小学语文部编版六年级上册13 桥教学设计

13桥课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：13桥桥课时一教材分析《桥》是部编版小学语文五年级下册的一篇小说，通过描写老支书在山洪暴发时组织村民有序过桥，最终牺牲自己和儿子的感人故事，展现了共产党员无私奉献、舍己为人的崇高精神。课文情节紧凑，环境描写烘托出危急氛围，人物语言简洁有力，凸显老汉的威严与果敢。本单元围绕“责任”主题，引导学生感受人物形象，体会环境描写对人物品格的衬托作用，学习小说通过语言、动作刻画人物的特点，初步了解小小说的结构特征，在朗读中感受文字背后的情感力量。教学目标语言运用掌握会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语，正确、流利地朗读课文。学习运用比喻、拟人等修辞手法，体会其表达效果，提高语言运用能力。思维提升梳理文章脉络，了解故事发展的先后顺序。分析老汉的言行，体会其品质，培养逻辑思维能力。审美创造感受文中描写洪水和老汉的语句，体会环境描写的渲染作用与人物形象的崇高美。体会文章简洁有力的语言风格，提高审美鉴赏能力。文化自信感受文中党员舍己为人的精神，增强对优秀共产党员品质的认同。体会文学作品传递的正能量，增强对优秀文化的传承意识。重点难点教学重点理解文中对洪水肆虐和人们惊慌失措的描写，感受当时危急的情境。体会老汉在危急时刻镇定指挥、先人后己的高贵品质。教学难点理解老汉对待小伙子前后不同态度的原因，体会其中蕴含的情感。感悟作者通过环境描写、人物刻画来烘托紧张气氛、塑造人物形象的写作手法。学情分析该年级学生已具备一定阅读理解能力，能把握主要内容及理解部分词语。他们处于形象思维为主阶段，易被生动内容吸引。但对于像课文这样情节紧张且蕴含深刻情感的文本，可能较难深入体会人物复杂情感与品质。教学时可通过有感情朗读、角色扮演等方式，让学生更直观感受情境，引导其关注人物语言、动作描写来理解人物形象，同时鼓励大胆表达想法，提高其参与度与感悟能力。课堂导入情境图导入。

同学们，现在请大家闭上眼睛，想象这样一个画面：天还没亮，大雨哗哗地下着，像泼下来、倒下来一样！山沟里传来轰隆隆的声响，洪水像一群发疯的野马冲下来，村子一下子被惊醒了！人们慌慌张张往外跑，可四面都是水，只有一座摇摇晃晃的小木桥通向对岸……这时候，你会怎么做呢？（稍作停顿）今天，我们就走进这样一个紧张的时刻，认识一位了不起的老人。我们的课文就是——《桥》。（目的：通过画面感强的情境描述唤醒学生想象，激发阅读期待，自然引出课题。）探究新知初读课文，学习生字组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边圈出文中不认识或容易读错的字词。教师巡视指导，提醒学生注意“咆哮（páoxiào）”“沙哑（shāyǎ）”“揪出（jiūchū）”等词语的正确发音，特别强调“哮”是平舌音，“嗓”和“呻”是翘舌音，避免与“响”“神”混淆。集中出示本课重点生字卡片：“咆”“哮”“揪”“瞪”“废”，采用“小老师带读”形式，请几位学生轮流当小老师领读生字及组词，其他同学跟读并判断读音是否准确。教师及时纠正错误，如“废（fèi）”不是“发（fā）”，“呻（shēn）吟”不能读成“shēng吟”。聚焦难写字“揪”和“瞪”，引导学生观察字形结构。“揪”是左窄右宽，左边“扌”表示与手有关的动作，右边“秋”提示读音。教师提问：“‘揪’是什么意思？从哪个部分看出和‘手’有关？”预设学生回答：“提手旁，说明是用手拉。”结合课文第15自然段“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子”，让学生做“揪”的动作，体会力度与情绪，理解“揪”比“拉”更用力、带有愤怒色彩。学习“瞪”字，先请学生表演“瞪眼睛”的表情，再分析字形：“目”字旁说明和眼睛有关，“登”表声。联系课文第16自然段“小伙子瞪了老汉一眼”，引导学生思考：“这一‘瞪’里包含了什么情绪？”预设学生答：“生气、不服气。”通过动作体验和语境理解，帮助学生记住字义，并区分“瞪”与“看”“望”的情感差异。重点讲解半包围结构的“废”字，提醒学生内部是“发（fā）”，不是“犮（bá）”。教师示范书写笔顺：先写外面的“广”，再写里面的“发”。组织学生书空练习三遍，边写边念口诀：“广字头，里面发，最后一捺要舒展。”结合课文“木桥开始痛苦地呻吟”“一片白茫茫的世界”，理解“废”在文中的隐含意义——桥毁了，成了废墟，强化记忆。开展识字小游戏“火眼金睛找朋友”：教师说出一个意思，学生快速举起相应生字卡片。例如：“形容声音嘶哑”——“哑”；“用手用力拉”——“揪”；“睁大眼睛看，带怒气”——“瞪”；“山洪过后，房屋倒塌”——“废”。通过趣味互动巩固识字效果，教师适时表扬反应快、举对多的学生。回归课文语境，出示含有生字的重点句，指导学生有感情朗读。如：“老汉凶得像只豹子，揪出一个小伙子。”“水，爬上了老汉的胸膛。”引导学生读出紧张、危急的语气，在朗读中加深对“揪”“爬”等动词表现力的理解，同时巩固生字识记。小结本节课识字成果，鼓励学生用“党员”“拥戴”“沙哑”“吞没”等词语简单说一句话概括故事内容。教师点评并强调：这些字不仅要会读会写，更要懂得它们在文中的分量——每一个字都在讲述一位老支书用生命守护群众的故事。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速、语调，读出洪水来临时的紧张感。提问：这篇课文讲了一个怎样的故事？主要人物是谁？

