统编版三年级上册第八单元《那次经历真难忘》说课课件

“学习美好的品质，汲取奋进的力量”—三上第八单元习作《那次经历真难忘》说课目录01单元学习主题分析05课时活动设计03单元学习评价设计02单元学习目标设计04单元教学结构图单元学习主题分析PART01感悟美好品质，获取精神力量。学习带着问题默读，理解课文内容。学写一件简单的事。

本单元以“美好品质”为主题,引导学生学习、感悟优秀的品质，从榜样人物中汲取成长的养分。教材编排了《司马光》《一定要争气》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文。冷静机智、爱护同伴的司马光,勤奋学习、刻苦钻研、为国争光的童第周，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩,不畏艰苦、关心他人的赵一曼，这些课文中的人物身上都有美好的品质。口语交际“请教”引导学生有礼貌地向他人请教,在与人交往的过程中体现谦逊好学的美德。语文园地“日积月累”编排了关于意志坚定的古代名言,帮助学生体会意志力的重要意义。感悟美好品质，获取精神力量。学习带着问题默读，理解课文内容。学写一件简单的事。

本单元阅读方面的语文要素是“学习带着问题默读,理解课文内容”。教材从多个角度对这一要素作了安排:《一定要争气》要求带着问题默读思考并尝试解决，从而理解课文内容；《手术台就是阵地》要求默读时思考课文题目的意思；《一个粗瓷大碗》要求带着问题默读课文，并复述感人的故事；语文园地“梳理与交流”要求梳理默读时好的做法。

本单元习作方面的语文要素是“学写一件简单的事”，这是小学阶段首次安排写一件事。教材引导学生在叙事中自然融人“难忘”的情感体验，通过与同学相互交流真实的经历,体验分享的快乐，为后续培养学生表达真情实感奠定基础。

基于以上教材分析，对标《义务教育语文课程标准》（2022年版），本单元归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群第二学段的学习内容：“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。”“教学提示”中也给出这样的建议：“根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动。”根据此任务群的定位和要求，创设单元整组——“悟美好品质，获奋进力量”学习主题，引导学生在文学阅读中感受人物品质之美好，在创意表达中获得个性化的审美体验。对标学习任务群单元学习目标设计PART021.认识45个生字，读准4个多音字，会写38个字，会写38个词语。能辨析“陆续、继续、连续”等词语的用法并运用。2.能带着问题默读课文，理解课文内容。（教学重点）3.正确、流利地朗读课文；能初步感受文言文的特点,读好停顿。4.能有礼貌地向别人请教,不清楚的地方及时追问。5.能简单地写一次经历,表达出难忘的心情；能围绕集体活动的需要列出物品清单。（教学难点）单元学习评价设计PART03

围绕“悟美好品质，获奋进力量”的单元主题，从语言表达、文本理解、情感体验与生活运用等维度，对学生在“说困难”“找力量”“书幸福”三项任务中的学习成果进行综合评价，以检测学生的口语交际能力、文言文及现代文阅读能力、生活经历提炼与表达能力。评价目标单元教学结构图PART04《那次经历真难忘》说课设计01教材分析05教法学法03教学目标02学情分析06教学过程04教学重难点01教材分析本次习作要求学生记录一次印象深刻的经历，表达出开心、感动、害怕、后悔等“难忘”的心情，同时在叙事中自然融入情感体验，为后续培养学生表达真情实感、感悟美好品质奠定基础。教材编排体现梯度性：选材铺垫：通过“与同伴掰手腕”“和爸妈逛动物园”“和爷爷钓鱼”三幅插图，从校内校外、同龄互动、家庭温馨等维度唤醒记忆，拓宽选材思路；写作指导：引导学生用“放电影式回想”“看照片”“与经历者聊天”等方法梳理事件经过，强调冒号、引号等标点规范使用；评改与展示：要求自主评价、同伴互评，并通过墙报展示、纪念册制作等方式分享，增强表达自信，契合单元“体验分享快乐”的隐性目标。02学情分析本次授课对象为小学三年级学生，结合学情特点，需破解三大“写作痛点”：痛点一：素材零散，不知“选什么”三年级学生有丰富的生活经历（如体育活动、游山玩水、竞赛游戏），但缺乏“筛选难忘瞬间”的能力，常陷入“记流水账”或“选不准重点”的困境。痛点二：描写空洞，不会“写具体”学生多能简单叙述“发生了什么”，但难以捕捉“动作、神态”等细节，如写“掰手腕”只说“很激烈”，却不会描述“手臂青筋鼓起、椅子倾斜”等画面，导致文字缺乏感染力。痛点三：情感浮于表面，不会“抒真情”学生常以“这次经历真难忘”直接收尾，不会通过“动作、语言”间接传递情感（如“不顾湿身子张开双臂”体现“快乐”），情感表达生硬、空洞。针对以上痛点，课件通过“任务驱动”（唤醒记忆-还原场景-研读例文-动笔写作）层层递进，逐步引导学生突破难点。03教学目标

结合单元语文要素和学生习作能力，制定以下目标：1.能简单的写一次经历，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。2.同学交流习作修改同学看不明白的地方。3.体验习作分享的乐趣，增强表达自信心，初步感悟经历中蕴含的情感或品质。04教学重难点

