【《家庭教育视阈下幼儿过度学习现状与问题调查探究-XX幼儿园为例（附问卷）》14000字】

家庭教育视阈下幼儿过度学习现状与问题调查研究—XX幼儿园为例摘要家长在孩子的发展过程中发挥着独特影响力，协助孩子识别性别角色，塑造积极个性品质，促进幼儿认知发展等，增强孩子交往能力。在中国经济飞速发展的今天，国家对幼儿学前教育问题也日益重视，使学前教育得到了迅猛发展，但现在的学前教育仍然存在着很多的问题，有待于进一步的解决，比如，过度学习的问题，学习的时间太长，太长，课业负担太重，太难了，布置得太多，太杂了，严重影响学生身心健康发展与学习幸福感获取，毫无疑问，这是一种“过度学习”现象，其代价就是身心健康和学习快乐。在“减负增效”的要求下，不仅学校要反思自身的教学，家长们更要转变教育方式。本文旨在针对家庭教育视角下幼儿过渡学习这一问题进行研究，通过对具体案例的分析，进一步发现家庭教育视域下幼儿教育存在的问题，并针对性地对性地给出建议及措施，以期为当下的家庭教育提供借鉴。关键词：家庭教育；幼儿过度学习；浮梁县XX幼儿园目录TOC\o"1-3"\h\u9052摘要 1230431绪论 4226771.1研究背景 440921.2研究意义 4164841.3国内外研究现状 470421.3.1国内研究现状 4134631.3.2国外的研究现状 5234791.4研究方法 6312772相关概念及理论概述 6252092.1过度学习 684442.2幼儿教育小学化 7307043幼儿教育过度学习的调查分析——以浮粱县XX幼儿园为例 744923.1研究对象 7101093.2幼儿过度学习的现状分析 7171063.2.1学前阶段的过度培训 723143.2.2教育内容上片面追求知识的灌输 878523.2.3教学方法的使用过于单调死板 9210153.2.4重视教学评价，忽视教学过程 1049413.2.5教学组织形式过于超前 11214984.家庭教育层面幼儿教育过度学习现象的成因分析 122494.1家长对孩子期望过高 12310024.2幼小衔接机制的误解 13283594.3社会环境的影响 1385144.4幼儿园效益驱动 1415974.5政府监管不到位 15320525.家庭教育层面幼儿教育过度学习现象的改进策略 1653815.1过度学习现象改进的必要性 16194915.1.1消解过度学习问题是实现教育本质追求的需要 1633375.1.2消解过度学习问题是尊重学生生命主体的诉求 16127405.2过度学习现象改进的措施 17324445.2.1改进家长的教育观念 17210065.2.2家长要与幼儿园保持良性互动 1898155.2.3社会的正向引导 1820275.2.4规范幼儿园教育教学模式 19113475.2.5政府部门加大监管及引导 19303016结语 2031341参考文献 2020971附件 201绪论1.1研究背景当前随着竞争得越来越激烈，很多家长在孩子的教育上也表现出焦虑，通过各种形式，让孩子赢在起跑线，于是就出现了许多超前学习和超速学习、过量学习、过难学习和重复学习等一系列过度学习的情况，这对于幼儿的成长非常不利。基于此，本课题深入探讨了家庭教育视角下，幼儿过度学习的问题，能够帮助大家进一步认清幼儿教育的本质，为今后的教育发展提供思路。1.2研究意义当前国内外学者对学前教育的重要性已经有了比较深刻的理解，关于学前教育方面的研究，也比较丰富，但是更涉及学前教育师资的问题、与教材和其他问题有关的研究。而且对过度学学习并与具体幼儿园相结合的研究也很少。所以，本研究对丰富学前教育中过度学习的理论研究有一定的指导意义。还有利于幼儿园教师教学观念的更新，转变教学行为。近几年来，无论是国家还是地方政府均颁布了有关学前教育中小学化的文件，多数幼儿园教师都已认识到学前教育中过度学习所带来的危害性，但是受社会环境的影响，父母的压力，他们觉得无所适从。本项研究使用《指南》作为参考资料，揭示了幼儿教育实践存在着小学化倾向，有利于幼儿教师教育观念的更新，改变教学行为，还可以帮助父母更深刻地理解过度学习所带来的不良后果，调整好教育心态。