【学生活动】自由朗读课文，边读边思考故事情节和人物形象。【思考引导】请同学们关注时间、地点、事件的发展过程，想一想这场山洪中发生了什么？谁在关键时刻站了出来？

【参考答案】课文讲述了黎明时分山洪暴发，村庄面临危险，老支书临危不乱，组织村民有序过桥，最后他和儿子被洪水吞没的感人故事。主要人物是老支书和他的儿子。(2)默读圈画，捕捉关键信息

【教师活动】引导学生默读课文，圈画出描写环境、人物动作和语言的关键句子，如描写洪水的句子、老汉说的话等。提问：哪些句子让你感受到情况非常危急？老汉给你留下了什么印象？

【学生活动】默读课文，用笔圈画相关语句，初步体会环境的凶险和老汉的形象特点。【思考引导】注意第2段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”，这样的比喻说明了什么？再看第8段“他像一座山”，这个比喻又表达了什么意思？

【参考答案】“像一群受惊的野马”写出了山洪来势凶猛、不可阻挡；“他像一座山”表现了老汉沉着冷静、令人信赖的高大形象。(3)小组交流，分享感受

【教师活动】组织四人小组交流：你从课文中感受到了怎样的气氛？老汉是一个怎样的人？巡视指导，鼓励学生结合具体句子谈感受。

【学生活动】在小组内轮流发言，分享自己最受触动的句子和对人物的理解，记录员简要记录要点。(4)全班汇报，归纳主要内容

【教师活动】邀请小组代表汇报交流成果，引导全班共同归纳课文主要内容。总结：这是一篇以山洪暴发为背景，讲述老支书舍己为人、指挥群众脱险的感人故事。

【学生活动】倾听他人发言，补充自己的看法，形成对课文的整体认知。(5)出示课文脉络结构

【教师活动】板书并讲解课文的三部分结构，帮助学生建立清晰的脉络意识：

第一部分（第1-6自然段）：起因——山洪暴发，人们慌乱逃生。

第二部分（第7-23自然段）：经过——老汉指挥，有序过桥，舍己救人。

第三部分（第24-27自然段）：结果——老汉与儿子牺牲，亲人前来祭奠。

强调这是按照“事情发展顺序”来写的典型叙事结构。

【学生活动】观察板书，理解文章结构层次，跟随教师复述三部分内容。活动二：理清脉络(1)分段朗读，聚焦情节发展

【教师活动】组织学生分组朗读三个部分，每组负责一个部分。提问：每一部分写了什么具体内容？你能用一句话概括吗？

【学生活动】分组朗读相应段落，讨论后尝试概括每部分内容。【思考引导】第1-6段中，人们为什么往南跑？后来又为什么折回来？北面唯一的出路是什么？

【参考答案】因为洪水已漫到路面，南边路被淹，只能返回；北面只有一座窄窄的木桥，成了唯一的生路。【思考引导】第7-23段中，老汉做了哪些事？他是怎样控制混乱局面的？

