桂美版（2024）七年级上册美术第二单元第2课 创意纸雕 教案

桂美版(2024)七年级上册美术第二单元第2课创意纸雕教案本教学设计以“实践体验为载体，创意表达为核心”,紧扣桂美版(2024)初中美术七年级上册第二单元《巧手生花》的单元主题，聚焦“创意纸雕”这一充满趣味性与可塑性的手工艺术形式。通过“感知一赏析—技法—创作—创新”的教学逻辑，打破学生对“纸雕=复杂工艺”的认知误区，让纸雕艺术贴近学生生活与能力范围。教学中坚持“双主协同”:以学生为主体，通过情境创设、实物观察、小组合作等方式激发学生主动探索纸雕的创意与技法；以教师为主导，依托教材图文资源，精准讲解纸雕的历史、分类与核心技法，同时兼顾七年级学生的动手能力与思维特点，简化复杂步骤，现代融合”,在传承纸雕传统技法(如剪、刻、折、叠)的基础上，引导学生结合现代审美(如卡通元素、校园场景)进行创意设计，培养学生的审美能力、实践能力与创新意识，实现“以纸为媒，绽放1.审美感知：通过欣赏古今中外纸雕作品，学生能感知纸雕艺术的层次美(单层/多层叠加)、造型美(具象/抽象形态)与肌理美(剪刻纹路、折叠质感),提升对立体纸艺的审美判断力。2.艺术表现：了解纸雕制作的基本工具(剪刀、刻刀、卡纸、胶水等)与核心技法(剪、刻、折、卷、叠),能独立完成1件简易单层纸雕或小组合作完成1件多层纸雕作品，掌握“镂空”“叠加”的基础表现形式。3.创意实践：在传统纸雕技法基础上，尝试将现代元素(如动漫角色、校园景观、节日主题)融入作品设计，或探索纸雕在贺卡、装饰画、手账中的应用，培养创新思维与实践能力。4.文化理解：知晓纸雕艺术的历史渊源(从古代剪纸到现代纸雕)与文化价值(民间工艺传承、现代艺术表达),理解纸雕与生活、文化的紧密联系，增强对传统手工艺术与现代设计的认同感。三、教学重难点明确纸雕的定义、分类(按层次：单层纸雕、多层纸雕；按形式：平面纸雕、立体纸雕),了解教材中提及的纸雕历史发展与经典作品 (如民间剪纸、现代立体纸雕)。掌握纸雕制作的核心流程：设计草图(线条简洁、便于剪刻)、剪刻造型(精准控制工具、避免纸张破损)、组装成型(折叠/叠加/粘贴，体现层次感),能识别教材中不同技法(剪、刻、折)对应的作品效果。理解纸雕艺术的审美特点，赏析教材中《单层花卉纸雕》《多层引导学生精准控制刻刀与剪刀，在剪刻“镂空”细节(如花瓣纹路、人物发丝)时，避免纸张撕裂或边缘毛糙，保证造型完整。帮助学生在多层纸雕制作中，合理规划各层图案的大小与位置，通过叠加实现“近大远小、近实远虚”的空间层次感，避免层次混启发学生将创意与技法结合，在作品中既要体现纸雕的立体美感，又要融入个人想法与主题表达，避免“重技法、轻创意”或1.导入(情境创设，激发兴趣)(1)实物展示+问题引导教师活动：手持3件纸雕实物进入教室件教材配套的单层花卉纸雕(复制品)、1件多层立体纸雕贺卡(打开后呈现立体花朵)、1件学生熟悉的“节日手工纸雕装饰”(如圣诞纸雕挂饰)。先让学生分组传阅实物，触摸感受纸雕的层次与质感，随后提问：“大家仔细观察这三件作品，它们都是用什么材料制作的?和我们平时的剪纸有什么不同?”待学生回答后，展示教材第二单元封面及层次’,成为一门能展现立体美的艺术。”