“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究

“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究摘要：“百万扩招”对高职院校来说既是机遇也是挑战，扩招生源的多元化对高职课堂传统的教学模式提出了新的挑战。为确保扩招后高职院校人才培养质量，必须改革现有的人才培养和教学模式，针对生源多元化特点，分类编制专业人才培养方案，实施学分制改革，推行弹性学制和灵活多元教学模式，创新教学组织，优化教学考核评价标准，实施人才分层分类培养，实现精准育人，确保高职人才培养质量。关键词：百万扩招分类培养路径2019年全国“两会”上，李克强总理在政府工作报告中提出:要围绕稳定和扩大就业，明确提出“全国高职院校扩招100万人”[1]。扩招对象重点面向普通高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体[2]。扩招百万，对高职院校来说，既是机遇也是挑战，如何应对“百万扩招”带来的生源多样化问题，如何确保人才培养质量，是各高职院校迫切需要解决的问题。一、“百万扩招”的现实意义（一）“百万扩招”是适应产业高质量发展的现实需求党的十九大报告指出，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。高质量发展要求我国经济要从主要依靠增加物质资源消耗实现的粗放型高速增长，转变为依靠技术进步和提高劳动者素质实现的高质量发展，这势必对企业员工的技术技能、综合素质提出了更高的要求，“百万扩招”是推进我国人力资源强国建设的需要，同时也是推动我国产业升级经济转型的需要。（二）“百万扩招”是满足不同生源个性化发展的内在要求“百万扩招”能满足不同学习者个人发展的需求，促进终身教育模式变革。就个体发展而言，百万扩招能全面覆盖普通高中学生、中职学生、退役军人、农民工、失业人员、在岗职工等多类群体，帮助他们拥有原本失去的高等教育机会，提供继续提升学历的机会，为个体成长提供更多的机遇。同时有效推动高职教育改革发展，为不同生源提供更加多样化的发展路径，促进终身教育模式变革，对更多青年在创造社会财富中实现人生价值具有深远的战略意义。（三）“百万扩招”是高职教育教学改革的必然要求“百万扩招”能进一步优化教育结构，推动教育领域综合改革和教育现代化的实现。“百万扩招”是我国“类型教育”在认识上的重大突破，改变传统高等教育中对职业教育在认识上所存在的不足，促进我国高等教育在结构上的优化，确保高等教育发展与社会发展需求之间更加紧密结合。二、高职“百万扩招”人才培养面临的挑战“百万扩招”的实施使高职生源结构更加多元化，由传统的应届高中、中职毕业生源，转变为以应届毕业生为主、社会生源为辅的生源结构。以笔者所在的长沙民政职业技术学院2019年2次单招录取的798名扩招学生为例，扩招生源含农民工、下岗失业人员、退役军人、企业在岗职工四类人员，加上学校传统招收的应届普通高中毕业生和少数中职毕业生，人员种类达六类之多。学生文化基础、技能水平、人文素养、实践经验、生活经历等各不相同，他们对知识和技能的掌握程度差异较大。（一）生源结构多元化，给高职院校教学管理工作提出了新的课题扩招录取大量的退役军人、下岗失业人员、农民工和企业在岗职工等社会生源，这部分生源不属于学龄段生源，作为全日制学习者进行全周期的培养是职业院校从未遇到过的。非传统生源人才培养与传统生源的人才培养差异较大，培养难度也相对较高，非传统生源由于入学分散，教育教学及生活均无法实现统一管理，给高职院校教学管理工作提出了新的课题。（二）传统人才培养模式适应不了生源素质多样化的要求高职院校的目的是培养技术技能人才，针对传统生源已经形成较为完善的人才培养方案，培养方案的实施也形成了一种较为成熟的模式。但是针对企业在岗职工、下岗失业人员、退役军人、农民工等社会生源，由于其文化水平参差不齐，且生源个体发展方向差异较大，无法形成完全统一的人才培养方案和课程体系。要实现人才的高质量培养，需要针对个性化生源分类制定不同的人才培养方案和课程体系，这就对高职院校的人才培养提出了较大的挑战。（三）单一的教学方式方法满足不了生源职业复杂性的需求传统高职校学生的学习一般是以班级为主要形式来组织教学活动，上课地点以学校为主。百万扩招后，面对生源职业的复杂性，传统的教学方式方法已满足不了不同职业群体的需求。