【参考答案】老汉站在水中镇定指挥，要求党员排在后面，并把违反纪律的小伙子揪出来，最后把儿子推上桥，自己却被洪水吞没。【思考引导】第24-27段看似简短，却揭示了重要信息，你知道是谁来祭奠？她祭奠的是谁？

【参考答案】一位老太太来祭奠她的丈夫（老汉）和她的儿子（小伙子），揭示了两人是父子关系。(2)填写情节发展表

【教师活动】出示表格，引导学生填写：段落范围内容概括关键语句氛围或情感变化第1-6段山洪暴发，村民惊慌逃命“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”紧张、恐惧第7-23段老汉指挥过桥，舍己救人“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”由混乱到有序，敬佩、感动第24-27段洪水退去，亲人祭奠“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”悲痛、肃穆、崇敬【学生活动】根据课文内容独立填写表格，重点抓住关键语句和情感变化。(3)对照讲解，明确结构划分

【教师活动】展示正确填写的表格，逐项核对，重点讲解第15段老汉“揪出小伙子”的细节意义，以及结尾两段的情感冲击力。强调：结尾揭晓人物关系，使故事更加震撼人心。

【学生活动】对照修正自己的表格，理解结尾的深刻含义。(4)角色朗读，体会语言力量

【教师活动】组织角色朗读第10、12、15、20段，指导读出老汉沙哑、严厉、果断的语气。提问：这些语言描写对塑造人物有什么作用？

【学生活动】分角色朗读，体会老汉临危不惧、坚持原则的形象。【思考引导】老汉说“可以退党，到我这儿报名”这句话时语气冷峻，你觉得他说这话是为了赶人走吗？

【参考答案】不是。这句话体现了老汉对党员身份的严肃态度，用威严震慑众人，维护秩序，突出了他的责任感和领导力。(5)复述故事，理顺发展顺序

【教师活动】引导学生按“起因—经过—结果”顺序复述故事，提示使用连接词：“首先……接着……最后……”。

【学生活动】同桌互述，一人说一部分，互相补充完善。(6)总结梳理方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间推移、地点转换、人物行为变化，找出关键句段，就能清楚把握文章结构。提醒学生今后阅读记叙文可采用此法。

【学生活动】回顾学习过程，说出自己学到的梳理方法，如“找开头写什么，中间发生什么，最后结果如何”。(7)布置思考任务

【教师活动】提问：老汉为什么要把自己的儿子揪出来？他最后为什么没有先走？下节课我们将深入探讨这位英雄人物的精神品质。

【学生活动】带着问题预习，准备下一课的学习。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦关键语句，感受人物形象

【教师活动】引导学生默读第7—10自然段，提问：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”这句话中，为什么作者要特别强调“没腿深的水”？

【学生活动】学生思考并回答，可能说：“说明水已经很深了，很危险。”

【思考引导】提醒学生注意环境描写对人物形象的衬托作用。水深意味着危险，而老汉却站在水中，说明他主动迎向危险。

【参考答案】“没腿深的水”写出洪水已十分严重，突出老汉不顾自身安危，坚守岗位，体现他的勇敢和责任感。（2）品析比喻句，体会语言力量

【教师活动】提问：“他像一座山。”这句话用了什么修辞手法？为什么把老汉比作“山”？

【学生活动】回答：“用了比喻，因为山很稳，不会动。”

【思考引导】引导学生联系上下文，想想当时人们“你拥我挤”“疯了似的”，在这种混乱中，老汉的形象给人什么感觉？

【参考答案】比喻手法。把老汉比作“山”，突出他在危难时刻沉着冷静、坚定可靠，给人们带来安全感和希望。（3）朗读对话，体会语气变化

【教师活动】组织学生分角色朗读第10—12段，重点指导“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”和“可以退党，到我这儿报名。”这两句话的朗读语气。提问：老汉说话为什么是“沙哑地喊”？“冷冷地说”又表达了怎样的态度？

