桂美版（2024）七年级上册美术第三单元 建筑之美 教案

桂美版(2024)七年级上册美术第三单元建筑之美教案第1课凝固的音乐一、教学设计理念本课程以“传承吉祥剪纸文化，提升实践创新能力”为核心，遵循七年级学生“直观感知-动手实践-文化感悟”的认知规律，构建“文化浸润+技能习得+创意表达”的教学路径。1.文化为先，情境代入：从剪纸的吉祥寓意与民俗背景切入，结合教材中的传统案例，让学生在文化语境中理解剪纸不仅是手工技艺，更是承载民族情感的文化符号，培养文化认同感。2.技能分层，循序渐进：考虑到学生动手能力差异，将剪纸技巧拆解为“基础纹样剪制-吉祥图案创作-创意应用设计”三个层级，从易到难逐步引导，降低学习门槛，缓解畏难情绪。3.互动赋能，趣味驱动：融入“纹样拼图游戏”“吉祥寓意竞猜”“作品互评”等互动环节，结合实物观察、视频演示等直观手段，让课堂更具活力，激发学生主动探索的兴趣。4.生活联结，创新延伸：鼓励学生将传统吉祥剪纸与现代生活场景结合(如文创、装饰),让传统文化“活”起来，培养学生将传统技艺转化为现代创意的能力。二、核心素养目标1.审美感知：学生能识别吉祥剪纸的常见纹样(如团花、鱼纹、福字纹)与色彩特点，理解纹样背后的吉祥寓意，提升对传统剪纸艺2.艺术表现：掌握剪纸的基础工具使用方法(剪刀、刻刀)与剪制技巧(对称剪、连续剪),能独立完成1-2幅简单吉祥剪纸作品，3.创意实践：在传统吉祥纹样基础上融入个人创意，尝试将剪纸应用于现代场景(如贺卡、书签),培养创新思维与动手实践能4.文化理解：了解吉祥剪纸的历史渊源与民俗用途(如节庆装饰、婚丧嫁娶),认识其在中华传统文化中的传承价值，增强文化认同与1.教学重点：引导学生了解吉祥剪纸的常见纹样与寓意，掌握对称剪纸的基础方法，完成简单吉祥剪纸作品(如对称福字、鱼2.教学难点：帮助学生理解吉祥纹样的组合逻辑(如“鱼+莲花=连年有余”),在剪制中做到线条流畅、造型完整，同时融入创(一)导入1.教师活动：展示两组素材——一组是教材中“吉祥剪纸民俗场景”图片(如春节窗花、婚庆喜字、寿宴剪纸),一组是学生熟悉的现代剪纸应用(如剪纸纹样的笔记本、剪纸风格的蛋糕装饰)。年、过生日时见过这些剪纸吗?它们为什么会出现在这些场合?这些剪纸图案里藏着哪些美好的愿望?今天我们就一起走进‘吉祥剪纸’的世界，学习剪制带有美好寓意的剪纸作品。”2.学生活动：观察图片与视频，结合生活经验发言，如“过年3.设计意图：通过传统民俗场景与现代应用的对比，拉近学生与传统剪纸的距离，借助动态视频激发动手兴趣，自然引出“吉祥(二)新授教师活动：结合教材“剪纸溯源”板块内容，用时间轴图表梳起源：展示教材中汉代“金银平脱”剪纸残片图片，讲解剪纸起源于汉代，最初用于祭祀与装饰，材质从金箔、银箔逐渐发展为民俗应用：结合教材案例分析不同场景的剪纸用途①节庆类：春节窗花(如教材中“团花剪纸”,象征团圆美满)、元宵节婚姻美满)、寿宴“寿”字剪纸；③日常装饰类：刺绣底样(教材提问：“除了教材中提到的场景，你们还在哪些场合见过吉祥剪纸?它们传递了什么祝福?”学生活动：观察教材图片，倾听讲解，结合生活经验补充回答，如"端午节有剪葫芦剪纸的，用来辟邪”“生日蛋糕上有小剪纸装饰，设计意图：依托教材时间轴与案例，帮助学生梳理吉祥剪纸的文化脉络，理解其民俗价值，为后续纹样学习铺垫文化基础。2.吉祥剪纸的常见纹样与寓意解读教师活动：结合教材“吉祥纹样库”板块，分类讲解典型纹意——鱼纹(谐音“余”,象征年年有余)、蝙蝠纹(谐音“福”,象征福气满满)、龙纹(象征权威与吉祥)。析寓意——莲花(象征纯洁、连年有余，常与鱼纹搭配)、牡丹(象征富贵吉祥)、葫芦(谐音“福禄”,象征多子多福)。解文字与纹样的结合——如“福字纹”常与祥云、蝙蝠组合，“喜组织“吉祥寓意竞猜”游戏：展示教材中未标注寓意的纹样(如“鹿纹”“喜鹊登梅纹”),让学生分组抢答寓意，教师结合教材解析 (鹿纹谐音“禄”,象征官禄；喜鹊登梅象征喜上眉梢)。学生活动：认真观察教材纹样，记录寓意，积极参与竞猜游戏，设计意图：通过教材纹样分类讲解与趣味竞猜，让学生系统掌握吉祥纹样的寓意，激发对传统符号的兴趣，为后续创作积累素教师活动：工具介绍：结合教材“工具准备”板块示意图，展示剪纸工具——剪刀(尖头剪、圆头剪，分别用于精细剪制与粗剪)、刻刀(用于复杂纹样刻制)、红纸(传统剪纸常用色，象征喜庆)、铅笔(用于画稿)、橡皮(用于修改)。让学生触摸实物，感受工具特点，强调安全使用注意事项(如剪刀尖不对人、刻刀轻握)。①对称剪：以教材中“对称福字”为例，讲解“对折纸张-画半幅纹样-沿轮廓剪制”步骤，用慢动作演示对折时的对齐方法(边缘对齐、压平折痕),避免剪制后图案不对称。②线条处理：展示教材中“线条剪制对比图”(流畅线条与断裂线条),强调“剪制时剪刀匀速移动，转弯处慢剪”,避免线条断裂；讲解“镂空剪”技巧(先剪内部小纹样，再剪外部轮廓),以教材中“鱼纹内部鳞片”为例演示。