以长沙民政职业技术学院家政社招班为例，经调查，扩招学生对于学习的方式和时间要求有较大的差异，只有约四分之一的学生愿意跟校内统招生一起上课，其余学生选择在企业或家中学习，但因所在企业不同和信息化技术掌握的程度不一致，他们对学习时间、方式方法的期望存在差异。三、高职“百万扩招”背景下人才分类培养策略（一）创新人才培养模式，实行分层分类教学，实现精准育人1.推行完全学分制改革，实行弹性学制。制定学分学时转换标准，创建校本“学分银行”，实现各类学习成果可查询、可积累、可转换。增加课程置换、学分认证的灵活度，依托相关学科资历框架，制定各类学习成果认定标准、学分标准、学分积累和转换机制；同时建立开放性毕业质量标准，实行弹性学制，在2-6年内，学生可自行选择个人修业年限。扩大课程选择范围，学生可根据自己时间安排选择相应课程，并将其他学习培训经历灵活转换为学分，修满规定所需学分即可毕业，依法依规取得学历证书。2.深化拓展产教融合、创新工学结合的人才培养模式。充分调动校企合作方的积极性，加大与行业、企业、社区、乡镇、农村等机构的合作。根据扩招学生特点，开展现代学徒制、订单式、半工半读、工学交替、顶岗实习等培养模式改革，学校教学与基于真实生产情境的实习实训、现场教学、顶岗实习、社会培训等相结合，提升学生的职业适应能力和技术技能水平，提高人才培养的针对性和适应性。3.实施分层教学、分类培养的新型人才培养模式。根据扩招后企业在岗职工、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等不同生源间文化基础、技能基础、从业经历等差异，分专业分类型单独组班，单独编制人才培养方案，加强实践性和技能训练教学比重，根据学生文化和技能基础，进行有针对性的精准分层分类教学，真正实现因材施教。（二）采用灵活多样的教学组织形式，满足个性化需求通过校企合作共同开发专业人才培养方案，课程标准，新形态教材等途径加强校企合作共同育人，并根据学情进行校内-校外补充式教学；集中-分散结合式教学；线上-线下混合式教学等教学组织形式，项目教学、情境教学、案例教学等多种教学方法，提高教学的有效性。校内教学应侧重在学生对于本专业的基本知识、工作原理、操作流程、专业技能的培养。校外教学应侧重在学生岗位技能、社会实践、创新创业能力等的培养，让学生在真实岗位上做中学，学中做，从而有效提升专业技能水平；集中教学一般是利用节假日、晚上、周末、寒暑假时间集中组织学生到校进行教学或根据学生地区分布情况，采取就近原则集中在教学点进行教学的形式。分散教学是指由于学生分布过于分散或在不同企业工作造成无法实施集中教学，可采取“送教上门”、“送教下乡”，或与社区、企业合作，设立“社区教学点”、“企业教学点”、“村镇教学点”开展教学的形式；线上教学以理论学习为主，辅以个别辅导，通过线上考勤、过程记录、师生互动，考核评价来确保教学质量。线下教学以实践教学为主，辅以答疑解惑。对于专业性强、操作要求高的实践类课程，则采取线下现场教学方式为主，以切实提高技能水平，确保教学效果。（三）改革学生学业考核评价方式方法，实施多元评价根据教学模式注重工学交替的过程性评价，建立学校、社会、企业多方参与的评价制度，实施多元教学评价，科学评价学生的学业成果。坚持宽进严出，把好人才培养质量关。针对多样化的生源现状，高职院校须基于不同学生的学习能力、不同课程的教学目标、不同技能的掌握要求，精准进行教学评价，从而允许学生多标准途径毕业；可以采用目标考核与过程考核相结合，定性评价与定量评价相结合，文化成绩考核与技能测试考核相结合，学生自评与教师评价相结合，增加教学过程进阶“分层过关”的考核方式，适当增加考核的次数和频率，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强自信心，激发学习的活力，最终顺利毕业，同时也能保证高职扩招后的教学质量；结合不同的学生需求，推行“1+X”证书制度，推进技能证书和学历证书的衔接，精准制定学习成果认定与学分转换的标准与方法，积极探索学习成果积累和转换制度、“学分银行”建设，精准、有效认定企业在岗职工、下岗失业人员、退役军人、农民工和新型职业农民已经累积的学习成果，将其纳入有效学分认定范围，从而扩大教学考核评价的范围。四、结束语百万扩招作为稳定和促进就业的一项重要国策，促进了职业院校人才培养更好地适应产业转型发展需求，推动了职业教育教学改革创新，为学生个性化发展、多样化成才提供了有效途径。面对百万扩招带来的机遇和挑战，高职院校既要充分挖掘办