学生活动：好奇传阅实物，触摸纸雕的镂空纹路与叠加层次，是平的，这个纸雕有厚度”;快速浏览教材标题与单元导语，对“创设计意图：通过实物触摸与生活联想，打破学生对纸雕的“陌(2)短视频+认知激活术家的创作过程(从绘制草图、剪刻细节到多层叠加组装),重点剪视频结束后提问：“看完视频，你们觉得纸雕最吸引你的地方是什校园场景)?”学生活动：专注观看视频，关注剪刻的精细步骤与作品的立体效果；围绕问题展开小声讨论，部分学生表示“多层叠加的效果很设计意图：通过动态视频展示纸雕的创作魅力与创意空间，强化视觉冲击；以开放性问题激活学生的创意思维，让学生初步明确个人创作方向，为后续实践环节做好心理准备。2.新授(依托教材，系统讲解)(1)认知纸雕：定义、分类与历史(结合教材图文)教师活动：翻开教材《创意纸雕》第一板块“纸雕的世界”,结合课文文字与插图展开讲解：定义解读：纸雕是“以纸张为主要材料，通过剪、刻、折、卷、叠等技法，将平面纸张转化为具有立体层次或空间感的艺术形式”,区别于传统剪纸的“平面性”,纸雕更注重“立体表现”(教材P22文字重点标记)。分类讲解：结合教材中的“纸雕分类示意图”(P23),讲解两种按层次分：单层纸雕(如教材中的《单层蝴蝶纸雕》,仅1层纸张，通过镂空展现造型)、多层纸雕(如教材中的《多层森林纸雕》,3-5层纸张叠加，体现空间层次);按形式分：平面纸雕(作品整体呈平面状，仅局部有凸起，如纸雕装饰画)、立体纸雕(作品可站立或展开，如纸雕贺卡、纸雕摆历史脉络：展示教材中的“纸雕历史时间轴”(P24),讲解关键节点：古代纸雕源于中国民间剪纸(汉代出现，以剪为主);近代发展为“剪影纸雕”(欧洲18世纪流行，注重人物轮廓);现代纸雕你们在生活中还见过哪些纸雕应用?它们属于哪种分类(单层/多层、平面/立体)?”学生活动：在教材上标记关键文字与插图，跟随教师梳理纸雕的定义、分类与历史；结合生活经验回答问题，如“生日贺卡里的设计意图：依托教材的权威图文资源，让学生系统掌握纸雕的知识的理解难度；提问引导学生将教材知识与生活结合，深化对纸(2)赏析纸雕：艺术特点与技法(案例分析+师生互动)教师活动：聚焦教材中的2件经典纸雕作品，开展“一品双析”(析审美特点、析技法运用):案例1:单层纸雕《荷花》(教材P25)有什么特点?镂空的纹路给你什么感觉?”(学生回答后补充：造型写实，花瓣边缘圆润，镂空纹路模拟荷花的叶脉，疏密有致，既有细节又不杂乱，体现“简约而精致”的审美)。析技法运用：展示教材中“单层纸雕剪刻步骤图”,讲解：“作刀选择小号斜口刀，沿叶脉线条缓慢刻制，避免纸张撕裂；剪轮廓时用圆头剪刀，保证边缘光滑。”案例2:多层纸雕《校园教学楼》(教材P26)学生发现：近层教学楼图案大而清晰，远层树木、天空图案小而简洁；颜色从近到远由深到浅，如近层深灰色教学楼、中层浅绿色树木、远层浅蓝色天空，体现“近实远虚”的空间效果)。析技法运用：结合教材中“多层纸雕组装示意图”,讲解：“作关键位置粘贴固定)的技法；每层图案单独剪刻后，按‘远—中一近’的顺序叠加，粘贴时仅固定边缘或局部，保留中间的立体空间。”小组讨论：将学生分为4人一组，结合教材P27“纸雕技法对比表”(剪/刻/折/卷的适用场景与效果),讨论“如果要制作一件‘节日贺卡纸雕’,应该选择哪些技法?