邀请学生上台，在教师指导下尝试对折纸张、画半幅“鱼纹”,其他学生观察并指出问题(如折痕不整齐、纹样画得过大)。学生活动：触摸工具感受材质，观察教师演示，上台尝试基础操作，思考并指出同伴操作中的问题，如“他对折时纸张没对齐，设计意图：依托教材工具图与技法图解，让学生掌握基础工具使用与剪制技巧，通过上台实践与纠错，强化正确方法，为后续实践打下技能基础。(三)实践体验剪刀、铅笔、橡皮，以及教材中“基础纹样模板”“创意应用参考基础任务：选择教材中的“对称福字”或“简单鱼纹”,按照“对折-画稿-剪制”步骤完成作品，要求线条流畅、图案对称，参考教材技法图解纠正错误。提升任务：在基础纹样上添加细节，如给“鱼纹”加上鳞片、给“福字纹”搭配祥云纹样，参考教材中“纹样组合案例”,体现吉祥寓意的叠加(如鱼+莲花=连年有余)。创意任务：将剪好的吉祥剪纸应用于现代场景，如贴在贺卡上、装饰书签，参考教材中“剪纸文创设计图”,可搭配简单绘画(如在书签边缘画花草),赋予作品实用价值。教师巡视指导，重点关注：①基础薄弱学生的对折与剪制方法，一对一纠正错误(如剪刀角度不当、纹样画偏);②能力较强学生的创意方向，建议合理的纹样组合与应用场景(如“把福字剪纸贴在笔记本封面，更有年味”)。2.学生活动：根据自身能力选择任务，基础薄弱学生先专注练习对称剪制，确保图案完整；能力较强学生尝试纹样组合与创意应用。遇到问题及时请教，如“剪内部镂空纹样时总是剪破纸怎么办”“怎么把剪纸贴在书签上更美观”,根据教师指导调整方法，完成后在小组内展示半成品，互相提建议。3.设计意图：通过分层任务满足不同学生需求，降低入门难度，同时鼓励创意延伸，让学生在实践中巩固技能，感受“传统技艺服务现代生活”的乐趣，提升艺术表现与创意实践能力。(四)作品展示与评价作品展示：搭建“吉祥剪纸展”展台，按“基础作品”“提升作价表”模板)。师生评价：教师引导学生从“技能表现(对称度、线条流畅结合度)”三个维度评价：①小组互评：每组推选1件代表作品，组员介绍创作思路(如“我们剪的是‘喜鹊登梅’,用了对称剪，想贴在新年贺卡上送给老师”),其他小组点评优点与不足。②教师点评：结合教材中的优秀案例，肯定学生亮点(如“这位同学的鱼纹线条很流畅，还添加了莲花纹样，准确表达了‘连年有余’的寓意”“把剪纸贴在书签上，创意很实用，让传统剪纸有了新用途”),针对共性问题(如对折不齐、镂空断裂),结合教材技法图解提出改进建议(如“对折后用夹子固定边缘，剪镂空时先扎小孔再言，分享对同伴作品的看法(如“你剪的福字很对称，但可以再把笔画剪得细一点，更精致”),倾听教师点评，记录改进方法，学习优成就感，让学生在互评中提升鉴赏能力，同时通过教师点评强化技1.教师活动：回顾本节课重点内容——吉祥剪纸的文化背景与民俗用途、常见纹样与寓意、基础剪制技巧(对称剪、镂空剪)、实践创作的收获。结合学生的优秀作品，强调“吉祥剪纸不仅是一门手工技艺，更是中华民族表达美好愿望的文化载体，每一个纹样鼓励学生在课后：①观察身边的吉祥剪纸(如商场装饰、节日布置),记录不同纹样的寓意；②尝试剪制教材中未学过的纹样(如“牡丹纹”“葫芦纹”),巩固剪制技巧；③用剪纸作品装饰家庭环境 (如贴在窗户、冰箱上),或作为礼物送给家人朋友，传递祝福，让传统剪纸融入日常生活。成一幅完整画面，大家可以提前思考：如何将今天剪的吉祥剪纸与其他元素搭配，创作一幅有故事的拼贴画?”为下节课做好铺垫。2.设计意图：帮助学生梳理知识体系，强化文化认知与技能记忆，引导学生将课堂学习延伸到生活中，培养长期探索传统剪纸的第2课巧夺天工七年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对身边的建筑有一定生活感知，如校园教学楼、家乡传统民居、城市地标建筑等，但缺乏对建筑“功能性与艺术性结合”的系统认知。在美术学习中，学生已具备基础的造型观察与审美判断能力，能辨别建筑的外观差异，却难以从结构、材料、文化内涵等深层维度分此年龄段学生好奇心强，乐于通过图片、视频等直观形式学习，在抽象的建筑原理(如结构力学、空间布局)理解上存在困难。同时，学生团队协作意识较强，但在将创意转化为具体建筑模型时，可能因空间想象力不足、材料运用不当导致作品缺乏逻辑性。此外，学生对传统建筑文化的了解多停留在表面，对建筑背后的历史背景、1.审美感知：通过欣赏中外经典建筑(如中国故宫、法国埃菲尔第11页共45页铁塔),学生能感知建筑的形态美(对称/错落)、结构美(榫卯/框架)、材质美(木材/石材),提升对建筑艺术的审美判断力。2.艺术表现：了解建筑设计的基本要素(功能、结构、材料、造型),能运用卡纸、竹签等材料，小组合作完成1件简易建筑模型 (如传统亭台、现代小房子),掌握“比例缩放”“结构拼接”的基础3.