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状家庭教育中地过多介入和错误的思想观念，都可能造成幼儿地过多学习。杜金芳，王胜文于2019年发表《家庭教育视阈下小学生过度学习问题的调查研究》一文，提出了当前家庭视域下小学教育存在着过渡学习现象：学生对学习习惯培养不足；学生的学习效率不高；学生自我管理能力不强；主动性，创造性渐显不足；家校合作不够密切。而之所以会产生这些问题，是因为家长对学生学习过程进行过多的干预，过于注重学生学习成绩等，且对孩子的期望值太高，以致儿童的学习压力太大，存在过度学习的现象。过度学习对儿童的生理和心理都产生了不利影响。对此唐爽在2018年的《基础教育阶段过度学习的现状与问题研究》一文指出，过渡学习问题是当前素质教育改革关注的焦点，给儿童身心发育带来了一系列不利影响，过渡学习具体表现为超前学习与超速学习，超量学习、太难学了，重复学。其主要原因是传统功利观念所致，父母“望子成龙”和教育“唯分数论”造成。对此，要在理念上端正态度，在制度方面的改革，在考评体系方面的优化，从教育这方面进行提升。王琳在2018年《寻找成长适合的方式，避免“过度学习”的伤害》中通过调查指出家长在孩子的教育过程中往往缺乏健康的心理，表现为虚荣攀比、盲目从众，看到别的孩子去上补习班，怕自己的孩子落下，也给孩子报许多班。强行地缩短时间学习大量的知识，孩子很容易沦为学习知识的工具。对此他指出：首先，家长要正确对待子女的成才，期望合理化。其次，家长也要为孩子创造一种和谐的家庭环境，尊重孩子，多用建议的方式与他们平等交流。张志勇在2022年《双减改革呼唤家庭教育的回归与重构》中指出家庭教育之所以出现学校化甚至被取代的状况，是因为家庭教育彻头彻尾地服务于考试升学的需要，日益脱离家庭生活，变成了学校教育的一部分。对此，他指出需要增强家庭教育意识；明确家庭教育定位；懂得家庭教育特点；提高家庭教育素养。浦晓玲在2022年《家庭教育视角下幼儿入学准备的指导策略》中指出在幼小衔接过程中，还存在幼小衔接观念偏差、学习准备以偏概全、衔接策略方法单一等情况，出现了揠苗助长的现象，对此应该更加关注幼儿个性差异，注重亲子互动。高悦，张敏杰在2019年《新时代背景下幼儿家庭教育现状、困境及教育对策研究》中指出因缺乏系统的育儿教育知识，教育行为与教育观念常常相矛盾，不能够做到较好的发展，对此，应不断更新教育理念，实现教育理念与行为的一致性；应充分利用幼儿园资源，参与到幼儿园的保教活动中；应充分利益社区资源，为掌握科学育儿知识开辟新路径。刘显祥在2012年《不要逼孩子过度学习》指出的当下家庭教育中家长会给孩子额外布置大量的作业，无休止地看书背书。却没有教会学生们如何理解问题、分析问题，然后自己独立寻找解决问题的方法。这样的教学和学习当然效率不高，难怪很多学生花了那么多的时间学习，成绩却一塌糊涂。由资料可见，对过度学习的探索还算全面，由特征、给学生带来的冲击，当前形势、成因和解决措施均已研究，并与幼儿园和社区相结合，讨论措施，但将家庭教育视角与幼儿角度相结合进行研究尚不充分。1.3.2国外的研究现状国外关于幼儿教育中过度学习问题的研究相对较少。其中更有幼儿教育小学化趋势问题。YZhang,MZhang,SUniversity,BNUniversity在2019年的《ThePracticalMotivationandValueLoadofPreschoolEducationinFrance:Interpretationofthenew"écoleMaternelleProgramme"》中法国于2015年推出了一项新的“母校计划”。“计划”是根据儿童的需要制定的，注重教育公平，以谋求全体学生的成功，关注孩子的知识与能力，用正面评价追踪孩子成长，矫正“小学倾向”，并用快乐教学，科学推进婴儿期向少年期转变。小学化倾向不利于儿童成长。LQChang,HNUniversity在2014年的《Analysisof"PrimarySchool"TendencyofPreschoolEducation》中指出学前教育的“小学化”倾向严重影响儿童的整体健康成长。