语文古诗词教学完整实录示范

语文古诗词教学完整实录示范一、教学背景与目标（一）教学背景《茅屋为秋风所破歌》是八年级下册的经典古诗词，以杜甫“身寒而心热”的生命体验，展现了“忧国忧民”的儒家情怀。教学对象为八年级学生，他们已具备初步的诗歌赏析能力，但对“以小我见大我”的情感升华、“知人论世”的赏析方法仍需引导。本课为一课时，旨在通过情境体验、文本细读、拓展思辨，落实“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”等语文核心素养。（二）教学目标1.知识目标：掌握“怒号”“布衾”等字词含义，疏通诗意，理解诗歌叙事脉络。2.能力目标：通过抓意象、品动词、析手法，赏析诗歌意境与情感；学会“知人论世”的诗歌解读方法。3.情感目标：体会杜甫“忧国忧民”的博大胸怀，思考“家国情怀”在当代的传承价值。二、教学过程实录（一）情境导入：秋风破屋起愁思（5分钟）（教室多媒体播放秋风呼啸的音频，屏幕展示杜甫草堂茅屋被风吹动的实景图片。教师站在讲台前，目光柔和地扫过学生。）师：同学们，闭上眼睛听一听，这是什么声音？再看看屏幕上的画面——秋风中的茅屋，你仿佛能感受到什么？生1（举手）：老师，我觉得风很大，茅屋好像要被吹倒了，有点凄凉。生2：我感觉住在里面的人肯定很冷，很可怜。师（点头微笑）：大家的感受很敏锐。一千多年前，一位伟大的诗人就住在这样的茅屋里，遭遇了一场秋风。他的生活、心境，都被这场风彻底打乱了。他是谁呢？（板书课题：茅屋为秋风所破歌杜甫）今天，我们就走进这首诗，看看秋风里的故事，听听诗人的心声。（二）初读悟境：字音节奏见真章（10分钟）师：先听老师读一遍，大家注意字音和节奏，尤其是带注释的生字。（教师范读，语调抑扬顿挫：读到“风怒号”时加重语气，“卷我屋上三重茅”时语速稍快。）（学生认真倾听，有的标注节奏。）师：现在请大家自由朗读，读准字音，读顺句子，感受诗的节奏。（学生自由朗读，教室里响起琅琅书声。）师：谁来展示一下？（指名学生A）生A（朗读）：八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅……（节奏基本正确，但“布衾”的“衾”读成qīng，教师及时纠正。）师：“衾”是被子的意思，读音是qīn哦。不过你的节奏处理很好，“娇儿恶卧/踏里裂”的停顿很准确。再请一位同学读，注意字音和节奏。（指名学生B）生B（朗读，字音准确，节奏分明）。师：读得很有气势！大家发现了吗？这首诗的节奏和情感是呼应的——比如“风怒号”“卷我屋上”，读得急促一点，就能体现秋风的猛烈。现在我们齐读一遍，把这种感觉读出来。（学生齐读，声音洪亮，节奏恰当。）（三）细读品情：字词意象悟情怀（20分钟）1.秋风肆虐：抓动词，析焦灼师：读完诗，我们仿佛看到了一幅“秋风破屋”的画面。现在请大家默读前四节，找一找：哪些动词最能体现秋风的肆虐？（学生默读，圈画动词。）生3（举手）：老师，我找到“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”。师（板书这些动词）：大家觉得这些动词用得怎么样？比如“卷”，换成“吹”好不好？生4：不好！“卷”更有力量，能把茅草卷起来，说明风很大、很猛，“吹”就太轻了。师：很会分析！“卷”字生动地写出了秋风的狂暴，仿佛能看到茅草被风裹挟着飞起来的样子。再看“挂罥”“飘转”——茅草挂在树梢、飘转沉塘，这不仅写出了风的肆虐，还写出了诗人的什么心情？生5：诗人肯定很着急、很心疼，因为茅草是他的屋顶材料，没了茅草，屋子就漏雨了。师：对！这些动词不仅写景，更写情，写出了诗人的焦灼与无奈。（板书：景→情焦灼无奈）2.群童抱茅：品心理，悟困顿师：诗人正为茅草被风吹走而着急，又发生了什么？（学生齐答：南村群童抱茅去）师：诗人怎么形容这些孩子？（生：忍能对面为盗贼）师：“盗贼”？孩子们真的是盗贼吗？诗人为什么这么说？生6：不是盗贼，孩子们只是顽皮，想拿茅草玩或者回家用。诗人这么说是因为他太着急了，茅草对他很重要，所以很生气。师（点头）：你的理解很深刻。“忍能”是“竟能忍心”的意思，诗人不是真的骂他们是盗贼，而是用夸张的语气表达自己的焦急与无奈。再看“唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”——一个“倚杖”，一个“叹息”，写出了诗人的什么？