创意实践：在分析经典建筑的基础上，尝试将传统建筑元素 (如飞檐、雕花)与现代审美结合，对建筑模型进行创意改造，培养创新思维与动手能力。4.文化理解：知晓中外经典建筑的历史背景与文化内涵(如故宫体现的皇权文化、徽派建筑体现的民俗特色),理解建筑与自然环境、社会文化的紧密联系，增强对多元建筑文化的认同感。三、教学重难点明确建筑设计的核心要素(功能、结构、材料、造型),理解各要素之间的关系(如功能决定结构、材料影响造型)。掌握经典建筑的审美特点与文化内涵，能赏析教材中《故宫太和学会运用简单材料制作建筑模型，掌握“比例绘制”“结构拼接”的基础技法，体现建筑的基本特征。引导学生理解建筑“功能性与艺术性的统一”,避免仅关注外观造型而忽视建筑功能(如居住、实用)的合理性。帮助学生在制作建筑模型时，准确把握建筑的比例关系与结构启发学生挖掘传统建筑的文化内涵，并将其融入现代建筑创意1.导入(情境创设，激发兴趣)(1)建筑图片对比+问题引导教师活动：展示两组对比图片：第一组是学生熟悉的校园教学楼、家乡传统民居(如广西骑楼);第二组是中外经典建筑(教材封面的故宫太和殿、教材P42的埃菲尔铁塔)。引导学生观察后提问：“同学们，对比这两组建筑，你们发现它们在外观、规模、风格上有什么不同?为什么会有这些不同?”待学生回答后，展示教材第三单元《建筑之美》的单元导语与《巧夺天工》课文标题，补充：“今天我们要学习的‘巧夺天工’,就是探索这些建筑如何在满足功能需学生活动：认真观察图片，结合生活经验回答问题，如“校园做的”;快速浏览教材单元导语，对“建筑如何体现巧夺天工”产生设计意图：通过学生熟悉的建筑与经典建筑对比，拉近学生与建筑艺术的距离；结合教材单元主题，自然引出“巧夺天工”的课程核心，激发学生对建筑设计与文化的探究欲。(2)短视频+认知激活教师活动：播放一段2分钟的短视频，内容为“建筑的诞生” 如果让你们设计一座小房子，最想考虑什么(如外观、功能、材料)?”学生活动：专注观看视频，发出“榫卯不用钉子就能拼接”“埃菲尔铁塔的框架好复杂”的感叹；围绕问题展开讨论，部分学生表示“想设计有阳台的房子，能晒太阳”,也有学生提出“想用环保材设计意图：通过动态视频展示建筑的建造过程，让学生直观感受建筑的“巧”(结构精巧、工艺精湛);以开放性问题激活学生的创意思维，为后续建筑设计与模型制作铺垫方向。2.新授(依托教材，系统讲解)(1)认知建筑：核心要素与分类(结合教材图文)教师活动：翻开教材《巧夺天工》第一板块“建筑的秘密”,结合课文文字与插图展开讲解：核心要素：展示教材P40“建筑要素关系图”,讲解建筑设计的功能：建筑的基本用途(如居住、办公、祭祀),以教材中《北京四合院》为例，说明“院落布局满足家族居住、邻里交流的功结构：支撑建筑的框架(如中国传统建筑的榫卯结构、现代建筑的钢筋混凝土框架),展示教材中“榫卯结构分解图”,让学生观察“凸榫”与“凹卯”的咬合方式；材料：建造建筑的物质(如木材、石材、金属、玻璃),对比教材中《徽州古民居》(木材、砖瓦)与《悉尼歌剧院》(金属、玻璃)的材料差异，分析材料对建筑质感、寿命的影响；造型：建筑的外观形态(如对称、错落、曲线),以教材《故宫太和殿》为例，讲解其“对称式造型体现皇权的威严与秩序”。建筑分类：结合教材P41“建筑分类表”,按“功能”分为居住建筑(民居)、公共建筑(教堂、博物馆)、纪念建筑(纪念碑);按“风格”分为传统建筑(中国古典、欧洲哥特式)、现代建筑(简约风格、高科技风格),并举例说明各类建筑的典型特征。教师提问：“教材中提到‘徽州古民居的马头墙不仅美观，还能防火’,这体现了建筑哪个要素之间的关系?你们还能举出类似‘功能与造型结合’的建筑例子吗?”学生活动：在教材上标记关键文字与插图，跟随教师梳理建筑要素与分类；结合生活经验回答问题，如“体现了功能与造型的关系，家里的防盗窗既安全又好看”“小区的凉亭，柱子支撑是结构，能遮阳是功能”;小组内互相交流自己见过的不同风格建筑。设计意图：依托教材的“关系图”“分类表”,让学生系统掌握建筑的基础认知；通过案例分析与问题引导，帮助学生理解建筑要素之间的逻辑关系，避免孤立看待各要素。(2)赏析建筑：经典案例与文化内涵(案例分析+师生互动)教师活动：聚焦教材中的3件经典建筑作品，开展“一品三析”(析造型、析结构、析文化):案例1:中国故宫太和殿(教材P42)析造型：引导学生观察图片，提问："太和殿的整体造型有什么特点?屋顶的‘飞檐’设计有什么视觉效果?”(学生回答后补充：整体呈对称式布局，屋顶为“重檐庑殿顶”,飞檐上翘，既增加建筑的宏伟感，又能排水防潮)。析结构：展示教材中“太和殿木结构示意图”,讲解：“采用‘抬梁式’木结构，以柱子、横梁为核心，不用钉子，通过榫卯连接，既稳固又具弹性，能抵御地震。”析文化：补充课文背景：“太和殿是故宫的核心建筑，是明清皇帝举行大典的场所，其‘九开间‘黄色琉璃瓦’(皇家专用色)体现了皇权至上的文化理念，对称布局体现了中国传统‘中庸、秩序’的哲学思想。”