义务教育学校高质量发展路径探讨

义务教育学校高质量发展路径探讨二十大报告对教育明确提出了相关要求：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”“育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”，“发展素质教育，促进教育公平。”“加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设”，“完善学校管理和教育评价体系”，“健全学校家庭社会育人机制。”“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。近十年来，第一次把劳动教育写进了党代会的报告。结合去年颁布的义务教育新课程方案，如何落实二十大精神，把党的教育方针纳入学校章程、规划制度、文化建设、课程教学、教师培养和家校社共育等各领域环节中，促进义务教育学校高质量发展，现就个人初步的学习谈几点体会。一、明确培养目标（一）全面贯彻党的教育方针，为党育人，为国育才。（二）有理想，有本领，有担当。（三）全面发展，个性发展，基础+特色，及格+特长。二、立足基本原则（一）五育并举，育人为本：全面发展，既育分更育人。（二）因材施教，有教无类：差异化教学，一个也不能少。（三）聚焦素养，面向未来：培育素养，为学生未来奠基。（四）加强综合，注重关联：协同育人，强化知识整合。（五）变革方式，突出实践：知行合一，学思结合。三、确立学校办学理念基于学生发展、教师发展、学校发展、社区发展、社会发展以及现代教育理论的发展，确立学校办学理念体系（包括学校使命、学校定位、学校愿景、学校精神、校训、品牌标志等），力争做到：一是让办学理念成为学校全员的愿景；二是以办学理念指导学校发展规划和工作计划；三是把办学理念物化和内化为学校的物质文化、规范文化、精神文化和行为文化；四是将办学理念转化为学校制度；五是办学理念要以课程教学为载体；六是办学理念要以评价为导向。四、落实课程构建（一）课程整合，五育相融，全面发展，个性发展大一统的“课表时代”，教师是第一生产力；“核心素养时代”，课程是第一生产力。课程改变，学校才会改变。结合学校办学理念，开齐开足国家课程，串联课后服务课程，实施课程整合，落实五育融合育人，实现学生的“全面发展＋个性发展”。（二）国家课程开齐开足，夯实高质量实施基础1.合并品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”；2.一至七年级以音乐、美术为主线，八至九年级分项选择开设；3.科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；4.将劳动、信息科技独立设置；5.劳动教育实施途径：劳动课、班团队活动，综合实践活动、地方课程、校本课程、课外校外活动、两周机动时间等；6.教学时间：总时长、科目时长比例、周课时数不变。（三）落实“七个+”，优化五育融合课程，形成学校特色学校在具体操作中，须统筹兼顾，细化措施，将以下“七个+”一一对应落实在课程设置和教育实践活动中。整体思路和方法：1.规范＋特色（照章办学，依法治校，依法治教，有独特的办学风格、独到的办学理念以及在人才培养、教学研究、校园文化等方面的特色）；2.合格＋特长（确保学生在身体素质、语言表达、书写水平、学业成绩、阅读能力等方面能达到课标基本要求；确保每个学生有一项或几项爱好、特长）；3.必修+选修（必修是必须学习的国家课程，选修是根据自身实际选择性进行学习的社团课程，以达成“共性＋个性”发展的目的）；4.全体＋个体（指教育教学过程中要贯彻“一个也不能少”的理念，落实因材施教、有教无类，在面向全体学生的基础上，关注个体差异，力求每一个学生都健康成长）。基本内容与形式：1.基础+拓展（学生终生发展和适应未来社会所需的共同基础，学科学习和作业的基础，生生学。满足学生个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长，学生选学）；2.人文+科学［课程设置，环境创设，重视文理兼修，在夯实“汗味（体育）”和“书香（阅读）”两大基础课程的基础上，推进全学科阅读，落实科创活动，培育创新精神和实践能力］；3.