【学生活动】模拟朗读，体会紧张、严肃的氛围，有的学生会压低声音读出威严感。

【思考引导】结合“沙哑”一词，想象老汉可能已经喊了很久；“冷冷地”不是冷漠，而是不容置疑的坚定。

【参考答案】“沙哑”说明老汉已在洪水中指挥多时，身心俱疲但仍坚持；“冷冷地”表现出他对纪律的严格要求，突显其公正无私。（4）抓住动词，分析人物动作

【教师活动】聚焦第15段：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道……”提问：这里的“冲”“揪”“吼”三个动词能不能换成“走”“拉”“说”？为什么？

【学生活动】讨论后回答：“不能，‘冲’说明速度快，情况紧急。”“‘揪’比‘拉’更有力度，看出老汉很生气。”

【思考引导】动词的选择能传递情感和节奏。这些动词让画面更有冲击力，也表现老汉的果断与威严。

【参考答案】不能替换。“冲”“揪”“吼”生动刻画出老汉在危急关头的果断与愤怒，强化了他作为党员带头人的责任意识和铁面无私的形象。（5）对比前后人群反应，理解领导力作用

【教师活动】提问：一开始人们是“你拥我挤”“疯了似的”，后来却“很快排成队，依次奔上木桥”，是什么让人群发生了这样的变化？

【学生活动】回答：“因为老汉站出来了，说了话。”“他让大家排队，党员排后面。”

【思考引导】引导学生认识到，在灾难面前，秩序比速度更重要，而真正的领导者能在混乱中建立秩序。

【参考答案】是老汉的出现和果断指挥让人们恢复理智，体现了他在群众中的威望和关键时刻的领导力。（6）批注练习，记录阅读感悟

【教师活动】示范在句子“老汉凶得像只豹子”旁做批注：“这个比喻写出了老汉当时的严厉和保护大家的决心。”然后让学生选择一句自己喜欢的话做批注。

【学生活动】在课本上写下自己的理解，如在“他像一座山”旁写：“老汉让我感到安心，他是大家的依靠。”

【思考引导】批注可以是对词语的理解，也可以是情感的共鸣，鼓励学生真实表达。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：感受相同主题下的不同表达

【教师活动】出示短篇散文《丰碑》节选（出自李本深《军礼》，部编教材小学语文五年级下册课外阅读推荐篇目）：红军队伍在冰天雪地中艰难前进。一位将军看到一位老战士衣衫单薄，怒吼：“谁让他穿这么少？”身边人低声说：“他就是军需处长……”将军怔住了。风雪中，那位老战士像一座晶莹的丰碑。提问：这两篇文章都写了“人在危难中挺立”的场景，有什么相同点？

【学生活动】回答：“都写了一个人为了别人牺牲自己。”“都有‘像一座山’‘像一座丰碑’这样的比喻。”

【思考引导】引导学生发现：两篇文章都通过环境描写烘托人物，用比喻突出精神高度，主人公都在关键时刻选择他人优先。

【参考答案】相同点：①主人公都是默默奉献、舍己为人的领导者；②都用自然环境（洪水/风雪）衬托人物崇高形象；③都使用“山”“碑”等意象象征人物的精神高度。（2）话题讨论：什么是真正的“英雄”？

【教师活动】提问：老汉没有名字，作者为什么称他为“老汉”而不是写他的名字？这对我们理解“英雄”有什么启发？

【学生活动】回答：“可能很多人都是这样的英雄。”“英雄不一定有名有姓。”

【思考引导】名字的缺失不代表不重要，反而说明这样的人可能就在我们身边，平凡却伟大。

【参考答案】不写名字是为了突出这类人物的普遍性和代表性，告诉我们英雄未必轰轰烈烈，也可以是默默守护群众的普通人。（3）写作迁移：写一句“心中的丰碑”

【教师活动】布置小练笔任务：请你仿照“他像一座山”或“像一座丰碑”，写一句话来形容你心中的一位值得敬佩的人。提示可以用自然景物作比喻。

【学生活动】写出句子，如：“妈妈像一棵大树，为我们遮风挡雨。”“老师像灯塔，照亮我前行的路。”