案例2:徽州古民居(教材P43)析造型：让学生对比太和殿与古民居的造型差异，提问：“徽州古民居的‘马头墙’‘天井’有什么特点?与当地自然环境有什么关系?” (引导学生发现：马头墙高低错落，能防止火势蔓延；天井狭小，便于收集雨水、通风采光，适应南方多雨、潮湿的气候)。析结构：结合教材中“徽州古民居内部结构图”,讲解：“以砖木结构为主，墙体厚重，能隔热保温；内部‘一进三开间’布局，体析文化：讲解“古民居的‘砖雕、木雕、石雕’(三雕)装饰，题材多为‘福禄寿喜’‘花鸟鱼虫’,体现了徽州人对美好生活的向往；‘聚族而居’的布局体现了宗族观念与邻里和谐的文化传统。”案例3:悉尼歌剧院(教材P44)析造型：引导学生观察其“贝壳状”屋顶，提问：“这个造型像什么?与周围的悉尼港环境有什么呼应?”(补充：造型灵感源于贝壳、风帆，与海洋环境融为一体，成为悉尼的城市象征)。析结构：展示教材中“悉尼歌剧院屋顶结构示意图”,讲解：“屋顶由10块巨型‘壳片’组成，采用钢筋混凝土与陶瓷板建造，既轻便又坚固，克服了传统屋顶的承重难题。”析文化：补充：“悉尼歌剧院是现代建筑的代表，其独特的造型打破了传统建筑的对称式设计，体现了‘创新、开放’的现代文化理念，也反映了澳大利亚多元文化融合的特点。”小组讨论：将学生分为4人一组，结合教材P45“建筑赏析思考题”,讨论“建筑如何适应自然环境?请以教材中的案例或生活中的建筑为例说明”,每组推选1名代表发言。构”等关键词；小组讨论时积极交流，如“故宫的屋顶坡度大，方便北方下雪时积雪滑落”“家乡的骑楼有走廊，能遮阳挡雨，适应南方炎热多雨的天气”;代表发言分享小组观点，倾听其他小组补充。设计意图：通过“一品三析”的结构化赏析，让学生掌握建筑赏析的方法，理解“建筑是自然、文化、技术的结合体”;结合教材思考题，引导学生关注建筑与自然环境的关系，培养学生的综合分析能力。(3)探秘技法：建筑模型制作基础(教材步骤图+示范)工具与材料讲解：展示教材P46“建筑模型制作工具图”,逐一介绍工具名称、用途与安全注意事项：材料：卡纸(120g,适合制作墙体、屋顶)、竹签(直径3mm,适合制作柱子、支架)、泡沫板(5mm厚，适合制作底座)、剪刀、美工刀、固体胶、直尺、铅笔；缘切割；竹签尖端锋利，避免挥舞或戳刺他人。”核心技法示范：严格按照教材P47“简易亭台模型制作步骤图”(绘制图纸→裁剪材料→拼接结构→装饰完善)进行现场示范：绘制图纸：在卡纸上用直尺画出亭台的“底座(10cm×10cm)、柱子(高8cm,4根)、屋顶(六边形，边长5cm)”,标注尺寸，强调“比例要协调，如柱子高度是底座边长的80%,避免头重脚裁剪材料：用剪刀裁剪底座与屋顶卡纸，用美工刀切割竹签制作柱子(提醒“切割时缓慢推进，保持竹签笔直”);拼接结构：先将柱子用固体胶固定在底座四角(用直尺确保柱子垂直),再将屋顶卡纸覆盖在柱子顶端，调整位置使屋顶居中，补充装饰完善：用彩笔在屋顶绘制简单花纹(参考教材中“亭台装饰示例”),在底座边缘粘贴彩色纸条，提升美观度。择和结构拼接上，会和亭台模型有什么不同?”“为什么制作模型前要先绘制图纸?”学生活动：观察教师展示的工具与材料，记录安全注意事项；积极回答问题，如“古民居需要更多卡纸做墙体，还要做马头墙，设计意图：依托教材步骤图进行示范，确保教学的规范性与准确性；工具材料讲解与安全提醒，为后续实践环节做好准备；问题3.实践(分组创作，制作建筑模型)(1)任务布置+分层指导教师活动：布置实践任务：“以4人小组为单位，参考教材中的建筑案例(如亭台、徽州古民居、现代小房子),选择1种建筑类型，合作完成1件简易建筑模型。”同时提供分层任务：在教材示例基础上添加简单装饰(如古民居的“马头墙”、小房子的拓展层：小组自主设计“融合传统与现代元素的建筑”(如“带飞檐的现代小别墅”),参考教材P49“创意建筑示例”,明确各要素 (功能：居住；结构：竹签框架；材料：卡纸+竹签；造型：传统飞檐+现代简约墙体)。提供材料包(卡纸、竹签、泡沫板、剪刀、美工刀、固体胶、直尺、铅笔、切割垫板),再次强调安全规则：“美工刀、竹签使用时远离身体；小组分工明确，避免混乱。”学生活动：各小组讨论选择任务层级与建筑类型，明确分工(1人画图纸、1人裁剪材料、1人拼接结构、1人负责装饰);基础层小组对照教材步骤图绘制亭台图纸；提高层小组讨论古民居马头墙统与现代元素的融合方式，如“用亭台的飞檐搭配现代房子的玻璃窗户”。(2)教师巡视+问题解决教师活动：巡视各小组创作情况，针对常见问题进行个性化指图纸问题：对比例失调(如柱子过短、屋顶过大)的小组，引导参考教材P46“建筑比例参考表”,帮助调整尺寸(如“底座边长10cm,柱子高度应在8-10cm之间”);结构问题：对模型易坍塌的小组，演示“用交叉竹签加固框装饰问题：对装饰过于杂乱的小组，引导参考教材“装饰原则” 添加卡通图案”。 