(2025年版)《义务教育语文课程标准》过关考试题库(含答案)

(2025年版)《义务教育语文课程标准》过关考试题库(含答案)一、单项选择题1.2025年版《义务教育语文课程标准》明确指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、（）的综合体现。A.审美创造B.阅读理解C.写作能力D.口语表达答案：A。解析：义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。2.语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层基础型学习任务群是（）。A.整本书阅读B.实用性阅读与交流C.语言文字积累与梳理D.文学阅读与创意表达答案：C。解析：基础型学习任务群是语言文字积累与梳理。3.课程目标九年一贯设置，按四个学段分别提出要求。第一学段是（）。A.12年级B.13年级C.23年级D.34年级答案：A。解析：第一学段为12年级。4.在阅读与鉴赏方面，第一学段要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用（）阅读。A.普通话B.方言C.轻声和儿化音D.标准英语发音答案：A。解析：第一学段要求学生学习用普通话阅读。5.2025年版课标强调，语文课程评价要以（）为依据，充分发挥评价的诊断、反馈、激励和导向功能。A.学生成绩B.课程目标C.教师教学水平D.家长期望答案：B。解析：语文课程评价要以课程目标为依据。二、多项选择题1.义务教育语文课程核心素养的内涵包括（）。A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造答案：ABCD。解析：义务教育语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。2.下列属于发展型学习任务群的有（）。A.实用性阅读与交流B.文学阅读与创意表达C.思辨性阅读与表达D.整本书阅读答案：ABC。解析：发展型学习任务群包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，整本书阅读属于拓展型学习任务群。3.语文课程资源开发与利用的原则有（）。A.导向性原则B.适应性原则C.整合性原则D.开放性原则答案：ABCD。解析：语文课程资源开发与利用要遵循导向性、适应性、整合性、开放性原则。4.关于学业质量，下列说法正确的有（）。A.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现B.学业质量标准是以核心素养为主要维度C.学业质量标准结合课程内容，对不同学段学生学业成就表现特征进行的整体刻画D.学业质量不关注学生的学习过程答案：ABC。解析：学业质量关注学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，以核心素养为主要维度，结合课程内容对不同学段学生学业成就表现特征进行整体刻画，且关注学生学习过程。5.教学建议中提出，要创设真实而富有意义的学习情境，帮助学生（）。A.建立语文学习与生活的联系B.激发学习兴趣C.引发主动思考D.提升语文学习能力答案：ABCD。解析：创设真实而富有意义的学习情境能帮助学生建立语文学习与生活的联系，激发学习兴趣，引发主动思考，提升语文学习能力。三、判断题1.2025年版《义务教育语文课程标准》淡化了语文课程的工具性，更强调人文性。（）答案：错误。解析：语文课程是工具性与人文性的统一，不能淡化工具性。2.学习任务群的设计不需要考虑不同学段学生的身心发展特点和学习能力。（）答案：错误。解析：学习任务群设计要充分考虑不同学段学生身心发展特点和学习能力。3.在评价学生的写作时，只需要关注文章的语言表达，不需要关注思想内容。（）答案：错误。解析：评价写作要综合关注语言表达和思想内容等方面。4.课程实施中，教师可以根据自己的教学经验随意调整教学内容，不需要遵循课程标准。（）答案：错误。解析：教师教学要以课程标准为依据，不能随意调整教学内容。5.学业质量标准是对学生语文学业成绩的唯一评价标准。（）答案：错误。解析：学业质量标准不是唯一评价标准，还要综合多方面进行评价。四、简答题1.简述2025年版《义务教育语文课程标准》中语文课程的性质。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认同，全面提升核心素养。2.请简要说明基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的学习内容。该学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。学习内容包括：认识常用汉字，学习汉语拼音，掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；积累常用词语，学习联系上下文和生活实际理解词语的意思；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵优秀诗文；结合生活实际和语文学习，观察大自然，观察社会，积累自己的见闻和感受。3.谈谈如何在教学中落实“整本书阅读”学习任务群。首先，要根据不同学段学生的认知水平和阅读能力，选择合适的整本书。