浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元6.华灯初上 教案

第第页浙美版（2024）小学三年级上册美术第2单元6.华灯初上教案教材分析《华灯初上》是浙美版2024小学美术三年级上册第二单元《五彩斑斓》的拓展课时，承接本单元《色彩乐曲》中“色彩情感与跨感官联想”的基础，聚焦“灯光场景中的色彩变化”这一核心主题，同时为四年级“主题性色彩创作”（如夜景写生、场景设计）奠定实践基础。新版教材在本课设计上体现三大核心特征：一是生活化导向，选取学生熟悉的灯光场景作为范例——如教材第22页的“城市街角路灯”“校园灯笼长廊”“家庭阳台灯火”，均来自儿童日常观察范围，降低色彩认知的抽象门槛；二是探究性突出，设置“灯光色彩小实验”栏目（引导观察手电筒照射下不同物体的色彩变化）、“创意小贴士”（提示如何用渐变表现灯光晕染效果），鼓励学生动手验证而非被动接受；三是文化性融合，通过“传统与现代灯光对比”板块（如传统红灯笼与现代LED灯的色彩差异、元宵花灯与城市霓虹的风格区别），渗透“灯光承载文化意义”的认知，拓宽学生视野。教材整体遵循“观察—感知—表现—文化”的递进逻辑，引导学生从“认识灯光色彩”走向“用色彩表现灯光意境”，实现“技法学习”与“审美培养”的统一。学情分析本课面向8-9岁的三年级学生，其认知特点、技能基础与学习需求为教学设计提供关键依据：认知基础：学生已通过《色彩乐曲》掌握“明度、纯度、冷暖色”等基础概念，能区分红、黄、蓝等纯色的情感倾向，对“灯光场景”有丰富的生活经验（如见过夜晚的路灯、节日的灯笼），但对“灯光下色彩的明度变化（如灯光中心亮、边缘暗）”“环境色影响（如暖色灯光让周围物体偏黄）”“灯光晕染效果”等进阶认知较为模糊，难以将“生活中的灯光”转化为“画面中的色彩表现”。技能水平：学生能熟练使用水彩笔、油画棒进行平涂、简单渐变，手部精细动作较二年级显著提升，但在“用多层渐变表现灯光晕染”“用色彩对比突出灯光主体”“合理布局夜景画面”等创造性表现上能力不足，易出现“灯光与环境色彩脱节”“画面缺乏层次感”等问题。学习习惯：三年级学生抽象思维开始萌芽，对“灯光实验”“场景创作”等实践性活动兴趣浓厚，喜欢小组合作、动手操作，但注意力集中时间有限（约20-25分钟），需通过“观察—实验—创作”的连贯活动保持参与热情。情感需求：学生乐于表现“自己熟悉的场景”（如校园的灯笼、家附近的路灯），渴望自己的创作能体现“真实感受”，通过“画身边的灯光”既能满足其表达欲，又能增强“艺术源于生活”的认知。核心素养目标图像识读能观察并说出教材中灯光作品的色彩特点：如灯光中心的高明度（亮）、边缘的低明度（暗），暖色灯光（黄、橙）与冷色灯光（白、蓝）的区别；能识别灯光场景中“主体灯光”与“环境色彩”的关系（如路灯的黄色让地面偏暖、LED灯的白色让周围物体偏冷），以及“灯光晕染”的视觉特征（中心浓、边缘淡）。美术表现掌握用“渐变技法”表现灯光晕染效果（中心纯色、向外逐渐加白/淡色）、用“色彩对比”突出灯光主体（如深色环境衬托亮色灯光）的基本方法；能结合自己熟悉的灯光场景（如路灯、灯笼、台灯），运用水彩笔、油画棒完成一幅“华灯初上”主题作品，做到灯光与环境色彩协调、画面有层次感。