学生活动：各小组按分工开展创作，遇到问题时先内部讨论，解决不了再向教师求助；接受指导后调整操作，如“原来柱子之间要加横向竹签加固才不会倒”;进度快的小组尝试用不同颜色的卡纸设计意图：分层任务满足不同能力小组的需求，确保每个小组都能获得成就感；教师巡视指导及时解决实践中的具体问题，保障模型制作顺利开展；引导学生对照教材评价标准自查，培养学生的4.展示与评价(多元互动，深化理解)教师活动：在教室后方设置“建筑模型展”展示区，按“传统后邀请3-4个不同层级的小组代表上台介绍：“你们小组制作的是什么建筑?参考了教材中的哪些内容?设计时如何考虑‘功能与艺术结合’的?”学生活动：有序参观展览，欣赏其他小组的作品，小声交流合，很有想法”;小组代表自信分享创作思路，如“我们做的是现代小房子，参考了教材中的框架结构，设计了阳台，既好看又能晒太阳(功能)”。(2)多元评价+总结提升小组自评：引导各小组对照教材P50“建筑模型评价标准表” (结构：稳固、比例协调；功能：符合设计用途；艺术：造型美观、装饰贴合风格；合作：分工明确、配合默契),自我评价作品的优点小组互评：让各小组选择1件其他小组的作品，从“结构稳定们的亭台模型很稳固，但如果能在屋顶添加教材中的飞檐装饰，会教师评价：肯定各小组的进步，如“基础层小组的亭台模型比例准确、结构稳固，达到教材要求；拓展层小组的创意建筑融合传例失调、装饰杂乱),结合教材示例提出改进方法，如“制作古民居时，可先剪出马头墙的模板，再批量裁剪，保证造型统一”。学生活动：各小组对照评价标准进行自评，如“我们的模型很稳固，但窗户太小，不符合居住功能”;认真倾听互评意见，记录有用建议；专注聆听教师评价，明确后续改进方向(如“下次制作时先的成就感；多元评价结合教材标准，确保评价的客观性与指导性；学生在自评与互评中学会反思与欣赏，教师评价则聚焦问题解决与5.拓展(创意延伸，链接生活)教师活动：展示教材P51“建筑的未来与创新”板块的图文内“垂直森林”(建筑外墙种植植物，净化空气);智能建筑：如“可变形窗户的房子”(根据天气自动调节窗户大文化创新建筑：如“北京大兴国际机场”(融合中国传统“凤凰展翅”造型与现代航空功能)。子?如何在满足‘环保、智能’需求的同时，保留传统文化元素?如果为我们的校园设计一座‘创意凉亭’,你们会融入哪些传统与现代元素?”学生活动：观看教材图文，发出“未来建筑能自己发电，太神奇了”的感叹；小组讨论后积极发言，如“未来的房子可以用太阳(传统),加上太阳能灯(现代),晚上能照明”;记录自己的创意想法，计划课后完善模型设计。设计意图：依托教材“未来建筑”案例，拓展学生的思维视野，让学生理解建筑的发展趋势；拓展任务引导学生将建筑设计与环保、文化、校园生活结合，培养学生的创新思维与社会责任感，实现“建筑源于生活，服务生活”的教学目标。五、小结1.知识回顾+文化升华带领学生梳理本节课核心知识：结合教材目录与重点图文，回顾“建筑的核心要素(功能、结构、材料、造型)、经典建筑的文化内涵、建筑模型制作技法”三大板块，强调"功能与艺术统一”“建筑与文化结合”“比例与结构稳定”等关键知识点，让学生在教材上用荧光笔标记。文化升华：“从宏伟的故宫到灵动的悉尼歌剧院，从古朴的徽州古民居到创新的未来建筑，每一座建筑都是‘巧夺天工’的杰作，既承载着实用功能，又蕴含着人类的智慧与文化。希望同学们通过今天的学习，不仅学会欣赏建筑之美、制作建筑模型，更能在生活中关注身边的建筑，思考‘建筑如何让生活更美好’,未来也能成为‘建筑之美’的创造者与传承者。”学生活动：跟随教师回顾知识，标记教材重点；认真聆听文化升华内容，眼神中流露出对建筑艺术的认同与向往。2.课后任务+持续探究教师活动：布置两项课后任务：实践任务：完善课堂制作的建筑模型，参照教材P50“作品修改建议”(如加固不稳定结构、优化装饰细节),并为模型撰写100字左右的“设计说明”(包括功能、结构、文化元素);探究任务：查阅资料(可参考教材推荐的“建筑文化网站”),了解家乡的1处特色建筑(如广西骑楼、侗族鼓楼),记录其结构、学生活动：记录课后任务，明确完成方向；部分学生当场表示3.设计意图知识回顾结合教材标记，帮助学生构建系统的建筑知识框架，文化升华引导学生从“学会技能”向“理解建筑文化价值”转变，提升文化素养与社会责任感；课后任务兼顾实践与探究，让课堂学习延伸到课外，培养学生的持续学习能力与文化探究意识，为后续《建筑之美》单元的其他课程(如建筑绘画、建筑设计)做好铺垫。第3课线形空间七年级学生对建筑有直观的生活认知见过校园的教学楼、联理解较浅。他们能模糊感知“建筑有线条”(如柱子是直的、拱门是弯的),却难以意识到“线条能塑造空间感受”(如直线让空间显庄重、曲线让空间显灵动)。此阶段学生抽象思维仍在发展，对“线条如何围合、延伸形成空间”的原理需借助具象案例理解。