小学六年级语文听课记录范本合集

小学六年级语文听课记录范本合集一、引言：听课记录的价值与六年级语文教学特点小学六年级语文承接着小学阶段的知识整合与能力提升，又为初中学习奠基，课堂教学的有效性直接影响学生语文素养的进阶。听课记录作为教师专业成长的“脚手架”，既能还原课堂真实样态，捕捉教学智慧的闪光处，也能通过反思发现改进空间，助力教学实践优化。一份优质的听课记录，应兼具“写实性”与“思考性”，既客观呈现教学流程，又融入听课者对教学目标达成、师生互动质量、学法指导有效性的深度观察。二、不同课型的听课记录范本（一）阅读课范本：《竹节人》（部编版六年级上册）1.基本信息授课教师：李老师班级：六年级（3）班课时：第一课时教学目标：①会写“豁、凛”等生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语；②梳理竹节人制作、玩法的过程，学习按顺序写活动的方法；③感受传统玩具的乐趣，体会作者对童年的怀念。2.教学过程观察导入环节：李老师展示自制竹节人教具，播放“老玩具”短视频，提问：“视频里的玩具你玩过吗？有没有比这更‘酷’的自制玩具？”学生纷纷分享童年游戏，课堂氛围迅速活跃。初读感知：学生自由朗读课文，圈画生字词。教师利用“汉字演变动画”讲解“豁”的结构，结合“威风凛凛”的语境让学生模仿神态，通过“近义词替换（别出心裁—独具匠心）”理解词义。精读探究：①小组合作：用“鱼骨图”梳理竹节人“制作材料—步骤—玩法”，教师巡视时用红笔标注小组的逻辑漏洞（如“锯毛笔杆”环节的安全提示缺失），引导补充；②聚焦“斗竹节人”场景，教师范读“黑虎掏心！泰山压顶！”的短句，让学生模仿语气朗读，体会作者的兴奋感；③追问：“老师没收竹节人后，为什么‘我’和同桌‘相视一笑’？”学生从“老师也玩竹节人”的细节中，感悟到童年乐趣的共鸣。拓展延伸：播放非遗“竹编玩具”纪录片，布置实践作业：“用废旧材料做一件‘创意玩具’，并写200字制作说明。”课堂小结：师生共同用“关键词接龙”回顾内容（如“竹节人—制作—玩法—乐趣—怀念”）。3.听课观察与思考亮点：教具使用直观，将“抽象的童年回忆”转化为“可触摸的课堂体验”；“鱼骨图+小组合作”培养了逻辑思维与协作能力；朗读指导紧扣情感，让文字“活”起来。改进建议：可增加“对比阅读”环节（如与《陀螺》对比传统玩具的情感表达），深化文体认知；小组讨论时，需明确“时间卡（8分钟）”与“发言人分工”，避免低效讨论。（二）写作课范本：《围绕中心意思写》（部编版六年级下册）1.基本信息授课教师：王老师班级：六年级（1）班课时：第二课时（指导课）教学目标：①明确“围绕中心意思选事例、定详略”的写作策略；②能围绕“暖”“忙”等中心词，用“场景片段+细节描写”完成习作片段；③培养选材的“独特性”与“真实性”。2.教学过程观察情境导入：王老师播放“清晨校园”微视频（学生打扫、老师备课、早餐店忙碌），提问：“如果用一个字概括画面，你会选什么？”学生提出“忙”“暖”“静”等，自然引出“围绕中心意思写”的主题。方法探究：①回顾课文《夏天里的成长》，用“思维导图”梳理“中心意思（万物生长）—事例（植物、动物、人）—详略（人略写，植物动物详写）”的逻辑；②小组合作：给“暖”字选事例（如“妈妈深夜送伞”“同学借笔记”“陌生人帮忙搬书”），并投票选出“最独特的事例”（如“门卫爷爷给流浪猫搭窝”）；③细节指导：以“妈妈送伞”为例，教师用“五感描写法”示范：“雨丝冰凉（触觉），妈妈的外套带着洗衣液的清香（嗅觉），她的裤脚浸在水里，却把伞往我这边歪（视觉）……”让学生仿写“门卫爷爷搭窝”的细节。