意图：直接依托教材核心素材开展教学，确保教学内容与教材同步。通过“标注———交流——追问”的环节，引导学生从整体到局部拆解门牌结构，既培养观察能力，又通过“占位符”的解读，突破部分认知难点，落实“理解编码结构”的重点目标。(三)探究规律：辨差异，归纳则1.教材问题链探究：教师聚焦教材“想一想”板块：“对比幸福小区和和平小区的门牌(教材示例：幸福路12号03号楼1单元0302室；和平小区建设路8号2号楼4单元503室)，它们的规则有什么相同和不同之处?”2.师生互动：(1)学生以4人小组为单位，结合教材图片展开讨论，完成表格(教师提前用PPT呈现，含“相同点”“不同点”两列)。教师巡视指导，重点关注“楼层表示方式”的差异讨论。(2)小组代表发言，教师汇总：相同点是都包含街道、楼号、单元号、楼层、室号；不同点是幸福小区楼层用两位数字(03)，和平小区用一位数字(5)，楼号的“0”有无差异。(3)教师引导总结：“不管格式略有不同，门牌号码都遵循‘从大位置到小位置’的规则————先街道，再楼栋，最后到具体房间，这就是门牌编码的核心逻辑：按位置范围从大到小排列，固定部分代表固定含义。”同时结合教材提示强调：“规则可以根据小区实际调整(如多层vs高层)，但同一个小区的规则要统一。”3.设计意图：利用教材“对比探究”的编排思路，通过小组合作深化对规则的理解。从“找相同”到“辨不同”，再到归纳核心逻辑，符合“从具体到抽象”的认知过程，有效培养学生的分析与归纳能力，突破“规则的灵活性与规范性”这一难点。(四)实践应用：编门牌，用规则1.基础任务：编自己家的门牌1.师生互动：教师提问：“回忆你家的地址，结合今天学的规则，给你家编一个规范的门牌号码。”要求学生写出门牌，并在旁边标注各部分含义(如“复兴路07号02号楼3单元0402室————复兴路：街道；07号：街道编号；02号楼：2号楼；3单元：3单元；0402室：4楼2室”)。完成后，同桌互相检查：“他的门牌符合规则吗？各部分含义标注对了吗？”教师选取典型案例(如漏写街道、楼号未用两位数字)投影展示，引导全班纠错。2.设计意图：将规则与学生个人生活紧密结合，实现“从教材到生活”的迁移。通过“编写—标注—互评”的闭环，强化对规则的应用能力，同时利用错误案例巩固重点知识，落实“规范编码”的目标。2.提升任务：设计新小区门牌1.教材拓展实践：教师出示教材“实践园”任务：“阳光新苑是新建小区，有2条主干道(晨光路、晚霞路)，每条路有8栋楼，每栋楼3个单元，每单元12层，每层2户。请为这个小区设计门牌编码规则，并写出3号楼2单元7层1户的门牌。”2.师生互动：(1)小组讨论：“需要确定哪些部分的编码规则?楼号、楼层用几位数字合适?”教师参与讨论，提示：“12层的楼，楼层用一位数字够吗?”引导学生确定“楼层用两位数字”。(2)各小组制定规则并编写门牌，如“晨光路01号03号楼2单元0701室”，并在白板上展示规则与结果。教师提问：“为什么你们这样设计?和其他小组的规则相比，优势在哪里?”(3)结合教材提示总结：“好的编码规则要满足‘清晰、唯一、简洁’的要求，这样才能准确传递信息。”3.设计意图：依托教材实践任务，提升学生的应用与创新能力。从“执行规则”到“设计规则”，实现思维进阶，同时通过小组展示与互评，深化对“编码规范性、唯一性”的理解，突破教学难点。(五)拓展延伸：联编码，拓视野1.师生互动：教师提问：“除了门牌号码，生活中还有哪些地方用到了类似的编码?”学生结合课前调查分享(如身份证号、车牌号)。教师出示教材中“知识窗”的身份证号片段(如前6位代表地区、中间8位代表出生日期)，提问：“身份证号和门牌号码的编码思想有什么相同之处?”引导学生发现：“都用固定位置的数字代表特定含义，都遵循统一规则。”2.教师小结：“门牌号码是生活中最简单的‘数据编码’，它把‘位置信息’变成了‘数字文字组合’，方便人们识别和使用。计算机里的文字、图片也是用类似的编码方式存储的，这就是我们这个单元要探索的‘数据与编码’的奥秘。”3.设计意图：衔接单元主题，实现“门牌编码”到“数据编码”的认知升华。通过教材“知识窗”素材的运用，帮助学生建立知识关联，为后续学习埋下伏笔，同时呼应核心素养中“信息意识”的培养目标。(六)课堂反馈：查漏洞，固新知1.师生互动：教师出示教材“练习谷”中的题目：(1)判断:“幸福路5号3号楼2单元401室”和“幸福路05号03号楼2单元0401室”代表同一个位置()。(2)选择：下列门牌号码格式最规范的是()A.东风路1号1楼3单元5室B.东风路01号01号楼3单元05室C.东风路01号1号楼3单元5室。学生独立完成后，集体订正。教师针对错误率较高的题目，结合规则再次讲解，如“选项B的优势在于楼号、楼层统一用两位数字，更规范”。2.设计意图：利用教材练习题进行针对性反馈，快速检测学生对重点知识的掌握情况，实现“查漏补缺”的目的，确保教学目标落实到位。五、课堂小结教师引导学生梳理