动手能力存在差异：部分学生能熟练用线条画简单建筑轮廓，部分学生则因“画不直”“不知如何表现空间”产生畏难情绪。此外，他们对本土建筑(如广西风雨桥、骑楼)的关注度不足，需通过教材中本土案例唤醒文化亲近感，让1.审美感知：感受建筑中直线、曲线、折线等线形的形态美(如刚劲、柔和、灵动),理解线形通过“围合、延伸、交错”塑造空间的规律(如直线围合的方正空间、曲线延伸的流动空间)。2.艺术表现：能用铅笔、马克笔等工具，以“线条疏密、虚实”表现1-2种线形空间(如用直线画方正的教室角落、用曲线画拱券形的门洞)。骑楼的券廊曲线),设计一个简易“线形空间小稿”(如迷你风雨桥桥面、骑楼廊道)。4.文化理解：认识不同文化中“线形空间”的差异(如中国古建筑的曲线飞檐与西方哥特式的直线尖拱),体会广西本土建筑线形中“实用与美观共生”的智慧(如风雨桥的直线梁架既承重又显稳重1.教学重点：理解线形(直线、曲线、折线)的视觉特征；掌握“线形围合、延伸、交错”塑造空间的基本方式；能用水笔或铅笔以线条表现简单建筑空间。2.教学难点：避免将“线形空间”简单等同于“画线条”,引导学生体会“线形变化与空间感受的关联”(如曲线让空间显开阔、折线让空间显层次);解决部分学生“线条杂乱、空间感弱”的问题。(一)导入：从“身边的线条”切入，关联建筑1.教师活动：课前在黑板画三组线条：①横平竖直的直线；②圆润的曲线；③高低起伏的折线。课堂上举起一个长方体粉笔盒：“这个粉笔盒的边是什么线?(直线)它围出的空间是方方正正的。”子，围出的空间会和粉笔盒一样吗?”待学生摇头后，展示教材P36封面图广西程阳风雨桥全景："看这座风雨桥，桥身的木梁是直线，廊檐的弧度是曲线，它们一起围出了能遮风挡雨的空间。今天咱们学《线形空间》,就来看看：线条是怎么‘搭’出建筑空间的?”2.学生活动：盯着黑板上的线条与教师手中的物品对比，小声上面的木头是直的!”低抽象概念门槛；教材封面的风雨桥案例贴近学生生活，既呼应单元“建筑之美”主题，又以本土建筑激发探究欲，自然引出“线形(二)新授：结合教材案例，拆解“线形造空间”的规律1.教材案例1:“直线形空间——方直中的稳重”(对应教材P37教师活动：展示教材中“北京故宫太和殿廊柱”与“广西骑楼 (直线)它们围出的空间给你什么感觉?(整齐、庄重)”引导学生教材中“直线空间示意图”(直线围合的正方形、长方形空间，标注“承重、有序”):"太和殿的柱子是直线，既能撑起屋顶(实用),又让空间显威严(美观);骑楼的立柱也是直线，一排柱子连起来，围出了路边的走廊，下雨天走也不淋雨。”拿出直尺演示“直线表——前面的柱子线条实，后面的虚，就能看出空间层次。”学生活动：指着图片说“柱子都是直直的”;感受空间时说“故宫的柱子好多，看起来很严肃”;观察直尺演示时，用手指在桌面模设计意图：通过“故宫+骑楼”的古今对比，让学生理解直线形空间的“实用与审美双重价值”;教材示意图直观呈现原理，教师演示降低表现难度；本土骑楼案例让学生感知“线形空间就在身2.教材案例2:“曲线形空间——流动中的灵动”(对应教材P38“创意拓展”板块)教师活动：转向曲线，展示教材中“广西阳朔遇龙桥拱券”与太和殿的一样吗?(不一样，是曲线)曲线围出的空间有什么感觉? (圆润、流畅)”播放教材配套微视频(遇龙桥拱券的建造动画：曲线石拱如何将重量分散，围出桥面空间),暂停后讲解：“曲线不像直线那样‘硬’,它能把重量往两边传，所以遇龙桥的拱券既能让河水通过，又能撑起桥面—曲线围出的空间是‘流动’的，人走在下面不觉得压抑。”请学生上台用软尺模仿画拱券曲线："试试用手臂画曲线，是不是比直线更‘软’?”再展示教材中“学生作品——曲线门洞速写”:“这张作品用曲线画门洞，线条越圆润，越像真的能走进去。”学生活动：上台用软尺画曲线时笑：“曲线要弯得均匀才好看”;看微视频时惊叹“原来曲线能帮桥承重”;讨论学生作品时说“我想设计意图：微视频解决“曲线如何塑造空间”的认知难点，让学生理解曲线的“结构功能”;上台体验让学生直观感受曲线的“灵动特征”;遇龙桥作为广西本土案例，强化“曲线空间的在地性”。3.教材案例3:“折线形空间——转折中的层次”(对应教材P39“文化链接”板块)教师活动：拓展线形类型，展示教材中“广西侗族鼓楼剖面”与“现代商场转角”图片(教材P39),提问："这些建筑的线条既不是直的也不是圆的，是什么线?(折线)折线怎么围空间的?(转着弯围)”拿出折纸演示：“一张直线围的纸是平的，折几下变成折线，就能围出有‘角’的空间——鼓楼的木架是折线，一层叠一层，围出向上收的空间；商场转角是折线，转个弯就从一个区域到了另一个区域。”补充：“侗族老辈人做鼓楼，不用钉子，全靠折线木架卡在一起，又结实又有层次——这是折线的智慧。”学生活动：看着折纸演示点头：“折一下就有角了!”