小学语文部编版六年级上册书戴嵩画牛教学设计

书戴嵩画牛课程：小学语文教材：小学语文部编版六年级上册章节：书戴嵩画牛教材分析本课选自宋代苏轼的文言短篇，通过讲述蜀中处士珍藏戴嵩《斗牛图》却被牧童指出画中牛尾姿态错误的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理，强调实践出真知。文中“锦囊玉轴”可见其珍爱之深，“拊掌大笑”与“笑而然之”生动展现人物情态。借助注释理解文意，引导学生体会古人尊重实际经验的智慧，感受文言简洁之美，培养实事求是的态度和观察生活的意识，契合“思辨性阅读与表达”任务群要求。教学目标语言运用认识“搐、股、掉”等字，会写“哉、巍、弦、轴、锦、曝、矣”7个生字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。思维提升能借助注释理解文言文内容，分析牧童指出画作错误的原因，培养批判性思维。审美创造感受文言文简洁凝练的语言特点，体会牧童与处士对话的趣味性，提升对文言文的审美感知能力。文化自信理解“耕当问奴，织当问婢”的深刻含义，感悟中华传统文化中尊重实践、虚心求教的美德。重点难点教学重点指导学生借助注释和插图理解文言文的意思，正确、流利地朗读并背诵课文。教学难点引导学生明白“耕当问奴，织当问婢”所蕴含的实践出真知的道理。学情分析该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，喜欢生动情境，但对文言文接触较少，理解存在难度。课文短小精悍，故事性强，易于激发兴趣。学生已具备一定阅读浅近文言文的能力，能借助注释理解关键词句，但对“处士”“锦囊玉轴”等文化词汇及“耕当问奴，织当问婢”的哲理内涵理解尚浅。教学中应联系生活实例，借助插图与动作演示帮助理解“搐”“掉尾”等词，通过角色朗读体会人物情感，引导学生明白实践出真知的道理，提升思辨能力。课堂导入课堂导入同学们，今天老师想请大家来当一当“小评委”。想象一下，你走进了一间书房，墙上挂着一幅画——两头牛正角对角激烈地打架，尾巴高高翘起，像鞭子一样甩来甩去。这时，一个放牛的孩子跑进来，看了画突然“扑哧”一笑，拍着手说：“这画得不对呀！牛打架的时候，尾巴是夹在两条大腿中间的，哪会这样甩来甩去呢？”你们猜，这个孩子的说法有道理吗？如果是你，你会怎么想？（稍作停顿，观察学生反应）其实啊，很久以前，真的发生过这么一件有趣的事。有一位特别喜欢书画的读书人，他最珍爱的就是一幅唐代画家戴嵩画的《斗牛图》。可就是这幅被他视如宝贝的画，却被一个放牛娃当场指出了错误！你们是不是也觉得有点不可思议？一个大画家画的画，怎么会错？一个放牛的孩子，又凭什么敢说他画得不对？今天我们要学的这篇课文，就是苏轼写下的这个小故事。题目叫——《书戴嵩画牛》。“书”在这里不是“书本”的意思哦，而是“写下、记录”的意思。所以这个题目连起来就是：写下关于戴嵩画牛这件事。说到苏轼，那可是咱们宋代的大名人！他不仅会写诗、写文章，还会画画、做美食，连我们现在吃的“东坡肉”都是他发明的呢！他是中国古代文学史上响当当的大文豪，才华横溢，幽默风趣，就像一位会讲笑话的智慧老师。现在，就让我们一起走进这个有趣的故事，看看一幅画是怎么让大人和小孩“吵”起来的，又藏着什么样的生活智慧呢？探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，读出节奏。

（1）学生自由朗读课文，要求借助拼音读准字音，特别注意多音字和易错字的发音。

教师提示重点字音：“轴”（zhóu）：注意是翘舌音，在“锦囊玉轴”中读作zhóu，不读yóu。“曝”（pù）：意为“晒”，此处不读bào。“矣”（yǐ）：语气词，表示陈述或感叹，第三声，不要读成yì。

预设学生反应：有学生可能将“轴”误读为“yóu”，教师及时纠正并带读三遍，强调“轴”在文言文中多读zhóu。（2）指名朗读全文，师生共同评价是否做到字音准确、停顿合理。

教师示范朗读，标注节奏如下：

蜀中/有处士，好/书画，所宝/以百数。有/戴嵩《牛》一轴，尤/所爱，锦囊/玉轴，常/以自随。

一日/曝书画，有一/牧童/见之，拍掌/大笑，曰：“此画/斗牛也。牛斗，力/在角，尾/搐入/两股间，今/乃/掉尾/而斗，谬矣。”处士/笑而然之。古语/有云：“耕/当问奴，织/当问婢。”不可/改也。（3）全班齐读，注意语速适中，读出文言文的韵律感。重点句反复朗读：“尾搐入两股间”“今乃掉尾而斗，谬矣。”引导学生体会牧童指出错误时的自信语气和处士虚心接受的态度。多元识字，理解重点字词。