常规时长＋长短课（课时时间设计，在学生在校时间不变的情况下，以40或45分钟常规时长为主，结合学生、学科和特色创建等实际，科学灵活编排超过或少于常规时间的长短课，提升学习效益）。五、推进教学改革（一）立足素养培育，推进以学生发展为本的课堂改革1.基本要求：学为中心，教学相长；自主研习，合作研讨，实践探究，质疑问难；聚焦大单元教学，提升课时质量；提炼学科教学模式，形成教学规范。2.常态课堂要凸显九个“看得见”：目标引领看得见，学习目标贯穿教学全过程；时间优化看得见，把时间还给学生；主问题设计看得见，问题（任务）精简，注重引导学生提出问题；独立学习看得见，学生有充分的自主思考学习；合作学习看得见，课堂有合作互助素；充分展示看得见，有深度展示，各层次学生各有所得；关注差异看得见，要关注中下生，随时随地弯腰辅导点拨；评论促进看得见，以多元评价促进深度学习；精选作业看得见，作业对标并适度拓展延伸。（二）聚焦“双减提质”，深入开展作业设计与命题研究1.总体要求：告别“机械”“识记”“题海”，走向“情境”“实践”“综合”，体现基础性、拓展性、生活化和情境性等特点，立足于“五个基于”：基于课程标准，基于“教学评一体化”，基于学生实际，基于学习目标，基于实践运用。2.作业设计：积极推进大单元整体视角下的课时作业设计探索，结合跨学科主题学习、项目式学习等实践活动，以任务为先导，以活动为主体，以探究为路径，培养学生在活动、探究中自主建构知识体系、形成关键能力，提升学科素养。3.命题研究：素养立意，坚持教、学、评一体化原则，坚持目标性、导向性、发展性、基础性和科学性相结合，以学科课程标准为依据，以教科书为命题参考，以双向细目表构建命题框架。倡导设计基于情境的探究性、开放性、综合性试题，贴近学生的生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境。命题步骤：明确检测目的、确定检测范围、制定试卷计划（双向细目表）、查找资料、编制试卷内容、审查修改试题、试答试题内容、调整试卷内容、制定评分标准。（三）推动育人方式变革在教学实践中，稳步推进与生活和实践相结合、相适应的大单元整体教学，尝试开展项目式学习、STEAM学习、学讲活动、跨学科主题活动、研学旅行和研究性学习……总之，坚持素养导向，强化学科实践，力争让学生在做中学、用中学、创中学，使学习方式方法多元化，注重强调实践性和综合性，加强课内外、校内外勾连和线上线下的融合，切实转变育人方式，服务学生学习，不断提升育人质量。（四）明晰教师角色定位作为学生学习的引导者，指导者，帮助者，服务者，促进者和合作者，教师要落实教学行为的转变：在师生关系上，要强调尊重和鼓励；在对待改革上，要强调勇于探索和改进；在对待教学上，要强调帮助和引导；在对待自我上，要强调学习与反思；在对待同事关系上，要强调合作和互助。六、夯实支撑要素加强党建引领和推进学校文化建设是根本；加强师资队伍建设和贯通思政教育是关键；夯实常规管理、加大教育科研力度、加强教学资源整合、提升课后服务质量和推动教育数字化改革是基础，推进家校社共育和结对联盟共研共进是保障。七、落实评价导向评什么：以德智体美劳全面发展作为教育教学评价的主要内容。推进教学评价改革的几点关键词：多元评价主体，过程性评价，表现性评价，增值性评价，综合性评价，大数据支撑的评价。几个主要观点：1.评价就是一种育人方式。教育评价改革一定要有学生立场，要通过评价来引领育人和实现育人，要着力实现多种评价方式的互补协同。2.落实“四促进”：以评价来促进学生德智体美劳全面发展，促进学生在学以致用的过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，促进教师成长，促进家长成长。3.在不同的情境下应用所学知识解决实际问题，这叫素养。培育素养要重建试题属性，明确三维要素：在什么情境下，运用哪一类知识，能做什么事、解决什么问题。核心素养的表现是能做成事，评价方式应是表现性评价：“关键能力”指能做成事，“必备品格”指习惯做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确。“成事中成人，以成人促成事”，建议学校以“N年X件事”来完成对学生五育发展的综合