观察鼓楼图片时说“鼓楼像个多面体，每层都有折线”;小声讨论“教室的墙设计意图：折纸演示将“折线围合”具象化，符合七年级学生“动手感知”的学习特点；侗族鼓楼案例融入本土建筑文化，让学生理解“折线空间”的文化内涵；商场转角等现代场景让学生认识4.梳理“线形造空间”的基本方式(结合教材P40“思维导图”)教师活动：展示教材中“线形→空间”思维导图(直线→方正空间；曲线→流动空间；折线→层次空间),结合前三个案例总结：“直线像‘骨架’,撑起稳重的空间；曲线像‘丝带’,围出灵动的空间；折线像‘积木’,搭出有层次的空间不同的线形，能造出具不同感觉的空间。”用“教室空间”举例引导：“咱们教室的墙是直线，讲台角落是折线，要是给窗户加个曲线拱，感觉会变吗?”学生活动：对着思维导图记笔记，回答“加曲线拱会变温柔”;联想生活场景：“学校的长廊是直线，游乐园的隧道是曲线!”设计意图：思维导图将零散案例系统化，帮助学生建立“线形与空间感受”的对应认知；“教室改造”举例让理论回归生活，为后续实践铺垫创意方向。(三)实践："我的线形空间小稿本土建筑灵感”教师活动：明确实践任务：“选一种线形(直线/曲线/折线)或组合线形，参考广西本土建筑(如风雨桥、骑楼、鼓楼),画一张‘线形空间小稿’(A4纸大小)。”提供三层参考：①基础层：按教材P40“骑楼立柱步骤图”模仿，用直线画骑楼的立柱与走廊，突出方正空间；②提升层：自选本土建筑(如遇龙桥),用曲线画拱券，搭配直线画桥面，表现“曲线+直线”的组合空间；③创意层：改造本土建筑线形(如给鼓楼加曲线檐角),设计“传统+现代”的线形空间。展示材料(铅笔、水笔、直尺、橡皮),提醒：“直后面虚)。”学生活动：基础弱的学生选“骑楼”,对照教材步骤图用直尺画基础好的学生讨论“鼓楼改造”:“给折线木架加几个曲线装饰!”动笔前互相提醒：“曲线别画歪了!”设计意图：任务以“本土建筑”为灵感，强化文化关联；分层材料提示与线条技巧(虚实区分)降低表现难度，提升作品完成度。教师活动：巡回指导时，针对典型问题干预：①直线不直/曲线杂乱：递一把带刻度的直尺："直线对着直尺边缘画，曲线先轻轻用铅笔勾轮廓，满意了再描实。”②空间感弱：用红笔在学生作品旁补画“虚线”:“你画的风雨桥木梁都是实线，后面的梁用虚线画，就能看出前后层次。”③线形与本土元素脱节：指着学生的加几个小曲线窗户，更像咱们广西的骑楼。”对有巧思的设计即时肯定：“你给鼓楼折线加了曲线灯串，传统和现代结合得很有趣!”直多了!”空间感弱的学生按提示补画虚线，兴奋地说“好像真的有深度了!”被建议的学生点头：“我现在就加小曲线窗户!”土元素的建议强化“在地性创作”,避免作品与文化割裂；肯定创意(四)展示与评价：“线形空间分享会”1.作品贴展与“线形标签”教师活动：在教室后墙设“线形空间展”,分"直线区”“曲线线形+空间特点”(如“直线+曲线——风雨桥的稳重与灵动”“折线——鼓楼的层次空间”)。请学生自由参观，用便利贴写学生活动：把“遇龙桥拱券”小稿贴在“曲线区”,标签写“曲线——流动的桥面空间”;参观时在一幅“骑楼走廊”作品旁贴便利贴：“直线立柱很整齐，想走进去避雨!”教师活动：选3件典型作品(直线、曲线、组合线形各1件)请作者分享：“你用了什么线形?参考了哪个本土建筑?想表达什么现出来?哪些地方可以改进?”最后总结：“今天大家画的不只是线条，是能‘走进去’的空间——风雨桥的直线梁架、骑楼的曲线券向上的感觉”;互评时说“他的曲线拱券画得很圆，但后面的桥板可设计意图：“标签+便利贴”让学生用语言梳理创作思路，强化“线形与空间”的关联认知；分享与互评锻炼表达与反思能力；教师总结将作品与本土建筑文化闭环，引导学生从“画空间”转向“感知生活中的空间”。桥实景图并放：“从你们笔下的直线梁架，到真实风雨桥的空间建筑的线形”(如小区大门、公园亭子);②用今天学的线形知识，2.学生活动：看着并放的小稿与实景图点头；记任务时说“我要去小区看看大门是直线还是曲线!”上创作”回归"真实建筑”;课后任务引导学生“观察生活+创意想象”,既巩固课堂知识，又让“线形空间”成为连接艺术与生活的第4课曲径通幽七年级学生年龄处于12-13岁，对“路径”有丰富的生活体验(如校园小路、公园步道),但多关注其“通行功能”,较少从“审美与空间营造”角度思考“曲径”的独特价值。从认知特点来看，他们形象思维占主导，对园林、庭院等富有意境的场景兴趣浓厚，在技能基础上，学生具备简单的观察、绘画与空间想象能力，可通过草图绘制、小组讨论参与课堂实践，但对“路径设计的空间逻辑”(如转折角度、植物搭配)缺乏系统认知。从学习心理来看，该阶段学生渴望探索新鲜事物，喜欢通过视频、实景图片等直观素材学习，同时具备一定的合作意识与表达欲望，适合采用“情境体验+实践探究”的教学形式。此外，部分学生对“中式园林中的曲径设计”较为陌生，需通过生活化案例(如校园曲折步道与直线步道的体验差异)搭建认知桥梁，降低理解难度，激发学习兴趣。1.