（1）聚焦【课文生字】中的“轴、锦、曝、哉、巍、弦、矣”，结合课文语境逐一讲解。“轴”：形声字，从“车”，“由”声。本义是轮轴，在文中指画轴。“锦囊玉轴”指用锦缎做袋子、用玉做轴头，形容装裱精美。

识字方法：形声识字法+联系上下文理解。

预设学生反应：有学生可能混淆“画轴”的“轴”与“轴承”的“轴”，教师引导区分不同语境下的含义。“锦”：形声字，从“帛”，“金”声。本义是有彩色花纹的丝织品。文中“锦囊”即用锦做的袋子，突出珍贵。

识字方法：图片联想（虽不用实物，可语言描述“五彩丝绸”），结合生活经验举例“锦旗”“锦上添花”。“曝”：会意字，从“日”，“暴”省声，意为在阳光下晒。文中“一日曝书画”指晾晒书画以防潮湿虫蛀。

识字方法：字源识字法，强调“日”部与太阳相关，对比“暴晒”“曝光”等词帮助记忆。“矣”：文言助词，相当于“了”，用于句末表示完成或肯定语气。如“谬矣”即“错了啊”。

结合注释⑫“然之”理解语境：处士听了后“笑而然之”，说明他认同牧童的话，“谬矣”正是结论成立的标志。（2）辨析易混字：“掉”与“搐”：结合注释⑧⑪理解，“搐”是抽缩，“掉”是摆动。牛打架时尾巴应“搐入两股间”，而不是“掉尾而斗”。通过动作模仿（用手模拟牛尾状态）帮助理解。“股”：古代指大腿，不是屁股。联系“悬梁刺股”故事加深印象，避免现代误用。（3）随文解词，整体把握关键词句：

教师提问：“所宝以百数”是什么意思？

引导学生结合注释③“所宝”即“所珍藏的书画”，整句意为“所收藏的书画多达上百件”。

预设学生反应：可能误解“数”为“数数”，教师点明此处“数”读shǔ，意为“计算”。继续提问：“常以自随”说明什么？

引导学生体会处士对《斗牛图》的珍爱之情，为后文牧童指出错误做铺垫。借助注释，疏通文意，初步理解故事内容。

（1）学生默读课文，边读边对照注释，尝试用自己的话说出每句话的意思。

教师巡视指导，重点关注学生对“拊掌大笑”“笑而然之”两处“笑”的不同情感理解。

提示：前者是牧童发现错误后的爽朗之笑，后者是处士被点醒后的会心之笑。（2）重点句解析：“此画斗牛也”：这是画的斗牛场景啊！注意判断句式“此……也”的结构。“耕当问奴，织当问婢”：引用古语说明实践出真知，各行各业都有内行。

教师引导思考：为什么苏轼要用这句话结尾？

预设学生反应：能说出“懂行的人最清楚”“要听有经验的人的话”等意思即可。（3）整体回顾：这篇文言短文讲了一件什么事？

引导学生概括：四川一位爱好书画的处士特别珍爱戴嵩的《斗牛图》，一次晾晒时被牧童看出画中牛尾姿态错误，处士欣然接受批评，并引用古语说明应向有实践经验的人请教。品读共赏，感悟体会品读“蜀中有处士，好书画，所宝以百数。有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随”。（1）引导思考：从“所宝以百数”到“尤所爱”，你能感受到这位处士对书画的什么态度？他对戴嵩的这幅《牛》又有着怎样的特殊情感？【思考引导】

提示学生关注“百数”与“尤所爱”的对比，体会收藏之多与偏爱之深之间的关系。【教师讲解】

“所宝以百数”说明这位处士收藏书画极多，足见他是个真正的艺术爱好者。而“尤所爱”三字则如画龙点睛——在众多珍品中，唯独这幅《斗牛图》是他最珍视的。更值得注意的是，“锦囊玉轴，常以自随”，他用贵重的锦缎做画囊，用玉装饰画轴，还随身携带，就像珍藏一件无价之宝。这不仅表现了他对艺术的尊重，也反映出他对名家作品的崇拜之情。这种近乎虔诚的珍爱，为后文牧童的一语道破埋下了强烈的反差。品读“一日曝书画，有一牧童见之，拍掌大笑，曰：‘此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。’”（1）设问交流：牧童看到画后为什么“拍掌大笑”？他的笑声里包含了哪些情绪？是嘲笑吗？还是别的什么？【思考引导】

