名著《总也倒不了的老屋》教学活动设计

《总也倒不了的老屋》教学活动设计：聚焦童话特质，落实语文要素一、设计理念与文本解读《总也倒不了的老屋》是部编版小学语文三年级上册的童话文本，以“预测”阅读策略的实践为核心，串联起老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的互动故事。文本通过“请求—犹豫—答应”的重复情节结构、富有童趣的语言，塑造了善良仁厚的老屋形象，既承载“根据故事内容预测情节”的语文要素训练，又蕴含“乐于助人、传递温暖”的人文内涵。本设计立足“工具性与人文性统一”的课程理念，通过情境创设、任务驱动、多元互动，引导学生在预测中读懂童话，在品读中体悟精神，在实践中迁移能力。二、教学目标（一）知识与能力1.认识“暴、喵”等生字，会写“准、备”等字，正确读写“暴风雨、墙壁”等词语。2.梳理故事主要情节，用自己的话讲述老屋与小动物的互动内容。（二）过程与方法1.学习根据题目、插图、情节线索预测故事发展，尝试用“故事线索+生活经验”验证预测，提升阅读策略运用能力。2.通过抓关键词、角色朗读、思维导图分析，把握老屋形象特点，体会童话语言魅力。（三）情感态度与价值观感受老屋乐于助人的美好品质，萌发主动帮助他人、传递善意的意识，体会童话“以小见大”的育人价值。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握“预测”的阅读方法，结合文本细节和生活经验有理有据地预测情节。2.分析老屋的行为与心理，理解其“总也倒不了”的深层原因，感受童话人文内涵。（二）教学难点在预测过程中兼顾童话文学性赏析（如重复结构的妙处、语言的趣味性），避免策略训练机械化；引导学生从“老屋帮助他人”迁移到“生活中传递善意”，实现认知到行为的转化。四、教学准备1.多媒体课件：老屋动态插图、故事片段动画、预测提示卡。2.学习单：包含“预测记录单”“老屋形象分析表”“续写任务卡”。3.道具：老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛的头饰（用于角色扮演）。五、教学过程（一）情境导入：唤醒预测兴趣活动1：猜谜启思教师出示谜语：“年纪不算大，胡子一大把，不管见到谁，总爱叫妈妈。（打一动物）”引导学生结合谜面、生活经验预测答案（猫），顺势引出“预测”的阅读方法：“读故事时，我们也可以像猜谜一样，根据已知信息猜猜接下来会发生什么。”活动2：看图猜境展示老屋插图（破旧、倾斜却立着），提问：“这是一座怎样的老屋？你猜它会不会倒下？为什么？”鼓励学生结合“老屋的样子”“生活中房屋的寿命”等线索说预测理由，教师相机板书“预测：理由+线索”。（二）初读感知：梳理故事脉络活动1：字词闯关采用“开火车读”“易错字挑战”（如“暴”的结构、“孵”的读音）等形式巩固生字词。重点指导“准备”书写：观察“隹”部与“冫”的搭配，教师范写后学生练写，强调“左窄右宽”“竖画挺拔”。活动2：情节梳理学生自由朗读课文，用“老屋想____，____来请求帮助，老屋____”的句式填空，梳理三次互动情节。教师引导发现“请求—犹豫—答应”的重复结构，为后续预测铺垫。（三）精读探究：深化预测与品读1.聚焦“第一次请求”：学习预测方法活动1：预测训练出示第1-3自然段（老屋想倒，小猫请求避雨），暂停阅读提问：“老屋会答应吗？你从哪里看出来的？”引导学生从“老屋的话（‘好了，我到了倒下的时候了’重复出现）”“小猫的可怜处境”“生活中‘帮助弱小’的经验”等角度预测，填写“预测记录单”（预测内容、依据、验证结果）。活动2：角色品读分角色朗读小猫的请求（“喵喵，老屋！”的急切）和老屋的回应（“哦，是小猫啊……好吧，我就再站一个晚上。”的温和），体会语气差异。追问：“老屋的‘犹豫’是真的不想帮忙吗？从哪个词能看出来？”（“等等”“再站”），感受其口是心非的善良。2.迁移“后两次请求”：运用预测策略活动1：小组合作预测将学生分为两组，分别探究“老母鸡请求孵蛋”“小蜘蛛请求织网”的情节。每组发放“预测任务卡”，要求：①根据前文结构（请求—犹豫—答应）预测老屋的反应；②从文中找“老屋的语言、动作”或“小动物的处境”作为依据；③朗读验证，对比预测与原文的异同。活动2：思维导图析形象小组汇报后，教师引导全班完成“老屋形象分析表”：互动对象老屋的行为关键语句品质体现------------------------------------------小猫再站一晚“好吧，我就再站一个晚上。”同情弱小老母鸡再站二十一天“好吧，我就再站二十一天。”耐心仁厚小蜘蛛一直站着“好吧，我就再站一会儿。”（结合后续“故事没讲完”）乐于奉献追问：“老屋一次次答应，真的只是因为‘心软’吗？小蜘蛛的‘讲故事’对老屋有什么影响？”引导学生发现：帮助他人的同时，老屋也获得了陪伴与价值感，这是“总也倒不了”的深层原因。（四）拓展迁移：践行童话精神活动1：故事续写发放“续写任务卡”：“小蜘蛛的故事讲完了，老屋会倒下吗？又有谁会来请求帮助？请你结合‘预测’的方法，续写一个情节，注意模仿原文的语言风格（如‘等等，老屋！’‘哦，是____啊……’）。”学生完成后，小组内分享，评选“最具童话味的续写”。活动2：角色扮演提供头饰，小组合作编排“老屋与小动物”的情景剧，要求：①还原原文情节，注重语气、动作；②加入自己的创意（如老屋的心理独白、小动物的感谢方式）。表演后，全班投票选出“最佳剧组”，颁发“童话小达人”勋章。（五）总结升华：联结生活善意活动1：主题讨论提问：“生活中，有没有像老屋一样‘总也倒不了’的善意？比如老师为迟到的同学留门，同学帮你讲解难题……”引导学生结合生活实例，谈谈“传递善意”的感受。活动2：课后实践布置实践任务：“做一件‘温暖的小事’（如帮邻居取快递、给流浪猫喂食），用一句话记录你的行动和对方的反应，明天和同学分享。”六、教学评价（一）过程性评价1.课堂发言：关注学生预测时的“依据合理性”、品读时的“情感体验度”、讨论时的“生活联结度”，用星级贴纸（★）即时评价。2.小组合作：从“参与度”“创意性”“协作性”三方面，在角色扮演、续写分享环节进行组内互评、教师点评。（二）作业评价1.书面作业：续写故事的完整性、语言模仿的准确性、形象塑造的合理性，采用“等级+评语”（如“你的老屋充满爱心，要是能加入更多细节就更好啦！”）。2.实践作业：通过学生的“行动记录”和同学反馈，评价其“善意传递”的主动性与真实性。七、教学延伸1.阅读拓展：推荐《胡萝卜先生的长胡子》《小狗的小房子》等预测类童话，开展“班级童话周”活动，制作“我的预测之旅”阅读手册。2.实践拓展：组织“校园善意行动”，如设立“爱心角”存放旧书玩具、开展“互助小达人”评选，将童话精神转化为生活实践。八、设计反思本设计以“预测策略”为明线，“善意传递”为暗线，通过情境化、任务化的活动，让学生在“猜—读—悟—做”中实