为了解决上述问题，父母要树立对孩子教育的正确观念，与此同时，幼儿园要强化教师素质，规避盈利动机，教育行政部门要强化监督管理，推动学前教育科学化发展。1.4研究方法（1）文献研究法。就是通过目前学者们对知网，万方以及其他文献数据库研究文献进行检索，并通过搜集学者们对家庭教育、幼儿过度学习等相关文献和研究结果，对主要理论体系进行搜集和整理，将主要观点和研究结果应用于选题研究。（2）案例分析法。它是指以案例研究来体现整个行业存在问题，本文以浮梁县XX幼儿园为研究对象，从中发现问题并形成家庭教育视域下应对幼儿过度学习问题的经验代表。（3）问卷调查法。通过设计相关的问卷，向该幼儿园的家长以及老师进行发放，了解幼儿过度学习的问题，并通过数据的整理发现问题。2相关概念及理论概述2.1过度学习作为一个教育心理学术语，“过度学习”常用来指“在刚刚能背诵或回忆的基础上的进一步学习”。作为一个教育学概念，“过度学习”的含义还没有统一。有的学者将“过度学习”界定为“特指在公共学习领域对超量、超难的内容过量地进行反复学习”。本文所讨论的“在公共学习领域”问题，是指“在一定群体内每个人都要学习的领域”。我们认为上述讨论只是对“过度学习”在学习内容量度、难易程度等方面进行了比较肤浅的定义，对它的理解还是比较含糊的。就“教”和“学”的相生互促性而言，“学”就是针对“教”，就是学习者改造，处理教育所施之效应的过程。所以“过度教育”和“过度学习”可视为同一问题在不同层次上的体现。就某种意义而言，所谓“过度教育”，就是“过度学习”产生的一种动机，“过度学习”是“过度教育”的传递、发展与变异。综合现有研究，“过度学习”可以这样定义：超越学习者在生理和心理上可以承受的极限的学习方式和行为，表现在学习时间太长、学习内容超标、学习难度太深、学习科目太杂，学习频次太多。这种学习是违反学习规律的，不但得不偿失，且贻害无穷。2.2幼儿教育小学化幼儿教育的“小学化”，就其实质而言，违反了幼儿身心发展基本规律，属超前教育，是当前幼儿园普遍存在的一个问题。将小学教育教学方式生搬硬套到幼儿园，对于孩子们来说，小学教育是预先开始的，这一行为方式很不正确，对幼儿身心健康发展造成了极为恶劣的影响。3幼儿教育过度学习的调查分析——以浮梁县XX幼儿园为例3.1研究对象此次研究的主要对象是浮梁县XX幼儿园的家长以及教师，其中家长有138名，老师有21名，通过问卷调查的形式，对该幼儿园的家长教育理念，以及幼儿园当下的教育现状进行情况的了解，通过数据的收集和分析，进一步发现当下幼儿过度学习的问题所在，并给出针对性地解决方法。3.2幼儿过度学习的现状分析3.2.1学前阶段的过渡培训在孩子是否需要参加一些超前课程的补习时，有67.39%的家长表示幼儿应该参加小学课程的补习，认为不应该参加补习课程的只有32.61%，由此可以看出，很多家长都认为应该提前进行知识的学习。表1“您认为幼儿应该参加小学课程的补习吗？”的回复统计选项内容应该不应该数量百分比数量百分比家长人数9367.39%4532.61%在问到家长们是否有给自己的孩子报相关的补习班，或者参与过小学课程的培训学习时，有61.59%的人表示有带自己的孩子参加培训，只有12.32%的人表示没有带自己的孩子参加过培训。由此可见，该幼儿园大部分家长都对自己的孩子在学前阶段有过度培训的倾向，导致幼儿过度学习。图1“您的孩子是否参加过小学课程的培训？”回复统计3.2.2教育内容上片面追求知识的灌输在对家长进行调查时，问道送孩子来幼儿园的目的，有69.57%的家长表示是为了学习更多的知识，为之后的升学做好准备，也有15.21%的家长表示是为了让孩子能够提前适应学校的生活。只有8.70%的家长是想让孩子去幼儿园交朋友和玩耍的，当然也有6.52%的家长是因为没有太多的时间照顾孩子，所以将孩子送到幼儿园进行托管和照顾。由此可见大部分家长将孩子送到幼儿园的主要目的还是为了学习更多的知识，为之后的小学打下基础。表2“您送孩子来幼儿园的主要目的是什么？”