引导学生结合生活经验理解“拍掌大笑”的动作，思考一个孩子面对名画时的真实反应。【教师讲解】

牧童的“拍掌大笑”不是轻蔑，而是天真直率的表现。他没有被“名家之作”的光环吓住，而是凭着自己日常放牛的经验，一眼看出问题所在。他说“牛斗，力在角，尾搐入两股间”，这是长期观察的真实写照——牛打架时全身用力，尾巴自然会夹在两条后腿之间。可画中的牛却“掉尾而斗”，尾巴高高翘起、左右摇摆，显然不符合实际。一个孩子能指出大画家的错误，正体现了苏轼想传达的道理：实践出真知。（2）启发想象：如果你在现场，看到一位衣着朴素的牧童指着一幅被众人称赞的名画大声说“错了”，你会怎么想？处士又会如何反应？【思考引导】

鼓励学生代入情境，体会身份差异带来的认知冲突。【教师讲解】

这里有一个鲜明的对比：一边是受人尊敬的处士，珍藏名家画作；一边是地位低微的牧童，整天和牛打交道。但正是这个不起眼的孩子，说出了最真实的话。而处士的反应更值得我们敬佩——他没有生气，没有反驳，而是“笑而然之”，笑着承认自己错了。这份虚心接受批评的态度，正是君子之风的体现。品读“古语有云：‘耕当问奴，织当问婢。’不可改也。”（1）提问探究：这句话是什么意思？为什么作者要在文末引用这句古语？它和前面的故事有什么联系？【思考引导】

引导学生联系上下文，理解“奴”“婢”虽身份卑微，但在各自领域却是专家。【教师讲解】

“耕当问奴，织当问婢”意思是：要了解种田的事，就得去问种田的仆人；要懂得纺织，就必须请教织布的婢女。他们虽然社会地位不高，但拥有最直接、最丰富的实践经验。这与前文牧童指出画中错误完全呼应——画画的人可能没见过真牛相斗，而天天放牛的孩子却清楚每一个细节。苏轼借这个小故事告诉我们：知识不仅来自书本和名家，更来自生活和劳动人民。真正的智慧，往往藏在普通人身上。（2）知识拓展：你知道类似“耕当问奴，织当问婢”的现代说法吗？【教师讲解】

今天我们常说“实践是检验真理的唯一标准”“高手在民间”“三百六十行，行行出状元”。这些话都在强调同一个道理：无论一个人多么有学问，都不能脱离实际。就像医生要问病人症状，厨师要尝菜调味，画家画动物，也得先去看看真实的动物是怎么活动的。否则，哪怕笔法再高超，也会闹出笑话。组织小组讨论：你觉得戴嵩作为唐代著名画家，为什么会画错牛尾巴的姿态？这说明了什么？【思考引导】

引导学生思考艺术家也可能脱离生活，提醒他们任何创作都应扎根现实。【教师讲解】

戴嵩是唐代画牛的名家，被称为“牛痴”，但他仍可能因为未曾细致观察斗牛场景，仅凭印象或传统画法来描绘，导致出现失误。这说明即使是大师，一旦脱离实际生活，也会犯常识性错误。这也正是苏轼写这篇短文的深意所在——再高的技艺，也不能代替亲身体验。艺术来源于生活，必须忠实于生活。多形式朗读训练：个人朗读：请三位同学分别读处士珍爱画作、牧童指错、处士认可三部分，注意语气变化。角色扮演朗读：一名学生扮演处士，一名扮演牧童，教师旁白，还原对话场景。齐读结尾古语：全班齐声朗读“耕当问奴，织当问婢。不可改也”，读出坚定语气，体会哲理分量。写字指导：聚焦【课文生字】中的重点字，强调书写要点“轴”：左窄右宽，“车”字旁最后一笔为提，右边“由”上窄下宽，中间一竖贯穿到底，保持重心稳定。“锦”：左形右声，“钅”旁三横间距均匀，右边“帛”注意上面是“白”，下面是“巾”，不要写成“市”。“曝”：日字头扁宽，下面“暴”结构复杂，重点指导“共”与“氺”的组合，提醒学生注意末笔为捺，不是点。“哉”：口在上，十在下，中间“戈”斜钩舒展有力，最后一笔点不能遗漏。“矣”：上“厶”下“矢”，注意“矢”第四笔是短横，末笔为捺，整体紧凑。教师示范书写“轴”和“锦”，边写边讲解笔顺与结构特点，学生书空练习，再在田字格中各写两遍。教师总结升华：同学们，这篇短短的文言文，讲了一个看似简单却意味深远的故事。它告诉我们：真正的知识不仅藏在书房里，更藏在田野间、牛棚旁。一个放牛的孩子，可以用他的眼睛纠正一位大画家的笔误；一句朴素的古语，可以穿越千年，提醒我们永远不要轻视劳动者的智慧。希望你们今后无论是读书还是做事，都能记住——尊重事实，虚心求教，问耕于奴，问织于婢。拓展延伸，提升素养生成失败，请重新生成课堂总结同学们，本节课我们学习了宋代苏轼的《书戴嵩画牛》，通过故事了解了艺术创作要尊重事实的道理。文中蜀中处士珍藏戴嵩《斗牛图》，牧童观画指出“斗牛力在角，尾搐入两股间”，而画中牛却“掉尾而斗”，不符合实际，处士欣然接受。我们结合注释理解了“处士”“所宝”“搐”“股”“乃”“然之”等词的意思，体会到“耕当问奴，织当问婢”的深刻含义——做事应向有实践经验的人请教。这个故事告诉我们：无论身份高低，都应虚心听取意见，尊重客观事实，不能凭空想象。我们要学习牧童敢于质疑、实事求是的精神，同时也要像处士一样乐于接受正确意见。课后任务正确、流利地朗读课文，背诵全文。用自己的话说说这个故事的主要内容，讲给家人听。牧童为什么能发现画中的错误？结合生活实际，说说你从中学到了什么。查阅资料，了解唐代画家戴嵩，下节课与同学交流他的其他作品或绘画特点。板书设计书戴嵩画牛