习作实践：学生选择中心词（如“忙”“乐”“盼”），用“事例卡+细节句”完成200字片段，教师巡视时用“彩虹批注法”（红色标优点，蓝色提建议）即时反馈。互评修改：同桌交换习作，用“三个一”标准评价：“一个亮点（细节生动处）、一个疑问（逻辑模糊处）、一个建议（如何更扣题）”。3.听课观察与思考亮点：情境导入贴合生活，降低写作畏难情绪；“思维导图+五感描写”将抽象方法转化为可操作的工具；“彩虹批注+三个一评价”落实了“教学评一致性”。改进建议：可增加“反例辨析”环节（如“围绕‘忙’却写了‘吃美食’的事例”），强化“扣题选材”的意识；对学困生，可提供“事例菜单”（如围绕“盼”的三个备选场景），减少选材焦虑。（三）古诗词课范本：《石灰吟》（部编版六年级下册）1.基本信息授课教师：张老师班级：六年级（2）班课时：第一课时教学目标：①会写“焚、凿”等字，理解“千锤万凿、粉骨碎身”的含义；②通过“意象解读+诵读品悟”，体会石灰的精神品格；③感悟诗人托物言志的手法，培养家国情怀。2.教学过程观察激趣导入：张老师展示“故宫汉白玉栏杆”“石灰窑烧制”的对比图，提问：“洁白的栏杆从何而来？”引发学生对石灰“蜕变”的好奇。初读悟形：①学生自由朗读，教师正音“凿（záo）、焚（fén）”，用“动作模拟”理解“千锤万凿”（学生用手模拟“锤击、开凿”的动作）；②结合“石灰生产流程图”，梳理“开采—焚烧—冷却”的过程，明确“若等闲”的从容态度。精读悟神：①小组讨论：“石灰面对‘烈火焚烧’‘粉骨碎身’，为何‘浑不怕’？”学生从“留清白”的志向中，感悟到诗人借石灰表达的“坚守气节”；②角色扮演：学生分别扮演“石灰”“诗人于谦”，进行“跨越时空的对话”，如“石灰：我历经磨难，只为留清白在人间！于谦：我以你为志，愿守家国之清白！”诵读升华：用“三读法”推进：①齐读（读准节奏）；②配乐读（读出品格）；③填空读（“千锤万凿出深山，______。粉骨碎身浑不怕，______。”强化记忆）。拓展延伸：推荐阅读《墨梅》，对比“托物言志”的异同。3.听课观察与思考亮点：用“对比图+流程图”可视化古诗内容，降低理解难度；“角色扮演+三读法”激活了情感体验，让“托物言志”不再抽象；改进建议：可补充于谦的生平故事（如“北京保卫战”），让“清白”的志向更具现实感；对“粉骨碎身”的字面义，需用“温馨提示”（如“这是艺术夸张，非真实场景”）避免学生误解。（四）综合性学习课范本：《难忘小学生活》（部编版六年级下册）1.基本信息授课教师：刘老师班级：六年级（4）班课时：实践课（整合“回忆往事”“依依惜别”板块）教学目标：①能通过“时间轴+老物件”梳理小学生活的难忘瞬间；②学会用“书信+纪念册”表达对母校、师长、同学的情感；③培养感恩意识与仪式感，提升综合实践能力。2.教学过程观察情感唤醒：刘老师播放“班级成长相册”视频（从一年级入学到六年级毕业的照片），背景音乐《亲爱的旅人啊》，学生眼眶湿润，自然进入“回忆”情境。