为什么?”,每组推选1等关键词；小组讨论时积极交流，如“做贺卡封面用单层刻花，打开后用立体折叠技法做弹出的图案”“用卷的技法做贺卡里的彩带，更有动感”;代表发言分享小组观点，倾听其他小组补充(如“粘贴时用点胶，避免胶水过多溢出来”)。设计意图：通过“一品双析”的结构化赏析，让学生掌握纸雕赏析的方法，理解“技法服务于审美与主题”;结合教材技法对比表，引导学生学会根据创作需求选择合适技法；小组讨论培养学生的合作探究能力，为后续实践环节铺垫技法选择思路。(3)探秘技法：工具与核心步骤(教材步骤图+示范)工具讲解：展示教材P28“纸雕制作工具图”,逐一介绍工具名称、用途与安全注意事项：纸张：选用120-180g白卡纸(质地较硬，不易撕裂，适合剪刻；教材推荐),展示不同厚度的卡纸实物，让学生触摸感受差异；切割工具：圆头剪刀(剪轮廓，安全系数高)、小号斜口刻刀(刻细节镂空，刀刃锋利),强调“刻刀仅在切割垫板上使用，禁止用手辅助工具：切割垫板(保护桌面，方便刻制)、铅笔/橡皮(画草图)、固体胶/点胶(粘贴，避免胶水渗透)、直尺(画直线，保证造型规整)。步骤示范：严格按照教材P29“简易单层纸雕制作步骤图”(设计草图→剪刻造型→修整完成)进行现场示范：设计草图：取一张15cm×15cm的白卡纸，用铅笔轻轻绘制“向日葵”轮廓(参考教材中的“向日葵草图示例”),强调“线条简洁流畅，镂空部分用虚线标记，避免细节过于复杂”;剪刻造型：先用圆头剪刀沿向日葵外圈剪轮廓，再将卡纸固定在切割垫板上，用小号斜口刀沿虚线刻制花瓣间的镂空纹路(演示“刻刀倾斜45°,沿线条缓慢推进，刻透纸张但不划破垫板”);修整完成：用镊子夹掉镂空部分的小纸块，用砂纸轻轻打磨剪刻边缘(去除毛糙),展示最终的单层向日葵纸雕，对照教材P30“剪刻效果对比图”,指出“轮廓光滑、镂空完整”的标准。教师提问：“如果要制作多层纸雕，在步骤上会比单层纸雕多哪样做?”学生活动：观察教师展示的工具实物，记录安全注意事项(如“刻刀远离手指”);专注观看示范步骤，模仿“握刻刀”“剪轮廓”的动作；积极回答问题，如“多层纸雕要多画几层草图，还要叠加粘贴”“从内部刻能避免纸张边缘变形”;在教材步骤图旁标注关键提醒 设计意图：依托教材步骤图进行示范，确保教学的规范性与准确性；实物工具展示与安全提醒，为后续实践环节做好准备；问题3.实践(分组创作，体验纸雕)(1)任务布置+分层指导教师活动：布置实践任务：“以个人或2人小组为单位，参考教材中的‘纸雕示例’(如单层花卉、多层小房子),完成1件纸雕作品，主题可自选(动物、植物、校园场景、节日元素)。”同时提基础层：选择单层纸雕，严格按照教材P29“向日葵草图”或提高层：自主设计单层纸雕草图(如校园的樱花树、喜欢的动漫角色),尝试刻制更复杂的镂空细节(如树叶纹路、角色服饰花纹),拓展层：小组合作完成多层纸雕(3层以内),如“多层校园景观”(近层：教学楼、中层：树木、远层：天空),参考教材P26“多提供材料包(120g白卡纸、彩色卡纸、圆头剪刀、小号刻刀、切割垫板、固体胶、铅笔、橡皮),再次强调安全规则：“刻刀仅在切割垫板上使用，禁止传递或挥舞；剪刻时手指远离刀刃，保持正确坐姿。”