回复统计选项内容学习知识为升学做准备和其他小朋友玩没人管孩子，幼儿园可以照顾孩子让孩子提前适应学校生活数量百分比数量百分比数量百分比数量百分比家长人数9669.57%128.70%96.52%2115.21%在对幼儿园的作业类型的调查中我们可以发现有45.73%的作业都是抄写类的作业，34.34%的是算术类的作业，这两类作业类型占到了将近80%，而创作；类的和实践类的作业则只有20%不到，由此可见，在教学上幼儿园也主要是侧重知识的教学和学习，对幼儿的兴趣及生活技能的培养不足。图2幼儿园作业类型图3.2.3教学方法的使用过于单调死板在问到家长希望自己的孩子在幼儿园接受教育时是以怎样的教学方式，其中83.24%的家长选择上课认真地学习知识，下课时就多一些活动，也有10.11%的家长表示可以结合孩子的兴趣和生活实际进行教学，多教给孩子一些知识技能。只有3.25%的家长认为应该以游戏为主。由此可见大部分家长还是认为在幼儿园的学习还是要以老师的教学为主。图3“您希望幼儿园开展怎样的教学形式？”回复统计在对幼儿园的具体教学方式进行调查时发现，老师们采取的主要教学方式还是以老师的讲授为主，这一方式占到了73.12%，其次就是以幼儿的模仿和重复，也就是老师带领幼儿进行学习，然后让幼儿自己进行重复的练习，这部分占到了18.54%，以游戏的形式开展教学的只占到8.34%。由此可见，在教学上很多老师还是以传统的讲授法和练习法为主，这与幼儿的年龄特点和心理特点是不符合的。图4幼儿园教学方法类型3.2.4重视教学评价，忽视教学过程在问到幼儿园目前采取的教学评价方式时，大部分老师表示主要还是采用打分评价，这部分占到了93.14%，根据课堂表现以及只检查完成的情况这两种类型的评价只有不到6%的占比。由此可见在评价方式上还是以打分为主，这也从侧面说明老师更加注重教学评价，忽视了教学过程。图5幼儿园教学评价类型同样针对教学评价的方式，问到家长是否觉得合理，家长们大多表示合理，占到了67.78%，他们大部分都认为还是要以分数和成绩来判定孩子的学习情况，同时检验教学的情况。图6“您认为幼儿园的教学评价方式合理吗？”回复统计3.2.5教学组织形式过于超前在问到家长们如何看待幼儿园教学中增加小学课程时，有27.83%的人表示应该增加小学课程内容，也有38.19%的人认为当前幼儿园的小学课程内容就已经可以，只有20.56%的人表示不应该再增加，也有13.42%的人表示无所谓。由此可以看出家长们还是希望幼儿园在教学上多涉及一些小学的知识和内容。图7“您如何看待幼儿园教学中小学课程的增加问题？”调查回复在对幼儿园具体课程的调查时发现科学算术类的课程占到了39.14%，语言类的课程占到了44.53%，生活常识以及身体素养类的课程只有16%左右，由此可见，在教学上还是偏重于知识的学习，通过调查也了解到基本上该幼儿园都配备了识字类的教材以及幼小衔接的教材，这一可以看出很多教学的组织形式过于超前，没有结合幼儿的实际需要。图8幼儿园课程设置类型4.家庭教育层面幼儿教育过度学习现象的成因分析4.1家长对孩子期望过高所谓父母的期待，实际上，是父母给子女定了一个标准，以此来衡量其行为的好坏。在我们的基础教育中，始终以考试成绩为升学考试基准，随着社会对人才成绩要求的不断提高，父母受多种因素影响，对于儿童的启蒙教育，人们也逐渐关注，但是不时地这样期待和关注，却常常挫伤了孩子们的热情，有的父母虽懂得些育儿的科学知识，但喜欢和别人家里的小孩比较，将想法强加给儿童的心理作祟，被“望子成龙，望女成凤”的传统观念所束缚，要让孩子不“输了就是输了”，不择手段，千方百计地持续施压孩子，无知地怂恿幼儿园早早教授小学的知识，希望幼儿园尽量多教，多督促，要求高、对孩子要严。也有一些父母甚至利用周末幼儿，带他们到外面培训班了解中小学课程知识，夜以继日地催促着孩子们去学习，严重压得孩子们喘不过气来，父母总是想把知识灌输到孩子的头脑里，不考虑幼儿所受到的压力范围，没有按照幼儿生长发育规律进行，忽视儿童身心发展特点等，没有正确育儿观念等，这不但破坏了儿童尚未成熟的头脑，也易出现对学习持否定态度，培养不健康学习习惯，这种强迫学习方式，非但没有达到他们所期望的良好效果，却让孩子厌学厌世。4.2幼小衔接机制的误解当前，素质教育教学理念与升学制度之间存在着一些冲突。