【思考引导】比喻不仅要形似，更要神似，关注人物的精神品质。

【参考答案】示例：“清洁工阿姨像春天的风，悄悄带走脏乱，留下干净。”（4）情感升华：致敬身边的守护者

【教师活动】总结：老汉用生命守护了村民，他是洪水中的一座桥，也是我们心中的桥。其实在生活中，也有很多人在默默守护我们——医生、警察、老师、父母……他们也是我们的“桥”。

【学生活动】点头认同，有的学生轻声说：“我爸爸是交警，下雨天也在路上指挥。”

【思考引导】英雄不在远方，就在我们身边。学会感恩，也是一种成长。课堂总结本节课，我们初步学习《桥》，通过朗读感受山洪来临时的危急场景，如“山洪咆哮”“势不可当”等。学习并掌握重点生字词，像“咆哮”“沙哑”“呻吟”等。通过初读梳理，整体了解课文内容，知晓洪水突至，村民逃生，老汉组织大家过桥等情节。初步体会到老汉在危急时刻的沉稳与无私。下节课将深入研读，感受老汉崇高的精神品质和文章的表达特色。课后任务基础巩固正确书写并听写文中的生字词，如“咆哮、惊慌、拥戴、沙哑”等。有感情地朗读课文，概括课文主要讲了一件什么事。拓展延伸找出文中描写洪水的句子，体会其运用的修辞手法及作用，仿照写一写其他恶劣天气。思考老汉在生死关头的言行，简单说说他给你留下了怎样的印象。板书设计桥

山洪暴发→老汉指挥→桥塌牺牲→祭奠父子教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过朗读与默读结合的方式，引导学生初步感知文本情节发展，理清人物关系，有效落实了对文章整体脉络的把握。

2.字词教学立足学情，采用自主识记、同桌互查等形式，强化易错点辨析，夯实了基础知识，多数学生能准确理解并运用关键语句中的重点表达。

3.问题引领贯穿教学过程，围绕“老汉形象”设置阶梯性提问，激发学生思维参与，提升了语言感知力与初步分析能力，体现了对学生语言建构与思维发展的关注。●不足之处

1.部分学生在描述人物行为与情感变化时表达不够完整，反映出信息提取与整合能力有待加强，后续需强化概括性语言训练。

2.课堂前半段节奏偏慢，导致末段情节推进略显紧凑，影响学生对结尾情感升华的深入体会，应进一步优化环节时间分配。桥课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在结构设计上的巧妙之处，引导学生结合具体语句理解“雄伟、坚固、美观”的特点，并关联历史背景与现代桥梁进行比较，拓展对古代建筑技术传承与发展的认识。通过梳理说明顺序与关键词句，整合文本信息，提升学生提取要点和归纳表达的能力。课文以简明语言展现古代劳动人民的智慧，体现中国桥梁建筑的独特成就。教学中应注重引导学生在真实情境中运用说明方法描述事物，深化对文化遗产价值的理解，增强民族自豪感。教学目标语言运用体会文中运用比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受语言的生动性与表现力。能够有感情地朗读课文，通过朗读进一步理解文中关键语句的含义。思维提升分析老汉的人物形象特点，理解其在危急时刻所做出的抉择背后的思维逻辑。梳理故事情节发展脉络，思考洪水来临时人们不同反应所反映出的人性特点。审美创造感受文中描绘的洪水肆虐的场景以及老汉镇定如山的形象所形成的强烈对比之美。引导学生在脑海中想象文中的画面，尝试用自己的语言描述出来，培养审美想象力。文化自信从老汉的行为中体会共产党员在危难时刻挺身而出、无私奉献的精神，增强对这种优秀品质的崇敬之情。通过对课文的学习，感受文学作品对人性光辉与伟大精神的歌颂，传承优秀文化传统。重点难点教学重点1.抓住描写老汉语言、动作、神态的语句，体会老汉的高尚品质。