审美判断能对比不同灯光作品（如温馨的灯笼场景与明亮的路灯场景）的色彩运用差异，用完整语言表达自己的喜好及原因（如“我喜欢灯笼画，因为橙红色灯光很温暖，像过节一样”）；能判断作品中灯光表现的合理性（如灯光渐变是否自然、色彩对比是否突出主体），提出简单改进建议（如“灯光边缘可以再淡一点，晕染效果会更好”）。创意实践能结合个人观察，设计个性化的灯光场景（如“雨天的路灯”“节日的校园灯笼”“夜晚的阳台”），避免千篇一律；尝试综合运用“平涂+多层渐变+点彩”等技法，或“油画棒打底+水彩笔罩染”的混合工具，增强灯光的真实感与意境美。文化理解了解传统灯光（如红灯笼、元宵花灯）与现代灯光（如LED灯、霓虹灯）的色彩与文化差异；体会“灯光不仅是照明工具，更是情感与文化的载体”（如红灯笼象征喜庆、路灯象征温暖），萌发对传统灯光文化的兴趣。教学重难点4.1教学重点理解灯光场景中“灯光的明度变化”“灯光与环境色的关系”“灯光晕染效果”三大色彩特点；掌握用“渐变技法”表现灯光晕染、用“色彩对比”突出主体的方法，完成“华灯初上”主题创作。4.2教学难点能灵活运用多层渐变表现灯光的“中心亮、边缘暗”晕染效果，避免渐变生硬、无层次；能合理布局画面，协调“灯光主体”“环境元素”“背景色彩”的关系，体现夜景的整体意境，避免画面杂乱或单调。教学过程情境导入：“灯光的奇妙世界”——激活生活经验师生互动师：“小朋友们，当太阳落山、天色变黑时，什么东西会让世界重新变亮？”（生答：灯、路灯、灯笼等）师：“今天老师带来了一段‘夜晚灯光’的视频，我们一起来看看里面有哪些熟悉的灯光，它们是什么颜色的？”（播放剪辑视频：校园的红灯笼、街角的路灯、家里的台灯、城市的霓虹灯，重点展示灯光的亮暗变化和晕染效果）师：“视频里有你们见过的灯光吗？这些灯光除了亮，还有什么特点？”（引导学生发现：灯光中心最亮、慢慢变浅；路灯是黄色的、台灯有的是白色的；灯光照在地上会有一圈圈的影子）师：“这些夜晚亮起的灯，让世界变得既美丽又温暖。今天我们就用色彩画出‘华灯初上’的美好场景！”（板书课题：华灯初上）设计意图通过“灯光视频”唤醒学生的生活记忆，让“灯光”从抽象概念转化为具体视觉形象；引导学生自主观察灯光的亮暗、色彩、晕染特点，为后续“从生活到画面”的转化铺垫认知基础，同时激发创作兴趣。新知探究一：看教材——解锁“灯光的色彩秘密”教材内容讲解师：“其实教材里已经藏着‘灯光的色彩秘密’！请大家翻开课本第22页，看看这三幅灯光作品，分别画了什么场景？灯光有什么特点？”（学生翻书观察教材范例：城市街角、校园灯笼、家庭阳台）师：“先看第一幅‘城市街角’，谁来说说路灯是什么颜色？灯光怎么变化的？”（引导学生答：黄色路灯，中心最亮、向外慢慢变浅）师：“再看第二幅‘校园灯笼’，红灯笼的灯光和周围的树叶颜色有什么关系？”（引导学生发现：灯笼的红色让树叶也有点偏红）师：“太棒了！现在我们结合课本第23页的‘灯光小知识’，总结三个‘灯光秘密’：①明度变化——灯光中心高明度（亮）、边缘低明度（暗）；②环境色影响——灯光颜色会让周围物体‘染上’相同的色调（如黄色路灯让地面偏黄）；③晕染效果——灯光像水波一样，从中心向外慢慢扩散、变淡。”（边说边在黑板上用简笔画示意：中心画黄点、向外画浅黄渐变圈，标注“明度变化”“晕染效果”）师生互动：“灯光实验小验证”师：“这些秘密是不是真的？我们来做个小实验！每组桌上有手电筒、红色卡纸、蓝色卡纸，请大家用手电筒照红色卡纸，观察：①灯光中心和边缘哪个亮？