升学制度是以升学考试成绩为标准，确定学生能否升入较好学校，获取较好的教育资源，享受更优质的学习环境。当前我国的教育资源分配不均衡，良校与劣校之间的区别更为明显，假设儿童上一所很不错的小学，然后，他进入较好初中的可能性会比较高，并升入较好初中，说明孩子们的学生也相对好上，儿童的老师同样具有高素质，学校还具有较先进的教育理念，硬件设施完善，孩子们置身于这种气氛中，更有可能能进入一所优秀高中，而且考一所好高中，对上一所好大学，这是一个十分重要的环节。从当前教育现实来看，如儿童在教学水平差的中学读书，那么进入好的大学的可能性要比就读于好的高中的孩子低得多。基于这一逻辑，很多父母想让孩子上好小学，针对这一现状，个别优秀的小学，甚至像初中，高中那样，设招生考试，只有考试合格的儿童才能上学，而要想起到对考试筛选作用，考试也相当困难，可谓到了小学中低年级课程难，也让孩子们不得不在幼儿园阶段上小学课程，唯其如此，才能获得更多上好小学的机会。由此可以看出升学制度在推动幼儿园教育小学化趋势中是一个十分关键的具有决定作用的外在因素。4.3社会环境的影响一是应试教育观念的冲击。当前，尽管很多父母都已意识到家庭教育的重要，承认应重视幼儿综合素质发展。但是，在现实教育过程当中，父母们仍然把幼儿园视为学校，把对儿童作业的评价视为幼儿园主要教育成果与儿童主要学习成果即，绝大多数家长仍然把成绩看作幼儿园教育的全部内容。若幼儿表现良好，父母会认为幼儿园老师教得不错，幼儿本身学得不错，表扬幼儿，满意幼儿教师和幼儿园管理，而对幼儿其他方面则相对忽略。幼儿一旦表现不理想，父母会很着急的。造成这一反响的根本原因，仍然来于应试教育思想的作怪。父母们都希望孩子们能早一点点接触小学课程，就从观念上直接将幼儿园阶段，特别在幼儿园的大班当小学，把正在幼儿阶段的儿童作为小学生看待，这自然和小学家长们的情况是相同的，看重孩子成绩表现，并注重幼儿的表现，还因为想让幼儿能顺利地迎接今后一连串升学考试，考试成绩突出，获取较好的教育资源，改善学习环境，从而使今后的人生之路变得更顺畅，有了更多选择的余地。二是教育辅导机构误导。很多商家都见识到教育辅导这个巨大的市场，纷纷进军教育行业。当前市场上涌现出了大大小小的教育辅导机构，并且幼儿教育辅导机构十分常见。以扩大生源，取得更大生存发展空间，教育辅导机构的推广，自然而然地，父母们就鼓励他们把子女送进教育辅导机构接受教育，制作“使孩子们不输在起跑线”等宣传语，给父母造成心理压力，进一步加强父母急迫感，为幼儿走进教育辅导机构学习创造了气氛。这种气氛中，不只是父母愿意把子女送进教育辅导机构，而孩子本人很乐意进教育辅导机构，以为要是上不了辅导班，会落后于别的小朋友，儿童生来具有某种攀比意识，在自我为本的生长环境下，儿童自己也想成为最完善，最有智慧的人，期望得到更多的重视与赞美，而且父母灌输出来的竞争意识，更增强了孩子的攀比意识，让幼儿更想在他人的心目中变得更有智慧、更完美的小孩，由此对进教育辅导机构学习产生了认同感。这种气氛中，出现多数儿童进入辅导班学习的局面，父母们并不只想让孩子在幼儿园上小学课程，并希望能在教育辅导机构中进一步加强研究。而且在大多数儿童参加辅导班的情况下，上不了辅导班，孩子成了极少数，而且儿童对沦为少数群体也很抵触。4.4幼儿园效益驱动幼儿教育不是我国义务教育的一部分。中共中央、国务院在深化学前教育改革、规范学前教育发展方面的一些意见中明确指出，截至2020年止，普惠性幼儿园的覆盖率一般应达到80%，凝聚社会各方面的力量，兴办普惠性幼儿园。国家在学前教育方面必须有足够的经费，推动提高学前教育财政投入。但在现实中，许多幼儿园的办园经费都是非常有限的，尤其对民办园，要集中各方面力量，为办园筹集资金。有的幼儿园未能长期存活，满足父母系列教育需要，幼儿教育理念出现了很大问题，在对幼儿进行教育的同时，进行许多知识性的教育内容，进行幼儿的小学化教育。将其作为招生工作的重头戏，希望以此来满足父母们的要求，增加家长认可度，吸引了更多生源，使得办园收益不断提高。这一行为很不可取，这一现象使得幼儿教育的“小学化”趋势愈演愈烈。