2.感悟文中环境描写对烘托人物形象及渲染气氛的作用。教学难点1.体会老汉在生死抉择面前，将村民利益置于首位的伟大精神。

2.理解文章结尾揭示老汉与小伙子关系所蕴含的情感与意义。学情分析经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文部分生字词及大概内容。但他们对文中通过环境、人物动作神态等刻画人物形象及表达情感的理解可能不足。该年级学生好奇心强、思维较活跃，但抽象思维尚在发展。教学时可通过有感情朗读、小组讨论等方式，引导学生深入分析描写洪水、老汉的语句，感受紧张氛围与人物品质，还可借助简单图画展示洪水肆虐场景，辅助理解，激发其学习兴趣与思考深度。课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初步走进了《桥》这个故事，还记得故事发生的背景吗？（引导学生简单回顾洪水肆虐的可怕场景）那面对洪水，人们又是怎样的表现呢？（引导学生回忆人们惊慌失措的样子）对啦，这节课我们接着深入故事，看看老汉是如何带领大家应对这场危机的，他又有着怎样令人敬佩的品质。探究新知析读课文，合作探究小组合作探寻人物形象的密码

【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“人物探秘卡”，卡片上列出课文中描写老支书动作、语言、神态的重点句子（如第8、10、15、20段），并提出探究问题：这些句子让你看到了一位怎样的老支书？结合情节说说你的理解。

【学生活动】学生围绕卡片内容展开讨论，重点关注老支书在危急时刻的表现，尝试用关键词概括人物品质，如“冷静”“威严”“无私”“坚定”。部分学生可能会提出：“他像一座山”说明他让人安心；也有学生会注意到“揪”“吼”这些动词表现了他的果断和严厉。

【教师活动】教师巡视各组，适时引导：“为什么大家都在乱跑时，老汉不说话也能让大家停下？”“他为什么特别强调‘党员排在后边’？”帮助学生联系党支部书记的身份，体会其责任担当。对回答到位的小组给予肯定：“你们抓住了‘党员’这个身份关键词，真会思考！”

【学生活动】每组推选代表发言，分享对老支书形象的理解。有学生可能说：“他在洪水里站着不动，就像定海神针。”也有学生补充：“他对儿子那么凶，是因为更严格要求党员。”

【教师活动】教师总结提升：老支书没有豪言壮语，但他的每一个动作、每一句话都在传递力量。他是群众的主心骨，更是用行动诠释了什么是真正的共产党员——危难面前，把生的希望留给别人，把危险留给自己。小组合作解密环境描写的“幕后英雄”

【教师活动】教师引导学生回顾课文开头三段及中间多处关于雨、洪水和桥的描写，布置任务：请在文中画出所有描写雨、洪水、桥的句子，小组合作完成“环境威力图”，分析这些描写营造了怎样的氛围，又怎样衬托了老支书的形象。

【学生活动】学生快速圈画相关语句，如“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”等，讨论这些句子带来的紧张感。“洪水跳舞”让他们觉得可怕又讽刺，“桥在呻吟”让他们感到桥快撑不住了，危险越来越近。

【教师活动】教师提问：“如果把这些环境描写去掉，故事还会这么打动人心吗？”引导学生对比想象：没有洪水的咆哮，老汉的镇定就不够突出；没有桥的脆弱，最后的牺牲就少了悲壮感。强调环境是小说中看不见的“角色”，它推动情节，也烘托人物。

【学生活动】小组汇报时能说出：“洪水越大，越显得老汉像一座山”“桥越危险，越看出他让别人先走有多伟大”。

【教师活动】教师及时反馈：“你们发现了环境与人物之间的‘对比魔法’，太棒了！”并小结：正是这肆虐的洪水、狭窄的木桥、混乱的人群，才让老支书的身影显得如此高大。环境描写不是背景板，而是塑造人物的重要帮手。互动游戏情节拼图大挑战

【教师活动】教师设计“情节拼图”游戏：将课文关键情节打乱顺序写在卡片上（如“老汉揪出小伙子”“人们往南跑又折回”“老太太来祭奠”等共8张），每组一套，要求学生根据事件发展顺序重新排列，并标注每个情节的作用——是制造紧张？塑造人物？还是埋下伏笔？

【学生活动】学生积极动手排序，讨论激烈。多数小组能正确排出时间线，但在“老太太来祭奠”这一情节的作用上产生分歧：有的认为只是结尾交代，有的则察觉到“丈夫和儿子”的提示很关键。

【教师活动】教师引导：“为什么直到最后才告诉我们老汉和小伙子是父子？”启发学生思考悬念设置的效果。提示：“如果一开始就告诉你他们是父子，你还觉得老汉让他排后面很严厉吗？”

【学生活动】学生恍然大悟：“原来他是大义灭亲！”“更佩服他了，连自己儿子都不特殊对待。”

