《过秦论》课堂教学案例分享

《过秦论》课堂教学案例分享一、教学背景与目标《过秦论》作为史论经典，兼具文言典范性与思想深刻性，是高中语文教材的重点篇目。教学需兼顾文言知识积累、史论逻辑分析与思辨能力培养。学情方面，高二学生已具备一定文言基础，但对“史论结合”的论证逻辑及“以史鉴今”的思维迁移仍需引导。教学目标：1.文言能力：掌握通假、活用、古今异义等文言现象，提升语境推断能力；2.文本解读：梳理秦兴衰脉络，理解“仁义不施而攻守之势异也”的核心观点；3.思维发展：通过思辨探究，辩证分析秦亡原因，体会史论的现实意义；4.写作迁移：模仿铺陈、对比手法，提升议论文语言表现力。二、教学过程实录（一）情境导入·溯源问史上课伊始，我在PPT呈现《史记·秦始皇本纪》“分天下为三十六郡”与《汉书·食货志》“男子力耕不足粮饷，女子纺绩不足衣服”的史料片段，引导学生快速浏览后提问：“秦朝从‘六合为家’到‘一夫作难而七庙隳’，仅十五年，其兴衰背后藏着怎样的历史密码？今天我们从贾谊的《过秦论》中寻找答案。”学生们眼神中透露出探究欲，有同学当即追问：“是暴政？还是制度问题？”由此自然切入课题。（二）文言筑基·文本解码文言是理解文本的基石。我将学生分为四组，分别承担“通假字”“古今异义”“词类活用”“特殊句式”的梳理任务，限时15分钟。通假字组：发现“合从缔交”的“从”通“纵”、“赢粮而景从”的“景”通“影”，并结合“约从离衡”的语境，推断“从”的含义；古今异义组：指出“山东豪俊遂并起而亡秦族矣”中“山东”指崤山以东，“以致天下之士”中“以致”是“以（之）致”（来招纳）；词类活用组：分析“席卷天下，包举宇内”中“席”“包”“囊”的名词作状语，“追亡逐北”中“亡”“北”作名词（逃亡者、败兵）；特殊句式组：归纳“然陈涉瓮牖绳枢之子”的判断句、“为天下笑者”的被动句，并结合“谪戍之众，非抗于九国之师也”的状语后置，讲解“于”的用法。我补充“因利乘便”中“利”“便”的形容词作名词（有利的形势），并引导学生通过“揭竿为旗，天下云集响应”的语境，推断“赢粮而景从”中“赢”为“担负”。小组合作后，学生对文言难点的掌握更扎实，课堂反馈显示，多数学生能准确翻译“信臣精卒陈利兵而谁何”等句子。（三）史论思辨·多维探究文言过关后，我们聚焦文本内容，以“秦之兴衰脉络”为线索展开探究。1.时间轴梳理：学生自主标注秦的发展阶段——崛起（孝公）：商鞅变法，“拱手而取西河之外”；强大（惠文、武、昭襄）：“南取汉中，西举巴、蜀……割膏腴之地”；鼎盛（始皇）：“奋六世之余烈，吞二周而亡诸侯”；速亡（陈涉）：“率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦”。2.核心观点探究：我追问：“贾谊为何用大量笔墨铺陈秦的强盛？”学生甲回答：“用强盛反衬速亡，更突出‘过’的严重性。”我进一步引导：“‘过’具体指什么？”学生结合“执敲扑而鞭笞天下”“废先王之道，焚百家之言”等句，得出“仁义不施”的结论。3.辩证拓展：为突破单一认知，我展示陆贾《新语》“逆取顺守”的观点，组织小组讨论：“秦的‘法治’与‘仁政’是否完全对立？除‘仁义不施’，还有无其他原因？”小组代表乙发言：“法治本身合理，但秦的法治太严苛，赋税徭役过重，百姓‘力耕不足粮饷’，失去民心；而且郡县制下地方无兵权，一旦中央动荡，就无法平叛，这是制度缺陷。”学生的思考从文本延伸到历史规律，思辨深度显著提升。（四）技法迁移·读写共生史论的说服力离不开写作技巧。我引导学生分析“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”的铺陈手法：“四字短语层层递进，气势磅礴，既展现秦的野心，又为后文‘攻守之势异’铺垫。”随后布置仿写任务：“请模仿铺陈手法，写一段关于‘青春理想’的文字。”学生丙初作：“有搏击长空，遨游沧海，攀登巅峰之志，绽放华彩之心。”我点评：“句式工整，但气势不足，可加入动作或意象强化张力。”修改后：“有搏击长空之勇，遨游沧海之志，攀登巅峰之毅，绽放华彩之心。”学生们在模仿中体会到铺陈的妙处，课堂练笔的表现力显著增强。（五）拓展升华·以史鉴今为实现“以史鉴今”的目标，我组织“秦亡根源”辩论会，辩题：“秦朝灭亡的根本原因是制度缺陷还是执行问题？”正方（制度缺陷）：从郡县制的刚性论证，认为过度集权导致地方无弹性，“天下叛之”时无法自救；反方（执行问题）：以“暴政苛法”为据，指出“失期，法皆斩”的严苛执行，使民力枯竭，民心尽失。辩论中，学生引用“天下苦秦久矣”“收天下之兵，聚之咸阳”等文本内容，结合《睡虎地秦简》中秦律的严苛条文（课前预习资料），论证愈发深入。最终我总结：“制度缺陷（如集权过度）与执行暴政（如滥用民力）互为表里，正如贾谊所言‘仁义不施’——‘仁义’既是治理理念，也是制度弹性与执行温度的体现。”学生们对“以史为鉴”的理解从抽象走向具体。三、教学反思与改进（一）成效1.文言梳理的小组合作模式，提升了学生的自主探究能力，多数学生能独立完成复杂句子的翻译；2.思辨环节通过史料拓展与辩论，培养了学生的辩证思维，超七成学生能从“制度+执行”双重视角分析秦亡；3.写作迁移让学生体会到经典技法的实用性，仿写作品的语言表现力显著增强。（二）不足与改进1.文言基础薄弱的学生对“追亡逐北”“因利乘便”等短语的理解仍有困难，需在课后通过“语境填空”“词义串联”等方式巩固；2.思辨环节中，少数学生依赖教材观点，需在后续教学中提供更多课外史料（如《商君书》《云梦秦简》