处士爱画→牧童指出谬处（掉尾斗）→处士然之

耕当问奴，织当问婢教学反思●教学亮点：

1.紧扣文言文特点，通过反复诵读与关键词推敲，引导学生在语境中理解词义句意，落实语言建构与运用，提升文言语感。

2.以“牧童指瑕”为切入点，组织思辨性讨论，鼓励学生敢于质疑权威，体现对“实践出真知”道理的体悟，有效渗透思维能力与文化自信的培养。

3.结合古语“耕当问奴，织当问婢”，引导学生联系生活经验体会“术业有专攻”的智慧，在价值观层面实现传统文化的当代转化。●教学改进：

对处士“笑而然之”的态度分析不够深入，未能充分引导学生体会谦逊纳谏的可贵品质。可增设角色代入活动：“如果你是处士，听到批评会如何反应？”促进学生在情境中深化对人物胸襟与治学态度的理解，更好落实核心素养中的审美鉴赏与人格培育。课堂练习第1题【题文】古诗鉴赏。饮湖上初晴后雨水光潋滟_________，山色空蒙_________。欲把西湖_________，淡妆浓抹_________。【小题1】将诗句补充完整。

【小题2】这首诗的作者是_____代诗人______。这首诗描写西湖晴天时的特点的词是“______”，描写西湖下雨时的特点的词是“______________”。

【小题3】诗人把西湖比作____，说西湖像她一样__________，所以西湖也叫______。

【小题4】《饮湖上初晴后雨》描写了西湖________和________的美丽风光。诗人对晴雨中的西湖景色的评价分别是“________”“________”。

【小题5】下列对字词的解释不正确的一项是（

）A．方：正。B．亦：也。C．欲：贪心。D．潋滟：波光闪动的样子。【小题6】诗中描写雨中西湖周围的群山迷迷茫茫、若有若无的诗句是“________________”。

【小题7】下列说法不正确的一项是（

）A．这首诗的后两句强调了西湖晴天的景色尤其优美。B．“潋滟”“空蒙”这两个词增强了诗歌语言的音乐性。C．诗人用绝色美人比喻西湖，不仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致，情味隽永。【答案】【小题1】晴方好

雨亦奇

比西子

总相宜

【小题2】

宋

苏轼

潋滟

空蒙

【小题3】

西施

淡妆浓抹总相宜

西子湖

【小题4】

晴天

雨天

晴方好

雨亦奇

【小题5】C

【小题6】山色空蒙雨亦奇

【小题7】A第2题【题文】阅读下面两首古诗，完成下列各题甲宿建德江移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。乙六月二十七日望湖楼醉书（其一）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。【小题1】乙诗作者是_______（人名），号_______。

【小题2】甲诗中的“客”是指_______。

【小题3】下列对诗句理解不正确的一项是（

）A．甲诗前两句交代舟泊暮宿的背景，表达羁旅之思。B．甲诗后两句直抒胸臆，表达了心随明月去的喜悦。C．乙诗前两句抓住云翻、雨泻，表现暴雨来势迅猛。D．乙诗后两句抓住风卷、天晴，表现雨过天晴之美。【小题4】小语同学为“野旷天低树，江清月近人”写了一段批语，赏析其画面、手法与情感。请仿照此例，为“黑云翻墨