有的幼儿园未能得到高额收益，有悖于幼儿生理，心理发展基本规律，没有针对儿童年龄发展特点，对儿童进行很好的教育，幼儿在园时，给他们讲解了很多算术和拼音的知识点，挤压了孩子们参加比赛的时间，抹去幼儿童年的美好时光，极大地影响着幼儿创造力的发展。在访谈中一位老师表示“我们幼儿园没有完全根据国家标准的办园理念来开展各项活动，在活动开展的过程中，也没有将幼儿置于活动的主体地位，而是通过了解家长的一系列需求展开系统的调整，通过这种方式获得家长的认可，从而获取高额的收益。”因此，从办园角度来看，幼儿园一定要明确目的，以幼儿身心发展规律为基础，确保学前教育质量全面提升，给幼儿营造一个美好童年生活。4.5政府监管不到位就幼儿园市场化运作而言，政府对于幼儿园，尤其是民办园，缺乏有效监督。民办幼儿园是我国幼儿教育的一个重要组成部分，在监督方面也有不足。从行政监管看，主要表现在以下几方面：首先，至今幼儿园尚未创设较完善的办园资质审查制度。市场化办园机制，就是许多未受过系统学前教育的人驻扎在办园的整体行列，这类人的目的仅仅是得到好处，没有真心实意地爱教育事业，仅仅是把幼儿园作为谋取利益的工具和途径。许多幼儿园在办园条件和资金状况等方面尚未得到系统审查，便对外营业。因未创设完善的资格审查制度，致使不少幼儿园缺乏规范性。其次是尚未针对幼儿园教师准入门槛进行系统规制。有的民办园，许多教师没有相关条件，亦未考教师资格证书，对于幼教的认识还不是很透彻。是迫于生活的需要而参加幼教工作的，这些人的参与，将对幼教专业性产生影响。三是未就幼儿园课程内容和教学方法进行系统考察。我国学前教育就其本质而言，不是义务教育，多数幼儿园在课程设置上还未达到完全一致。国家在幼儿园课程上也无明确要求。有些地方机构尚未就幼儿园课程开展有计划地规范，也未对教师在课堂上的有关途径进行探索，给幼儿教育中的“小学化”这一现象以发展空间。5.家庭教育层面幼儿教育过度学习现象的改进策略5.1过度学习现象改进的必要性5.1.1消解过度学习问题是实现教育本质追求的需要教育之本，在育人，而且过度学习现象使教育的性质出现背离。学校，父母和校外培训机构给儿童施加了巨大压力，使功利化教育目标弥漫在青少年儿童学习生涯中，同学们正在超前超速，超量太难学，收获垒砌式认知，却没有获得完整的关于“人”培养。人与人之间应该是平等的，靠的就是教育，但是我们国家现在的教育是靠学校这个门第来进行、考试分数，毕业学历，对学生进行逐层的筛选和分级，这一等级分始于小学，一直延续到学生跨入职场。这种教育现状对学生学习行为有直接的干预作用，造成过度学习的困扰，而过多学习现象也是加剧这一处境的幕后推动者，相互之间互为因果。所以要改善过度学习的现象，把教育还给教育自己，落实育人本质，正是当前教育改革应然内涵之所在。与此同时，也应承认，过度学习时，学生的创造力和创新思维必然缺乏锻炼，长此以往如此，全民族创新精神和前进动力都会严重落后。青少年创新性思维培养关系到民族前途和命运，教育的好坏，关系到一个国家的发展；创新是一个民族进步的力量源泉，而且教育质量绝不是片面追求各校的升学率、从教学成绩这一指标来看。过度学习违背了国家，民族对青少年一代提出的时代使命，试想，为了追求功利化的结果，造成学生片面化成长的教育氛围，会形成什么样不堪入目的状况？我想，这是每个有良心的教育工作者都不愿意见到的情景。目前，只有重点改进过度学习的现象，以期对我国教育大环境进行正本溯源，也是大国教育应有之风范。5.1.2消解过度学习问题是尊重学生生命主体的诉求过度学习的问题，牺牲了学生和谐发展，受应试教育之风影响，拥有数不清的孩子可能会在学习的台阶上一步步一个脚印成功地，取得了优异成绩，但是并不能得到心灵上的丰富和快乐。这是由于，得了高分的缘故、名校是为了育人，学生全面发展没有成全等；一味地同质化学生，也使得学生主体意愿不受尊重。倡导“以学生为主体”，而且也没有给孩子们提供他们能够根据自己兴趣个性来选择所学知识，这无疑是现代教育的悖论。以达到真正尊重教育主体，必须要做到“有度”研究，使研究回归理性，使学生在快乐的学习过程中，去追求自己所特有的人生意义，也是教育应有之义。“教育过度”和“教育要适度”仅一字之差，但是它在学生发展中的作用存在云泥之别。