生7：诗人年纪大了，身体不好，又很无助，只能叹气。师：对！这里既有对群童的无奈，也有对自己年迈体弱、生活困顿的感慨。（板书：群童抱茅→无奈自叹→困顿）3.寒夜难眠：析细节，见忧国师：屋漏偏逢连夜雨。请大家读“布衾多年冷似铁……雨脚如麻未断绝”，说说诗人的生活有多苦？生8：“冷似铁”说明被子又冷又硬，“娇儿恶卧踏里裂”说明孩子睡相不好，把被子蹬破了，家里太穷，连新被子都没有。生9：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，屋子漏雨，没有干燥的地方，雨下得像麻线一样密，诗人肯定一夜没睡好。师：大家从“布衾”“娇儿”“屋漏”等细节，读出了诗人的生活困苦。但诗人只写自己的苦吗？再看“自经丧乱少睡眠”——“丧乱”指什么？（生：安史之乱）师：对！安史之乱让百姓流离失所，诗人自己的苦难，和天下人的苦难连在了一起。一个“少睡眠”，藏着他对国家、对百姓的深深忧虑。（板书：寒夜难眠→困苦少睡眠→忧国）4.广厦千万：抒胸怀，显崇高师：个人的困苦没有困住诗人。请齐读最后一节：“安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足！”你从这句话里，看到了一个怎样的杜甫？生10：他希望天下的寒士都能住上宽敞的房子，自己就算冻死也愿意。生11：他不只是关心自己，而是关心所有受苦的人，很伟大！师：“安得”是“怎么能得到”的意思，一个疑问，却喊出了诗人的理想——让天下寒士都有安身之所。从“吾庐独破”到“天下寒士”，从“个人困苦”到“兼济天下”，这就是杜甫的精神升华！（板书：广厦千万→理想吾庐独破→精神升华）（四）拓展思辨：古今忧民共传承（8分钟）师：杜甫的“忧国忧民”，不是一时一地的感慨，而是贯穿一生的信仰。我们来对比他的另外两首诗——（屏幕展示《春望》“国破山河在，城春草木深”、《闻官军收河南河北》“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”）师：《春望》写于安史之乱初期，国家破碎，诗人“白头搔更短”；《闻官军收河南河北》写于战乱平息时，诗人“漫卷诗书喜欲狂”。从“忧”到“喜”，变的是境遇，不变的是什么？生12：不变的是他对国家的关心，对百姓的牵挂！师：很好！“忧国忧民”不是“苦大仇深”，而是“心忧天下”的责任与担当。在当代，“忧民”的方式变了——没有了茅草屋，但仍有需要帮助的人；没有了战乱，但仍有“风雨”需要有人挺身而出。你身边的“广厦”是什么？生13：我觉得是扶贫政策，让很多穷人住上了新房。生14：还有公益组织，给山区孩子送衣服、书本，就像给他们盖“精神的广厦”。师：对！“广厦”可以是物质的保障，也可以是精神的关怀。传承杜甫的精神，就是用行动温暖他人，让“天下寒士俱欢颜”的理想，在当代发光。（五）总结升华：方法情感双收获（5分钟）师：这节课，我们用“抓意象、品字词、析手法、悟情感”的方法，读懂了杜甫的“茅屋”与“广厦”。他的诗，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的赤子之心；他的人，是“吾庐独破受冻死亦足”的精神丰碑。（播放《经典咏流传》中《茅屋为秋风所破歌》的吟唱片段，学生随音乐齐读最后一节。）（六）作业设计：分层实践促迁移1.基础作业：背诵全诗，默写“安得广厦千万间……吾庐独破受冻死亦足！”2.提升作业：以《假如我穿越到杜甫的茅屋》为题，写一篇短文（可描写场景、对话，或与杜甫对话）；或对比分析《卖炭翁》（白居易）与本诗的“忧民”情怀。3.实践作业：采访一位长辈，听他讲述“生活中的风雨与广厦”（如困难时期的互助、时代发展带来的保障），记录成小故事，下节课分享。三、教学反思与改进（一）亮点1.情境导入激活体验：音频、图片的结合，让学生快速进入诗歌意境，为情感赏析铺垫基础。2.问题链驱动思维：通过“换动词”“析‘盗贼’”等问题，引导学生从“表层理解”走向“深层思辨”，落实“审美鉴赏”素养。3.古今勾连传承文化：将杜甫的“忧民”与当代“广厦”结合，避免了“为赏析而赏析”，让经典精神落地生根。（二）不足与改进1.部分学生对“群童抱茅”的理解有偏差（认为诗人真的憎恨孩子），需在教学中更细致地引