【教师活动】教师总结：这种“最后揭晓关系”的写法叫“设置悬念”，它像侦探小说一样吸引读者读下去，也让结局更具冲击力和感动。作者不说破，却让我们自己体会到那份深沉的父爱与崇高的党性。小组合作品味短句的力量

【教师活动】教师聚焦课文中的短句特色，如“像泼。像倒。”“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”组织学生开展朗读挑战赛：看哪组能读出短句的节奏感和紧迫感。提醒注意停顿、语速和语气变化。

【学生活动】学生分组练习，有的压低声音读出紧张，有的加快语速表现危急，还有的模仿老汉沙哑的嗓音喊话，课堂气氛活跃。个别学生会问：“为什么不用长句子写？”

【教师活动】教师借机讲解：短句像鼓点，一下下敲在人心上，适合表现紧急情况。洪水来得急，命令也要干脆利落。这样的语言风格和情节、人物完全匹配。表扬读得有气势的小组：“你们读出了生死关头的紧迫感！”

【学生活动】全班齐读重点段落，特别是老汉喊话部分，声音整齐有力，情感充沛。

【教师活动】教师总结：读小说不仅要读懂内容，还要感受语言的节奏和味道。短短几个字，也能传递千钧之力。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："这篇小说最让你印象深刻的情节是什么？为什么？"鼓励学生从人物形象、环境描写、情节发展等角度思考。

【学生活动】回顾课文内容，分享印象深刻的情节，如老汉指挥群众过桥、揪出小伙子等场景。【教师活动】组织学生分组讨论，分析课文的写作特色。提示学生关注：1.环境描写的作用；2.人物形象的塑造方法；3.情节设置的巧妙之处。教师巡视指导，适时点拨。

【学生活动】小组讨论，分析写作特色，如"像泼。像倒。"的短句运用，"老汉像一座山"的比喻等。【教师活动】组织全班交流，归纳总结课文的写作方法：环境描写的烘托作用：通过"像泼""像倒""洪水跳舞"等生动描写，渲染紧张氛围；人物形象的对比塑造：老汉的沉着冷静与群众的慌乱形成鲜明对比；情节设置的悬念感：结尾揭示老汉与小伙子的父子关系，增强感染力。

【学生活动】参与交流，补充完善写作方法总结。【教师活动】设计"写作迁移"环节：出示一段平淡的环境描写，让学生运用课文中的短句、比喻等方法进行改写；引导学生思考：这些方法还可以用于描写哪些场景？如运动会、突发事件等；选取学生改写范例进行点评，强调环境描写要为表现人物和主题服务。

【学生活动】尝试运用所学方法改写文段，分享改写成果。【教师活动】总结本课学习重点，表扬积极参与的学生，指出需要注意的问题，如部分学生在分析人物形象时忽略细节描写的作用，需要加强文本细读能力。