审美感知：学生能识别中式园林中“曲径”的形态特点(如曲折、蜿蜒、掩映),理解“曲径通幽”所营造的空间意境与美学价值，2.艺术表现：掌握“曲径”场景速写的基础方法(如路径轮廓勾勒、植物与山石搭配表现),能绘制简单的“曲径”场景草图，尝试“曲径”场景(如校园角落、家庭庭院),融入个人创意，培养创新4.文化理解：了解“曲径通幽”的文化渊源(如道家“天人合一”思想、文人审美追求),认识其在中式园林文化中的传承价值，增强学功能(如引导视线、营造意境),掌握“曲径”场景速写的基础方2.教学难点：帮助学生理解“曲径”设计的空间逻辑(如转折与空间延伸的关系、植物山石与路径的搭配),在设计中体现“移步换(一)导入1.教师活动：开展“路径体验”对比活动——播放两段视频：一段是中式园林中曲折蜿蜒的步道(搭配舒缓古琴曲，展现“曲径”旁的花木、山石、水景),一段是城市中笔直宽阔的马路(搭配节奏感强的现代音乐)。邀请学生闭眼聆听视频中的环境音(如园林脚步声、鸟鸣声；马路汽车声),再观察两段视频的画面。提问：“对比两段路径，你们在视觉和听觉上有什么不同感受?为什么园林中的路径要设计成曲折的样子?今天我们就一起探索‘第38页共45页感受中式园林中路径设计的独特魅力。”2.学生活动：闭眼聆听环境音，观察视频画面，结合感受发言，如“园林的小路很安静，曲折的样子让人想探索后面的风景”“马路很宽敞但很吵闹，直线走很快就到尽头，没有惊喜感”,初步建立3.设计意图：通过“曲径与直路”的视听的独特空间体验，激发学生好奇心，自然引出“曲径通幽”的课程(二)新授教师活动：结合教材“曲径溯源”板块内容，用时间轴图表梳起源：展示教材中“汉代园林遗址”图片，讲解“曲径”最早源于汉代园林，受道家“天人合一”思想影响，追求与自然的融合，发展与美学内涵：结合教材案例分析“曲径通幽”的核心美学 ①移步换景：展示教材中“苏州拙政园曲径”图片，讲解“曲径”的曲折设计让观者行走时视角不断变化，每一步都能看到新的景观(如转角遇到亭台、花木掩映的水景),如同“动态的画面”;②虚实结合：展示教材中“留园曲径与漏窗”图片，分析“曲径”旁的漏窗、花木形成“虚景”,路径本身与建筑形成“实景”,虚实交织营造“幽远”意境；③藏露结合：展示教材中“颐和园曲径与山石”图片，说明“曲径”被山石、花木部分遮挡(藏),又在转角处露出新景观(露),激发观者的探索欲。提问："除了教材中提到的园林，你们还在哪些地方见过‘曲径’?学生活动：观察教材图片，倾听讲解，结合生活经验回答，如“公园的小路由树木遮挡，转弯后看到小湖，有藏露结合的感觉”“小区里的步道曲折，两边有花草，走的时候能看到不同风景，是移步换景”。设计意图：依托教材时间轴与案例，帮助学生梳理“曲径”的文化脉络，理解其美学内涵，为后续设计与鉴赏铺垫文化基础。2.中式园林中“曲径”的形态与设计元素教师活动：结合教材“曲径形态库”板块，分类讲解“曲径”的典型形态与搭配元素：径”图片，解读特点——折线型(转折角度明显，如教材中“网师园曲径”,适合小空间，增强空间变化)、曲线型(线条流畅，如教材中“西湖苏堤”,适合大空间，营造柔美意境)、回环型(路径迂回，如教材中“狮子林假山曲径”,增加探索乐趣)。柳、竹子(教材中“拙政园曲径旁的竹子”),遮挡视线，营造“幽”的氛围；②山石：如太湖石(教材中“留园曲径旁的太湖石”),作为路径转折的点缀，增加自然野趣；③水景：如小溪、池塘(教材中“寄畅园曲径与小溪”),路径沿水而建，倒影与实景呼应，增强意境；④建筑：如亭台、漏窗(教材中“沧浪亭曲径与漏窗”),作组织“元素配对”游戏：将教材中的“曲径形态”图片与“搭配元素”图片打乱，让学生分组讨论后进行配对(如“曲线型曲径”搭配“水景”“植物”),教师结合教材解析判断对错并讲解理由(如学生活动：观察教材图片，记录“曲径”形态与搭配元素特点，参与“元素配对”游戏，小组讨论后发言，如“折线型曲径适合搭设计意图：通过教材案例与游戏互动，让学生系统了解“曲径”的形态与设计元素，提升对“曲径”设计的认知，为后续实践积累教师活动：橡皮),讲解不同工具的特点铅笔(HB、2B,适合勾勒路径轮廓与植物线条，线条可粗可细)、炭笔(适合表现山石的明暗与质感，增强空间层次),让学生触摸感受工具材质。速写步骤：以教材中“苏州园林曲径”速写示例为例，讲解“四步法”:①构图定位(用轻线条确定“曲径”的整体走向，标注关键节点如亭台、山石的位置，遵循“近大远小”原则，体现空间透视);②路径勾勒(绘制“曲径”的轮廓，折线型强调转折角度，曲线型注重线条流畅，用粗细变化区分路径边缘与地面);③元素添加(绘制搭配元素，如植物用短线表现叶片、山石用块面表现体积，注意“近详远略”,近处元素细节多，远处元素简洁);④明暗表现 (用排线法表现明暗关系，如路径阴影、山石暗面、植物投影，增强空间立体感)。教师在黑板上示范速写步骤，同时展示教材中的“错误示例”(如