如第一学段可以选择篇幅短小、图文并茂的绘本；第二学段可选择篇幅稍长的童话、故事等；第三、四学段则可以选择经典的文学名著等。其次，教师要引导学生制定阅读计划，明确阅读目标和进度。在阅读过程中，教师可以通过提问、讨论、分享等方式，，帮助学生理解文本内容，引导学生进行深度思考。例如组织阅读交流活动，让学生分享自己的阅读感受和体会。此外，还可以开展与阅读相关的拓展活动，如角色扮演、手抄报制作等，激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养。4.简述语文课程评价的方式有哪些。语文课程评价方式包括形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿语文学习的全过程，可采用课堂观察、口头测试、作业评价、成长记录袋等方式。课堂观察可以了解学生在课堂上的参与度、表现等；口头测试考查学生的口语表达能力；作业评价能反映学生对知识的掌握和运用情况；成长记录袋收集学生的作品、反思等，展示学生的学习过程和进步。终结性评价主要在学期或学年结束时进行，可采用纸笔测试、表现性评价等。纸笔测试考查学生的知识和能力；表现性评价通过学生完成特定任务的表现来评价，如演讲、写作展示等。5.说说如何开发和利用语文课程资源。一方面，要充分利用教材资源，深入挖掘教材中的文化内涵、思想价值和语文知识，引导学生进行学习和探究。另一方面，开发校园资源，如举办读书活动、语文竞赛、文化节等，营造良好的语文学习氛围；利用学校的图书馆、阅览室等，为学生提供丰富的阅读材料。还要关注家庭资源，鼓励家长参与学生的语文学习，如亲子阅读、家庭文化活动等。同时，利用社会资源，如博物馆、文化馆、科技馆等，组织学生参观学习；利用网络资源，如在线课程、语文学习网站等，拓宽学生的学习渠道。在开发和利用资源时，要遵循导向性、适应性、整合性和开放性原则，确保资源的有效利用。五、论述题1.结合实际，论述如何在语文教学中培养学生的核心素养。在语文教学中培养学生的核心素养是2025年版《义务教育语文课程标准》的重要目标，可从以下几个方面入手。在文化自信方面，教师要深入挖掘教材中的文化元素，如古诗词、文言文等，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力。例如在教学古诗词时，不仅要让学生理解诗词的字面意思，还要介绍诗词的创作背景、文化内涵，让学生体会古人的情感和智慧。同时，结合革命文化和社会主义先进文化的内容，如红色经典作品，培养学生的爱国情怀和社会责任感。组织学生参观革命纪念馆、爱国主义教育基地等，让学生亲身感受革命先辈的奋斗精神，增强对社会主义先进文化的认同。语言运用能力的培养，要创设真实的语言运用情境。比如开展演讲比赛、辩论会等活动，让学生在实践中锻炼口语表达能力。在写作教学中，引导学生关注生活，从生活中选取素材，如写日记、记叙文等，提高书面表达能力。同时，注重培养学生的语感，通过朗读、背诵等方式，让学生积累语言材料，体会语言的韵律美和节奏感。思维能力的培养，教师要鼓励学生质疑和思考。在课堂上提出开放性问题，引导学生从不同角度思考问题。例如在分析文学作品时，让学生发表自己的独特见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。还可以通过开展语文综合性学习活动，如调查研究、项目式学习等，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。审美创造方面，引导学生欣赏文学作品的美，如小说的情节美、诗歌的意境美等。组织学生进行文学作品鉴赏活动，让学生分享自己的审美感受。同时，鼓励学生进行创意写作、绘画等活动，发挥学生的想象力和创造力。例如让学生根据文学作品进行改写、续写等，培养学生的审美创造能力。总之，在语文教学中，要将核心素养的培养贯穿于教学的各个环节，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。2.论述学习任务群的设计与实施对语文教学的意义。学习任务群的设计与实施对语文教学具有多方面的重要意义。从教学目标来看，学习任务群以核心素养为导向，将语文课程的总目标细化为具体的学习任务，使教学目标更加明确和具体。它不再是孤立地传授知识和技能，而是注重培养学生在真实情境中综合运用语文知识和技能的能力，促进学生核心素养的全面提升。例如，通过“实用性阅读与交流”学习任务群，学生能够提高在日常生活和学习中运用语文进行交流和解决实际问题的能力，更加符合语文教学培养学生语言运用能力的目标。在教学内容方面，学习任务群打破了传统的以单篇课文为单位的教学模式，强调内容的整合。它将相关的阅读、写作、口语表达等内容有机融合在一起，形成一个综合性的学习单元。如“文学阅读与创意表达”学习任务群，学生在阅读文学作品的同时，进行创意写作和表达，使学生能够更系统地学习语文知识，提高语文综合素养。这种整合还能避免教学内容的碎片化，让学生从整体上把握语文知识体系。教学方式上，学习任务群倡导自主、合作、探究的学习方式。学生在完成学习任务的过程中，需要自主查阅资料、思考问题，与同学合作交流，共同解决问题。例如在“整本书阅读”学习任务群中，学生需要制定阅读计划、进行阅读批注、开展小组讨论等，培养了学生的自主学习能力和合作探究精神。这也促使教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学