【学生活动】记录学习要点，反思学习过程中的不足。拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文结尾：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”提问：“读到这里，你心里有什么感觉？老汉和小伙子的关系揭晓时，你有没有想到这个结局？”预设学生反应：有学生说“我没想到他们是父子”，有学生说“我觉得老汉很伟大，连自己儿子都舍得让他排在后面”。教师顺势点拨：正是这种出人意料又在情理之中的结尾，让我们更加感受到人物形象的高大与情感的深沉。（2）开展“假如我是那位老太太”创意写作活动。请学生以老太太的口吻写一段心里话，可以是对丈夫和儿子的思念，也可以是在洪水退去后独自站在桥边的独白。提示学生结合课文中的细节，如“窄窄的木桥”“没腿深的水”“党员排在后边”，写出真情实感。预设学生作品可能出现：“你们走后，这村子安静得吓人……可我知道，你们走得像个共产党员。”（3）组织小组分享，每人朗读自己的小练笔，其他同学用一句话表达感受，如“我觉得你写出了妈妈的坚强”或“这句话让我想哭了”。教师巡视指导，鼓励使用课文中打动自己的词语或句式，如“像一座山”“凶得像只豹子”，让语言更有力量。（4）引入对比阅读片段——选自部编教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》中的诗句：“小路说：昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”引导学生发现：虽然时代不同、故事不同，但老汉和雷锋都是在危难时刻挺身而出的普通人，他们用行动诠释了责任与担当。提问：“你觉得什么样的人可以被称为‘英雄’？”预设学生回答：“不是超人，是关键时刻敢站出来的人。”（5）设计“身边的榜样”语言运用任务：请学生想一想，自己身边有没有像老汉这样默默付出、令人敬佩的人？可以是家长、老师，也可以是小区里的志愿者。用三句话介绍一下他（她），至少用上一个课文中学过的描写方法，比如神态描写（“他不说话，盯着……”）或比喻（“他像一座山”）。例如：“我爸爸是社区值班员，疫情时每天守在门口。他不说话，只是一桶一桶地提消毒水。我觉得他像一座不会倒的山。”（6）全班随机抽取几位学生朗读自己的小片段，师生共同点评是否做到了“有细节、有感情、用方法”。教师强调：语文不只是读故事，更是学会从文字中看见人心，也学会用自己的话表达敬意。（7）总结升华：这座木桥塌了，但它架在了人们心里；老汉和小伙子走了，可他们的身影永远立在了我们心中。希望同学们记住——真正的桥，不在水上，在人心之间；真正的党员，不在口号里，在挺身而出的那一瞬间。课堂总结本节课，我们继续深入学习《桥》这篇课文，通过品读语言，感受人物形象，体会灾难面前老支书沉着镇定、舍己为人的崇高精神。我们重点分析了环境描写对渲染气氛、推动情节的作用，理解了“老汉像一座山”等关键语句的深刻含义。通过对老汉语言、动作的细致品析，感悟其作为党员的担当与父爱的深沉。结合课文结尾的情感冲击，我们进一步理解了题目“桥”的双重含义——既是生命之桥，更是党群连心之桥，深化了对人物形象和主题思想的认识。课后任务基础巩固1.仿照文中对洪水的描写，运用比喻、拟人等修辞手法，描写一种自然现象，如狂风、暴雨等，字数100字左右。

2.用简洁的语言概括老汉在洪水中的表现，并写下来。拓展延伸1.假如你是文中被救的村民之一，在老汉和小伙子的葬礼上，你会说些什么？写一篇150字左右的发言稿。

2.以“桥”为主题，发挥想象，写一篇300字左右的小故事，要体现出一定的意义。板书设计桥

├─老汉：镇定无私舍己为人

├─写法：环境烘托先抑后扬结尾点题教学反思●成功之处

1.引导学生抓住文中如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”等比喻、拟人句深入分析，体会表达效果，提升了学生语言感悟与审美能力，契合课程标准对语言运用素养的要求。

2.通过让学生想象老汉揪出小伙子时的心理活动等环节，培养学生高阶思维，促进其对人物形象及精神的理解。●不足之处

1.在小组讨论老汉形象特点时，个别小组讨论不够深入，后续应加强引导与巡视，确保全员参与深度思考。

2.课堂结尾的情感升华稍显仓促，没能充分给予学生抒发内心感受的时间，下次要优化时间安排。课堂练习第1题【题文】阅读空间。桥①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。③小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。④木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。⑤水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。⑥小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”⑦老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。⑧突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。⑨一片白茫茫的世界。⑩五天以后，洪水退了。⑪一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。⑫她来祭奠两个人。⑬她丈夫和她儿子。【小题1】选文两次写到老汉的“吼”，第一次是站在______的角度，体现了老汉____________，第二次是站在______的角度，体现了老汉____________。

【小题2】用“”画出选文中的两处环境描写，说说有什么作用。

___________________

【小题3】对选文中小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上木桥的情节，理解正确的是（

）（多选）A．小伙子惧怕老汉的威严，不敢先走。B．表现了两人之间无言的关爱。C．老汉的“推”和上文的“揪”一样用力，说明老汉还在责怪小伙子。D．为后文揭示两人是父子关系作铺垫。【小题4】小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？

_________________【答案】【小题1】

党员

对人民群众的大爱

父亲

对儿子无私的爱

【小题2】水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这两句话运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了形势的危急，推进了故事情节的发展，渲染了气氛，更加衬托出老汉沉着无畏，不徇私情的英雄形象。

【小题3】BD

【小题4】在结尾处点明老支书和小伙子的关系，形成了强烈的情感冲击，让读者在震撼中深刻体悟英雄的崇高境界。第2题【题文】课内阅读两茎灯草（节选）晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了