②灯光照在蓝色卡纸上，卡纸颜色有没有变化？”（学生分组实验，教师巡回指导）师：“谁来分享你们的发现？”（生答：中心亮、边缘暗；红色灯光照在蓝色卡纸上，卡纸有点偏紫）师：“实验证明了我们的‘灯光秘密’是真的！接下来我们就学习怎么把这些秘密画出来！”设计意图结合教材范例和“小知识”，将灯光的色彩特点转化为具体、可感知的“三个秘密”，符合三年级学生的具象思维特点；“灯光实验”让学生通过动手验证知识，从“被动听”转为“主动探”，深化对灯光色彩规律的理解，为后续表现技法学习奠定认知基础。新知探究二：学方法——示范“灯光的画法”教材步骤分析与教师示范师：“课本第23页的‘创作步骤’告诉我们，画灯光分三步：①定场景，选灯光；②画灯光，表晕染；③添环境，强意境。现在老师以‘校园路灯’和‘红灯笼’为例，给大家示范怎么画！”示范一：表现“校园路灯”（暖色灯光）定场景：“先简单画路灯的杆子和灯罩，确定灯光的位置——路灯在画面右侧，灯光向下照射。”画灯光：“用黄色油画棒在灯罩下方画圆形，中心用力涂实（高明度），向外慢慢减轻力度，再用白色叠加边缘，表现‘中心亮、边缘暗’的晕染效果——注意渐变要自然，不要有明显的线条。”（边示范边提醒：“手腕慢慢放松，力度逐渐变轻”）添环境：“用深绿色画路灯旁的树叶（受黄色灯光影响，树叶边缘加一点浅黄），用灰色画地面，地面上画淡淡的黄色灯光投影，增强真实感。”示范二：表现“红灯笼”（暖色灯光）定场景：“画圆形灯笼的轮廓，挂在树枝上，确定灯光从灯笼内部向外扩散。”画灯光：“用红色水彩笔在灯笼内部涂满，边缘向外画浅红渐变，再用橙色在灯笼下方画一小圈晕染，表现‘灯光透出’的效果。”添环境：“用棕色画树枝，树枝上点少量黄色（受灯笼红光影响），用深蓝色画夜空，衬托红灯笼的明亮。”师生互动：“渐变小练习”师：“现在我们来练一练‘灯光渐变’！请大家在草稿纸上用自己喜欢的颜色（黄、红、白均可），画一个圆形灯光，表现‘中心亮、边缘暗’的晕染效果。”（学生练习，教师巡回指导，对渐变生硬的学生示范：“先涂中心，再用干净的笔蘸少量颜色向外晕开”）设计意图对照教材创作步骤，结合“校园路灯”“红灯笼”等学生熟悉的场景示范，让技法学习更具针对性；“渐变小练习”聚焦核心难点，通过短时间集中训练，帮助学生掌握“自然渐变”的关键技巧，为完整创作降低难度。创意实践一：小组讨论——确定“我的灯光场景”分组与任务布置师：“现在我们分组创作‘自己熟悉的灯光场景’！每组桌上有：①场景参考卡（校园灯笼、街角路灯、家庭台灯、节日花灯）；②色彩搭配表（暖色灯光配什么环境色、冷色灯光配什么环境色）；③构图草图纸。”师：“请小组讨论三个问题：①选哪个灯光场景？②灯光是什么颜色（暖/冷）？③画面里要加哪些环境元素（如树、房子、人、其他灯）？并在草图纸上简单画出构图。”师生互动：小组交流与指导学生以4人小组为单位讨论，教师巡回参与各组交流，针对性指导：对“场景选择模糊”的小组：“想想你最喜欢的灯光是哪个？是校园的灯笼还是家附近的路灯？画自己熟悉的会更生动哦！”对“构图混乱”的小组：“灯光要放在画面显眼的位置（中间或偏上），环境元素不要太多，不然会挡住灯光。”师：“哪个小组愿意分享你们的方案？”（邀请2组发言，教师引导补充：“你们选了家庭台灯，台灯是白色的，可以让桌面偏一点白，更真实！”）