教学重点：把事情经过写具体，表达真实“难忘”的情感，规范使用标点；

教学难点：在叙事中自然融入情感，让“难忘”体验与潜在的品质感悟真实可感。05教法学法（一）教法情境教学法：通过诗句导入、课堂掰手腕比赛，创设真实情境，唤醒学生的生活体验与情感记忆，为写作提供“素材原型”。范例引路法：呈现优秀片段范例，引导学生分析写作顺序与描写方法，让抽象的写作技巧变得具象可学。分层引导法：通过“句式填空→分镜头梳理→细节补全”的递进式活动，逐步降低写作难度，满足不同水平学生的学习需求。（二）学法体验式学习法：学生通过参与掰手腕比赛，亲身经历事件过程，直观感受“准备-比拼-胜负-回味”的环节，为叙事提供真实素材。合作探究法：在“分享难忘瞬间”“互评习作”环节，学生通过小组交流，互相启发思路，共同解决写作中的困惑。模仿迁移法：通过研读范例，模仿“细节描写表达情感”的方法，并迁移到自己的写作中，实现“从学到用”的转化。06教学过程（一）诗句引题，唤醒“难忘”认知

诗句导入，激发共鸣：我先出示“儿童急走追黄蝶”“小娃撑小艇”等描写儿童快乐场景的诗句，提问：“这些诗句里的孩子都很快乐，生活中还有哪些经历，虽然不只是快乐，却让你难忘？”引导学生联想到感动、挑战、遗憾等多元经历。

揭示课题，明确核心：通过“慈母手中线”“独在异乡为异客”等诗句，总结“难忘的经历藏着浓情感、好细节”，进而揭示课题《那次经历真难忘》，让学生初步明确习作核心——“写经历、传情感”。

设计意图：用诗句搭建“生活与写作”的桥梁，既激发学生的学习兴趣，又拓宽对“难忘经历”的认知，避免选材单一化。06教学过程（二）任务驱动，聚焦“难忘瞬间”

课前成果分享：让学生拿出课前准备的“难忘瞬间”画作或文字记录，用句式“在____（时间），（地点），（发生了什么），其中____（一个瞬间）让我至今难忘”进行分享，帮助学生梳理事件要素，锁定核心瞬间。

选材辨析：呈现预设的四个经历（如掰手腕、逛动物园、钓鱼等），提问：“如果是你，会选哪件事？为什么？”引导学生说出“有具体瞬间、有真实情感”的选材理由，明确“选材要具体、有细节”的标准。

设计意图：通过“句式支架”降低表达难度，通过“选材辨析”引导学生自主发现选材要点，为后续写作奠定基础。06教学过程（三）体验梳理，掌握“叙事与抒情”方法这一环节是突破重难点的核心，我以“掰手腕比赛”为载体，分三步展开：1.亲身体验，还原事件过程组织学生分组进行掰手腕比赛（分两轮，确保每位学生都有“参赛”或“观赛”体验），并在比赛中抓拍“准备、比拼、胜负、回味”四个阶段的照片，为后续梳理顺序提供直观素材。2.分镜头梳理，理清叙事顺序提问：“如果把比赛拍成电影，会有哪几幕？”结合抓拍的照片，引导学生总结出“准备幕、比拼幕、胜负幕、回味幕”，明确“按时间顺序写事件”的方法。进一步追问：“哪两幕最让人难忘？”引导学生发现“比拼幕”和“胜负幕”是关键环节，需详写，而“准备幕”和“回味幕”可略写，解决“详略不当”的问题。3.细节描写，学习抒情方法聚焦“比拼幕”：展示“比拼瞬间”的照片，让学生用“谁做了什么动作、有什么表情、说了什么”的句式描述，随后呈现范例（如“小明的脸憋得通红，手臂青筋都鼓了起来，嘴里还小声喊着‘我能行’”），引导学生发现“动作、表情、语言描写”能让场景更生动。聚焦“胜负幕”：同样结合照片与范例，引导学生总结“用心理描写（如‘我心里又激动又骄傲’）、他人反应（如‘同学们都围着我欢呼’）表达心情”的方法。范例研读，提炼技巧：出示教材中的四个情感描写片段（动作、表情、语言、心理描写各一例），让学生分组分析“作者用了什么方法表现心情”，最终总结出“表达心情四妙招”——写动作、写表情、写语言、写心理。实战修改：呈现学生的“漂流经历”片段（如“漂流很刺激，我很开心”），让学生运用“四妙招”进行修改（如改为“我的手紧紧抓住船桨，心脏‘砰砰’直跳，嘴里忍不住喊‘太刺激啦’！”），通过“修改练习”巩固技巧。设计意图：通过“亲身体验”让学生有话可写，通过“分镜头梳理”让“顺序”可视化，通过“范例+修改练习”让“抒情技巧”可学可用，层层递进突破重难点。06教学过程（四）动笔实践与分享修改

动笔写作：让学生以《那次经历真难忘》为题写作（可写课堂上的掰手腕比赛，也可写自己的生活经历），并给出“写作评价表”（①写清