活动一：时光博物馆：①学生分组，用“时间轴”梳理“一年级（初识）—三年级（成长）—六年级（离别）”的关键事件，每组派代表用“老物件（如旧作业本、获奖证书）”讲述背后的故事；②教师引导追问：“这本作业本的红叉，现在看来有什么新的意义？”学生感悟到“错误是成长的阶梯”。活动二：感恩传递站：①学生选择“书信/手绘卡/短视频”形式，给“最想感谢的人”（老师、同学、门卫叔叔等）写赠言，教师提供“情感表达支架”（如“记得______时候，你______，让我______，这份情谊我会永远珍藏”）；②现场投递“感恩信箱”，由班长转交给收信人。活动三：毕业纪念册：①小组合作设计纪念册的“主题（如‘星辰大海，各自闪耀’）、板块（成长档案、班级趣事、恩师寄语）、排版风格”，教师展示优秀案例供参考；②布置课后任务：周末完成纪念册的“文字+图片”素材收集。课堂小结：师生合唱《明天你好》，将情感升华为“带着回忆，勇敢前行”。3.听课观察与思考亮点：用“成长相册+老物件”唤醒真实情感，避免“假大空”的抒情；“多形式表达+纪念册设计”整合了语文与美术、实践能力；改进建议：可增加“跨班互动”（如与一年级学弟学妹结对，分享成长故事），拓展活动的深度；对纪念册设计，需明确“时间节点（两周后展示）”与“评价标准（创意性、情感性、美观性）”，让实践更具目标感。三、听课记录的撰写要点（一）结构清晰化：“五要素”记录法1.基本信息：授课教师、班级、课题、课时、教学目标（需提炼核心目标，而非照搬教案）；2.教学流程：按“导入—新授—巩固—拓展—小结”的环节，用“关键词+短句”记录，突出教师的提问、学生的典型回答、教学方法（如“小组合作+思维导图”）；3.教学亮点：捕捉“创新性做法”（如《竹节人》的教具使用）、“高效的学法指导”（如《围绕中心意思写》的五感描写）、“情感共鸣点”（如《难忘小学生活》的成长相册）；4.改进建议：基于学情与目标达成度，提出“可操作的优化策略”（如“增加反例辨析”“明确小组分工”），避免空泛评价；5.教学反思：结合自身教学经验，思考“该方法能否迁移到我的课堂？如何调整更适配我的学生？”（如“五感描写法”可用于写景作文教学）。（二）观察聚焦化：“三维度”重点盯1.教师行为：关注“提问的开放性（如‘你从哪个细节感受到乐趣？’）”“评价的激励性（如‘你的观察角度很独特，老师都没想到！’）”“资源的整合能力（如古诗课的流程图、纪录片）”；2.学生反应：记录“参与度（举手人数、小组讨论的活跃度）”“错误点（如写作课的‘偏题事例’）”“生成性资源（如学生提出的‘门卫爷爷搭窝’的独特事例）”；3.目标达成：对照教学目标，判断“知识目标（如生字词掌握）是否落实”“能力目标（如逻辑梳理、细节描写）是否提升”“情感目标（如家国情怀、感恩意识）是否唤醒”。四、听课记录的注意事项1.客观性：避免“先入为主”，如实记录课堂原貌（如“学生沉默时，教师等待了5秒才追问”），而非“理想化”的课堂；2.简洁性：用“符号+缩写”提高记录效率（如“↑”表示学生回答精彩，“△”表示需改进的环节），课后再补充完善；3.学情适配：六年级学生处于“小升初”过渡期，听课记录需关注“知识的衔接性（如阅读方法向初中记叙文过渡）”“心理的适应性（如毕业季的情感疏导）”；4.反思深度：不满足于“亮点/不足”的表层描述，要追问“为什么这个环节高效？（如小组合作的成功源于‘明确的任务卡’）”“为什么学生理解困难？（如古诗词的‘清白’与学生生活经验脱节）”。五、结语：