师德教育主题班会方案及资料

修师德之心铸育人之魂——师德教育主题班会方案及配套学习资料班会方案设计：以师者仁心托举教育初心（一）班会主题的凝练与价值锚定以“修师德之心，铸育人之魂——新时代教师师德素养提升”为主题，紧扣“立德树人”根本任务，回应新时代教育对教师职业道德的新要求。通过沉浸式学习、互动式研讨，推动师德认知从“被动遵守”向“主动践行”转变，让师德规范真正融入教育教学的每一个细节。（二）班会目标的三维导向1.认知深化：系统理解新时代师德内涵，把握《新时代中小学教师职业行为十项准则》等政策要求，厘清“师德”与“教育实践”的逻辑关联，避免将师德窄化为“不犯错”的底线思维。2.经验共生：通过案例研讨、榜样分享，萃取一线教师师德实践的鲜活经验，破解“师德如何落地课堂”的现实困惑（如“双减”背景下如何平衡教学质量与学生身心健康）。3.行动赋能：结合个人教学场景，制定可操作的师德提升计划，将师德规范转化为日常教育教学的自觉行为（如“每月帮扶1名特殊学生”“每学期做1次育人反思”）。（三）班会实施的全流程设计1.时空与人员安排时间：学期中“师德专题学习周”（具体日期结合学校教研计划灵活调整）。地点：学校教研活动室（配备多媒体设备、案例展示墙，营造“沉浸式反思”氛围）。参与人员：学科教研组教师（含青年教师、骨干教师、班主任，确保不同教龄、岗位的视角碰撞）。2.环节设计：从共鸣到笃行的进阶路径第一环节：启思·师德内涵的时代解码情境导入：播放微纪录片《师者如光》（选取乡村教师、特教老师、科研型教师的日常片段，展现“师德”在不同教育场景中的具象化表达），引发“什么是新时代师德”的思考。政策锚定：结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》，分组研讨“‘不得组织有偿补课’‘关心爱护学生’等要求，在我的学科教学中该如何体现？”，用思维导图呈现研讨成果（如语文教师可从“课堂语言的温度”“作文批改的人文关怀”切入）。第二环节：共鸣·榜样力量的共情传递榜样叙事：邀请本校“师德标兵”分享育人故事（如“如何用耐心转化叛逆学生”“疫情期间为学生送教材的暖心细节”），用“教育细节+学生成长”的逻辑打动人心（避免空洞的“高大上”叙事）。跨界对标：展示张桂梅校长创办女高、于漪老师“树中华教师魂”的事迹，小组讨论“榜样身上的师德共性与学科个性”，提炼“师德+学科”的实践启示（如数学教师可借鉴“严谨治学+人文关怀”的平衡）。第三环节：省思·教育实践的深度剖析案例诊疗：呈现反思型案例（如“教师因课堂冲突体罚学生”“家长群里的不当言论引发争议”），采用“角色扮演+归因分析”：教师分别扮演“当事人”“学生”“家长”“旁观者”，从多视角剖析师德失范的根源（情绪管理、角色认知、职业边界等）。困惑众筹：征集教师日常师德困惑（如“学困生辅导与教学进度的矛盾”“家校沟通中的信任危机”），用“世界咖啡屋”形式分组研讨解决方案，形成《师德实践锦囊》（如“学困生辅导可采用‘分层任务+同伴互助’，避免过度焦虑”）。第四环节：笃行·育人使命的集体践行个人承诺：每位教师撰写《师德成长计划书》（含“三个一”行动：每月读1篇师德文章、每学期做1次育人反思、每年帮扶1名特殊学生），张贴在“师德成长树”上，可视化呈现成长轨迹。集体宣誓：以教研组为单位，重温“教师誓词”，录制《师德践行宣言》短视频，在学校公众号展播，强化职业使命感。（四）班会效果的延伸性设计1.师德读书共同体：每月共读一本师德著作（如《给教师的建议》《陶行知教育名篇》），用“读书沙龙+教育叙事”形式深化理解（如结合书中观点，分享“如何用‘等待’的智慧对待后进生”）。2.师徒结对传帮带：骨干教师与青年教师签订“师德传承协议”，通过“随堂听课+师德复盘”，将师德融入课堂细节指导（如“课堂提问的公平性”“作业评语的激励性”）。3.家长视角反馈会：邀请家长代表参与“师德开放日”，通过“教育故事分享+问卷反馈”，从外部视角优化师德实践（如家长反馈“希望教师多关注孩子的情绪变化”，推动师德从“教书”向“育人”深化）。（五）班会保障的立体化支撑组织保障：成立由校领导、德育主任、教研组长组成的“师德班会工作组”，全程督导方案实施，确保“学、研、行”闭环。资源保障：整理《师德学习资源包》（含政策文件、案例集、教育电影清单），提供多媒体设备、研讨手册等物资支持，降低教师参与门槛。评价保障：将班会参与度、师德计划完成情况纳入教师年度师德考核，与评优评先、职称晋升挂钩，强化“师德是第一标准”的导向。配套学习资料：理论、案例与政策的三维支撑（一）理论基石：师德的经典与时代阐释1.政策文本（核心要点节选）《新时代中小学教师职业行为十项准则》：聚焦“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生”等条款，结合学科教学解读实践边界（如语文教师需警惕“课堂言论的政治导向”，数学教师需关注“习题选择的文化包容性”）。《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》：明确“师德师风是评价教师队伍素质的第一标准”，强调“日常教育督导全程贯穿师德师风建设”，推动师德从“道德要求”向“专业素养”升级。2.教育家论述（实践启示）陶行知：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”——师德的本质是“求真”与“育真”的统一，教师需先“求真知、做真人”，再引导学生追求真理。苏霍姆林斯基：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象”——师德的温度在于“关注”与“爱护”的细节，如“记住每个学生的小梦想”“在作业本上画个鼓励的笑脸”。（二）案例镜鉴：师德的实践样本与反思1.正面案例：微光成炬的育人瞬间李芳老师：危急时刻推开学生，用生命诠释“保护学生安全”的师德底线，展现教师“本能式”的责任担当。支月英老师：扎根山区数十载，从“支姐姐”到“支妈妈”，用坚守践行“爱岗敬业”的师德承诺，证明“平凡岗位也能孕育伟大师德”。2.反思案例：失范行为的根源剖析案例A：某教师因学生作业完成差，在课堂上公开批评其“笨得像猪”——根源在于“尊重学生人格”的意识缺失，折射出情绪管理与职业语言规范的不足（启示：建立“情绪暂停机制”，用“我们一起看看哪里出了问题”代替指责）。案例B：某教师私下向家长推荐教辅资料牟利——违背“廉洁从教”要求，反映出“职业边界”与“利益诱惑”的冲突（启示：强化“底线思维”，将“育人者”与“经营者”角色严格分离）。（三）名言集萃：师德的精神滋养“学高为师，身正为范”（陶行知）——师德是“才”与“德”的双维修炼，教师需以“学识”立教，以“德行”育人。“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”（叶芝）——师德的价值在于唤醒学生的内驱力，而非机械灌输知识。“教师的职务是‘千教万教，教人求真’；学生的职务是‘千学万学，学做真人’”（陶行知）——师德的核心是引领学生追求“真”，从“真知识”到“真品格”。（四）政策速览：师德考核与监督的核心要点考核机制：师德考核实行“一票否决”，重点考察“思想政治素质、师德师风表现、教育教学实绩”，避免“唯分数、唯论文”倾向。监督渠道：学校设立“师德师风举报信箱”