同学们学习内容并不是多多益善、学也并非越长越好，同学们学有余力，方能获得主体性的发挥。为寻求外化教育成果疲于奔命，过分学习，忽略了学习“度”的控制，罔顾了学生身心发展规律，以“学生主体”为掩护，实际上是强制的，压迫的、灌输性学习。而有节制地学习，则是一种尊重生命，体现了教育对学生人文关怀，教育就是要达到培养个体成为“人”，就“有度”的研究而言，学生得到了一个可以实现主体性发展的广阔天地，尊重生命主体的意志，这样就可以按照个人兴趣，全面和谐，富有个性地发展。5.2过度学习现象改进的措施5.2.1改进家长的教育观念家长，学校，社会应懂得尊重幼儿人格，理解幼儿偏好和需要，遵循儿童本身发展规律。不要只看到幼儿园教育中“小学化”表面上给孩子带来的一时好处，但又应兼顾幼儿长期发展。幼儿园要发动社会力量进行教育宣传活动，政府部门应主动进行教育讲座、举办教育活动，强化父母指导，请父母带着孩子一起来参加，向他们宣传科学育儿观，使父母们真正体会到幼儿教育的道理。淡化幼儿教育虚荣心等问题，用一颗平常心对待对于幼儿教育，重视对幼儿兴趣的培养、性格和习惯只有父母本人才会真正的转变，才能逐渐改善幼儿教育中的“小学化”问题，所以，父母要沉住气，无论何时都不能急于求成，不可以为教而教，父母应该明确，让孩子平稳实现幼小衔接过渡，并不只是帮助孩子在进入小学这方面做准备，更是为了给它做人生上的铺垫。首先要对学龄前儿童学习内容不宜过多强调困难，反而有助于儿童学习品质的发展，有助于儿童记忆力的增强、注意力与思维能力；培养幼儿好奇心，求知欲；发展儿童想象力与创造力；帮孩子培养每天一读、时刻保持正确握笔和坐立姿势；随时保持清洁和卫生。其次要是学会发展幼儿交往合作中的规则意识，如遵守游戏规则，生活规则，交通规则，等等；促进儿童社会交往，加强对社会责任的认识，如信心，协作，和谐，移情；引导儿童多多认识和学习安全常识，了解安全隐患，学会保护自己。家庭教育实际上是学校教育的主体，父母为子女衣食父母，对孩子们来说，该是再熟悉不过的了，因此，父母应经常和学校交流和沟通，努力创造一个有利于幼儿健康成长的家庭、学校教育环境，幼儿园教师与家长之间需增强互动，共享幼儿学习，强化家园合作，使家庭与学校之间教育资源得到利用与共享，确保父母在幼儿阶段深刻了解教育，能够对幼儿园教育给予相应的支持与帮助，由此推动幼儿园教育质量与水平稳步提高。5.2.2家长要与幼儿园保持良性互动因客观条件较优越，一名幼儿通常由多名父母照料，能得到多位父母的重视，家长们有了更多与幼儿园进行沟通、互动的时间、精力。另一方面，当前父母的教育理念更注重幼儿阶段，主观上还认为，这一阶段应给幼儿多一些重视，关注幼儿学习与发展，也意识到仅仅靠上幼儿园是不够的，回到家，还要强化学习，需和幼儿园合作，互通幼儿学习状况与心理状况，才能很好地发现并解决幼儿存在的问题，促进教育高效，有效。即主观思想为指导，客观条件相配合，家长和幼儿园之间的沟通与互动不断加强，但是，家长和幼儿园之间的互动方式有待加强，只有和幼儿园之间保持一种良性互动，才能和幼儿园产生合力，一起给幼儿力量，促进幼儿发展。个别家长和幼儿园交往中，对幼儿园教育教学理念，教学方法等方面有不尊重态度与行为，如果让幼儿园加入小学课程内容。在高姿态下，而非以和幼儿园工作人员同等的态度和幼儿园工作人员进行交流，自以为花了钱把小孩带到学校去的顾客，并且幼儿园员工服务于顾客，必须围绕顾客的观念展开，这个想法很不正确。家长与幼儿园教师之间存在着人格平等，以及关于教育，家长要多咨询专业幼儿园老师，对其教育方式予以尊重，而非按预期乱提请求。5.2.3社会的正向引导所谓社区，是指集聚于特定地域范围的人形成的社会生活共同体。以社区居委会为组织，必须充分发挥组织作用，对本小区居民进行科学家庭教育和引导，使父母了解幼儿身心发展特点，承认儿童期所特有的含义，转变其希望将幼儿教育小学化这一思想倾向。师范类学校可运用其教育资源，对区域内父母进行经常性家庭教育培训，促进父母教育，缓解家长在教育理念上超前，小学化趋势，资金来自政府。民政部门办理婚姻登记时，都会开设优生优育有关课程，但多数仅止于宣传，目前还没有有关系统，以确保这些将来的父母确实学过相关课程，学过知识。