学生活动：根据自身能力选择任务层级与创作形式(个人/小组),领取材料包；基础层学生对照教材草图认真描摹；提高层学生自主绘制草图，遇到困难时翻看教材示例调整细节；拓展层小组讨论分工(1人画近层、1人画中层、1人画远层),明确各层图案的(2)教师巡视+问题解决教师活动：巡视学生创作情况，针对常见问题进行个性化指草图问题：对构图杂乱的学生，引导参考教材P33“纸雕构图原则”(主体居中、疏密有致),帮助调整草图；剪刻问题：对刻刀控制不当(如刻断线条、边缘毛糙)的学生，对进度较快的学生，引导其参考教材P34“纸雕创意应用”板块，思考“如何将作品装饰在贺卡上(如节日贺卡)或作为手账贴纸使用”。学生活动：专注进行创作，遇到问题时举手求助；接受教师指导后，调整操作方法，如“原来刻镂空要先钻小孔再穿刀”;进度快的学生尝试用彩色卡纸制作，或在作品边缘添加装饰纹路，对照教设计意图：分层任务满足不同能力学生的需求，确保每个学生都能获得成就感；教师巡视指导及时解决实践中的具体问题，保障实践活动顺利开展；引导学生思考纸雕的创意应用，为后续创新环4.展示与评价(多元互动，深化理解)教师活动：在教室前方设置“纸雕创意展”展示区，按“单层题标签。组织学生依次参观展览，随后邀请4-5名不同层级的学生 (或小组代表)上台介绍：“你选择的是什么主题?参考了教材中的哪些内容?制作过程中最满意的创意或技法是什么?”学生活动：有序参观展览，欣赏他人作品，小声交流“这个多信分享创作思路，如“我做的是单层樱花树，参考了教材中的镂空(2)多元评价+总结提升剪刻流畅、镂空完整、组装牢固；创意：主题明确、有个人想法；第13页共16页审美：造型美观、层次清晰),自我评价作品的优点与不足。学生互评：让学生选择1件他人作品，从“技法”“创意”两个维度进行评价，提出具体建议，如“你的多层教学楼纸雕很有创意，但远层的天空可以再剪得大一点，和中层的树木对比更明显，就像教师评价：肯定各层级学生的进步，如“基础层学生的单层纸雕剪刻工整，达到了教材要求；拓展层小组的多层纸雕层次分明，创意结合了校园生活”;针对普遍问题(如镂空断裂、多层错位),学生活动：对照评价标准进行自评，客观分析自己的作品(如“我刻的镂空很完整，但造型有点歪”);认真倾听互评意见，记录有用的建议；专注聆听教师评价，明确后续改进方向。设计意图：“纸雕创意展”为学生提供展示平台，增强自信心；多元评价结合教材评价标准，确保评价的客观性与指导性；学生在自评与互评中学会反思与欣赏，教师评价则聚焦问题解决与鼓励，深化对纸雕技法与创意的理解。5.拓展(创意延伸，链接生活)教师活动：展示教材P34“纸雕创意应用”板块的图文内容，生活装饰：如纸雕装饰画(挂在房间墙面)、纸雕台灯罩(灯光透过镂空呈现花纹);节日应用：如春节纸雕窗花、生日纸雕贺卡、万圣节纸雕南瓜文创设计：如纸雕书签、纸雕手账贴纸、纸雕手机壳装饰。提出拓展任务：“结合教材案例，思考并讨论：除了这些方式，我们还可以怎样让纸雕‘走进日常生活’?如果学校要举办‘校园文化节’,你们会如何将纸雕元素融入活动(如装饰、纪念品)?”学生活动：观看教材图文，发出“纸雕还能做台灯罩，太有创意了”的感叹；小组讨论后积极发言，如“文化节可以用各班的纸念品，上面刻学校的校徽”;记录自己的创新想法，计划课后尝试制设计意图：依托教材创意应用案例，打破学生对纸雕“仅为手工作品”的认知；拓展任务引导学生将纸雕与校园生活、日常需求