设计意图小组讨论培养学生的合作交流能力，让学生在思维碰撞中完善创作思路；“构图草图”帮助学生提前规划画面布局，避免创作中出现“灯光不突出”“环境杂乱”的问题；教师针对性指导解决“场景选择”“构图布局”等共性难题，确保每个小组都能明确创作方向。创意实践二：动手创作——“我的华灯初上”5.5.1创作要求讲解师：“现在开始创作‘我的华灯初上’，记住三个小要求：①选一个自己熟悉的灯光场景，突出灯光主体；②用渐变技法表现灯光晕染效果，注意灯光与环境色的呼应；③给作品起一个温馨的名字（如《校园灯笼夜》《我家的小台灯》）。材料盒里有水彩笔、油画棒、素描纸，大家可以自由选用，也可以尝试‘油画棒打底+水彩笔罩染’的方法哦！”5.5.2学生创作与分层指导学生自主创作，教师巡回指导，根据学生能力差异实施分层帮助：基础层学生（渐变生硬、构图简单）：提供“灯光轮廓模板”，重点指导渐变的力度控制（“中心重、边缘轻”），协助添加1-2种环境元素（如路灯旁的一棵树）；提高层学生（能表现基本渐变，但缺乏层次）：鼓励尝试“多层渐变”（如黄色灯光+白色叠加），指导环境色的呼应（如红灯笼旁的树叶加浅红），丰富画面元素；创新层学生（渐变自然、构图完整）：引导运用“冷暖对比”增强意境（如冷色夜空衬托暖色灯光），尝试“混合工具”（油画棒画灯光、水彩笔画背景），添加简单情节（如路灯下的小猫、灯笼旁的小朋友）。教师实时提醒：“灯光不要画太大，留出环境空间；背景颜色要比灯光暗，这样灯光才显眼；色彩不要用太多，3-4种就够了，避免杂乱！”5.5.3设计意图分层指导兼顾不同能力学生的需求，确保每位学生都能在原有水平上获得提升；“混合工具”的建议拓展创作思路，增强画面表现力；“背景暗、灯光亮”“色彩简洁”的提醒，帮助学生把握夜景画面的核心审美规律，突破“画面缺乏层次感”的难点。展示评价：“华灯博览会”作品展示师：“请小朋友们把自己的作品贴在教室四周的‘华灯博览会’展板上，展板分为‘校园灯光区’‘家庭灯光区’‘节日灯光区’，大家根据自己的场景贴到对应的区域！”（学生贴作品，教师协助分类并标注作品名称）多元评价自评：“请大家站在自己的作品前，用三句话介绍：①画的是什么灯光场景？②用什么方法表现灯光晕染？③最满意的地方是什么？”（学生简短自评，教师引导表达完整）互评：“现在请大家当‘灯光鉴赏家’，在‘博览会’里逛一逛，完成两个任务：①选出你觉得‘灯光最生动’的一幅作品，贴上‘小星星’贴纸；②和同桌说说理由，至少提到‘灯光渐变’和‘画面意境’两个方面。”（学生互评交流，教师巡回倾听）师评：“老师看到了很多温暖的‘华灯’作品：XX同学的《校园灯笼夜》用红橙渐变表现灯笼，边缘加了白色晕染，特别真实；XX同学的《街角路灯》用深灰背景衬托黄色灯光，还画了小猫在路灯下，很有故事感；XX同学尝试了油画棒和水彩笔结合，背景的夜空特别柔和！这些作品都抓住了‘华灯初上’的温暖感觉！”（教师针对性评价，同时提出改进建议：“如果这幅台灯画的桌面能加一点白色环境色，会更贴合灯光效果哦！”）设计意图按“场景类型”分类展示，让评价更具针对性；“自评+互评+师评”的多元评价体系，既培养学生的表达能力和审美判断能力，又通过“灯光生动性”“画面意境”等评价维度，引导学生关注创作的核心要点；师评突出“意境”与“创意”，避免“唯技法论”，保护学生的创作热情。拓展延伸：“灯光的文化故事”文化渗透师：“小朋友们知道吗？灯光不仅能照明，