对想要生宝宝的夫妻来说，必须开展幼儿教育学的研究、幼儿心理学及其他有关“家长课程”的训练，经考试合格者，发给“家长证”，对准父母来说，办理准生证的时候，必须一次性出示“家长证”，方可成功申领准生证，对偷偷生育的人来说，事后还要补上“家长课程”。只有父母才知道科学育儿，才能够拥有正确的幼儿教育理念，为了从根本上缓解幼儿园教育小学化趋势。5.2.4规范幼儿园教育教学模式一是着力构建良好的以兴趣特长培养为价值取向的创新幼儿园课程与教学开发模式。幼儿时期，应是儿童人生旅途上好奇心最旺盛的阶段，他们经常积极地和其他小朋友接触、游戏活动等等，从这些活动中体会认识世界、了解世界的乐趣。把幼儿时期绝大部分时间的精力放在幼儿园知识课程灌输上，势必对幼儿个性自主发展产生较大的影响。所以教师更要从幼儿自身认知兴趣出发、心理特点等等，积极地开展各项活动，比如制作小游戏，讲故事等等、制作创意手工等等多样化的作品，发展儿童共同学习兴趣，提高认知语言能力，等等。二是要用多种形式的识字学习游戏来组织学校趣味识字竞赛与游戏活动教学。很多学龄前儿童都能进行简单的识字、数数与游戏的阅读等等，这样的方法利于学习爱好的生成，阅读兴趣的培养，在家庭的日常生活中，幼儿通常都会在其家长的协助或者引导下，简单的识字、数数与阅读等等。另一个方面教师也要尝试用一个比较生动或者形象的幼儿故事进行相对简单有效、切实可行的幼儿园算术故事课，在开展这一幼儿教学实践活动时，教师必须先去掌握这几门课程教学内容形式的具体困难，在教学内容游戏化，生活化的同时，督促幼儿掌握最为基础的传统文化知识。最后应重视加强本市幼儿园教师管理人员专业教育培训。每年都要开发若干专项课程，开展幼儿教师的培训研修，促使幼儿教师不断自我提升，保证幼儿教师在未来具有较高层次的教育教学层次。就教育培训课程构建内容而言，注重增加幼儿园教学“小学化”主题集中训练。5.2.5政府部门加大监管及引导就管理工作而言，就其本质而言，属幼儿园一切工作展开的核心部分，能确保幼儿园有序运行，给了它有利条件，唯有确保幼儿园管理组织方式科学合理，以促进幼儿园整体教育教学质量的提高。使幼儿园教师的工作积极性和主动性得到了充分，有效的发挥，促进幼儿身心健康成长。通过开展幼儿园综合监督管理工作等，它可以推动幼儿园整体管理水平和教育教学水平提高。政府相关部门一定要做好全面的控制工作，通过有效监管方式，对幼儿园进行系统监督管理，并且适时对他们进行专业化指导，建设完善教育教研评价机制，使得幼儿园的“小学化”现象能够得到根本的解决，推动幼儿教育和各类保育活动有序开展。政府应指导社区创办家长学校，成立志愿家教讲师团，吸收具有科学育儿知识，热心家教的退休老干部和老党员参加、老教师、老模范参加家庭教育的队伍，同时，对社区优秀家长进行资源整合，组建一支靠得住的家教工力量趁着春节、端午这样的传统节日，定期开辟家庭教育课堂，活动中宣传育儿科学知识，观念，多种形式宣讲家教知识、儿童的教育活动，促进父母教育。6结语当前幼儿园教育小学化趋势程度受到幼儿家长影响较大，且该效应呈正相关。即由于父母对幼儿园教育小学化这一教育理念与思想倾向的期待与认同，促使和加剧幼儿园教育小学化趋势，还使幼儿教育存在过度学习现象，要想扭转局面，一定要靠幼儿园、家长与社会通力合作。幼儿园应该用职业的态度去引导父母进行教育，又不违背幼儿教育的规律，—味要听父母的话。父母同样要持有科学的教育理念，改进教育方法，与幼儿园建立良性互动关系。而且政府还应加强监督，强化父母家庭教育引导。参考文献[1]何侃.幼儿教育小学化倾向的表现原因及解决对策[J].新课程，2021[2]郭玉辉.如何改变家长对幼儿教育小学化倾向[J].中国校外教育，2015[3]石建伟.具身认知视角下幼儿教育“小学化”治理路径[J].广东第二师范学院学报，2022,42(04):19-28.[4]祁静.幼儿教育小学化倾向的调研分析[J].好家长，2022(20):68.[5]郑扬威.

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