“双减”下小学数学作业评价教学策略刍议

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在“双减”政策背景下开展小学数学教学时，教师可以通过提高数学作业设计

的质量来达至厂减负”的目的，在高质量的数学作业中融入“教”与“学”这两项活动，

可以极大地缓解学生的作业负担，促使学生体会到完成作业的乐趣，并以此为基

础开发学生体验生活、探索创新的意识，真正在作业教学中深化学生的知识理解

能力以及实践操作能力。实际上作业评价作为小学数学教学的重要组成部分，有

助于教师更好地检测与掌握学生的课堂学习情况，这种高质量的作业评价方式也

离不开规范的作业教学活动。基于此，本文结合“双减”政策、新课改要求、数学

核心素养培养理念，创新性地提出了小学数学作业评价教学策略，旨在更好地实

现小学数学作业教学目标。

一、小学数学作业评价教学的基本原则

基于“双减”政策，开展小学数学作业评价教学时应遵循以下几点基本原则：

首先,有效控制小学数学作业的布置量,尽可能为学生提供动手实践操作的机会,

通过科学布置作业来保证作业教学评价方式运用的合理性。其次，促使学生始终

保持高涨的热情并自主完成作业，在提高作业效率的基础上帮助学生达到“减负”

的目的。在小学数学作业评价教学过程中，教师还需要不断优化教学内容和教学

形式，鼓励学生运用课堂所学知识解决生活中出现的实际问题，有效提高学生将

数学知识与生活实际相结合的能力。最后，有关教师还需要保证作业教学评价的

差异化与层次性，结合具体的教学内容设计具有针对性的作业评价方式，确保每

一项作业评价方式都能符合学生的生活实际，以此保证小学数学作业评价教学的

实效性。

二、“双减”下小学数学作业评价教学策略

i.利用评语科学实施作业评价。

在小学数学作业评价教学中，大多教师常以优、良、合格等评语作为参考指

标，其重心更多的是放在“批”而非“评”。因此，有关教师可以尝试优化与创新作

业评语，尝试运用眉批和旁批的形式，以悄悄话的方式写出作业评语，促使学生

发自内心地感受到教师给予的温暖和关怀，帮助学生建立学习数学课程的自信心。

(1)直接指明错因。

在作业审批过程中，教师一旦发现学生出现错误，可以帮助学生详细指出错

误的地方，并以旁批的形式提点学生发生错误的原因。例如，某学生将37+5的

结果写成了82,那么教师可以用红笔圈出数字8,并在旁批中询问学生：“是如

何计算出数字8这个结果的？是否遵循相同数位相加的计算法则？”以此提醒学

生在日后做题时应将相同数位相加。又如，学生在计算38+2x5这道题时，会出

现40x5=200的结果，而教师可以在“38+2”上用红笔画线，并在旁批中提问学生：

“这道题应先算加法吗？”进而帮助学生快速了解自身存在的错误。采用这种作业

评价方式可以帮助学生直观清晰地发现自己所犯的错误，而叩问、反问等形式可

以不断深化学生的思考过程，使得学生独立发现自身存在的问题，切实提高学生

的数学核心素养和自我反思能力。

(2)巧妙提出解决方法。

很多学生在数学作业中犯错误时，并不知道自己错在了哪里，因此教师可以

在批改作业时向学生提供方法上的指点，以正确的思维支撑点帮助学生了解自身

出现错误的原因。例如，问题："将一条20cm的彩带平均剪成4段后，每段为

多长？总共需要剪几次？”大部分学生看到此问题后都可以正确回答出第一个问

题，但回答第二个问题时却认为剪4段就是剪4次。基于此，教师可以引导学

生画一条20cm的线段，通过实践的方式得出剪后的结果，以此向学生灌输“画

图”的思想，从思想层面上衔接学生的抽象思维与形象思维，引导学生独立寻找

问题的解决方法。

(3)梳理解题思路。

教师在作业批改过程中，极容易面临学生出现计算错误但思路合理的情况，

并且还有一部分学生会出现计算结果正确但解题过程存在问题的情况。针对于此,

教师不应简单地评判对或错，而是先肯定学生的做法，并在原有基础上指出学生

存在的问题或不足，如在旁批中引导学生重新梳理计算过程，鼓励学生将计算方

法写出来等。例如，学生在计算“32x25=(28+4)、25=700+100=800”这道题时，

教师可以在旁批中提示学生：“是否可以将32看作8x4来简化运算过程呢？”在

作业评语中点拨学生运用更简便的方法解决问题，既可以保护学生的自信心，又

能在现有基础上引导学生掌握更方便快捷的算法，有效拓展了学生的数学解题思

路。

2.通过互相诊断保证作业评价的自主性。

在日常学习过程中，教师可以鼓励学生完成作业互评，在一定程度上转变传

统教师向学生做出的单一的作业点评方式，并引导学生亲自投入到作业批改与评

价的过程中，从而在同学之间的相互评价与交流期间，加深学生对课堂所学知识

的理解和掌握程度。例如，教师可以围绕着“数学医院'这一主题，组织学生小组

合作，将日常学习中经常出现错误的题目进行分类与整理，并引导学生充当“数

学医生”的角色，要求学生思考哪些地方出现了错误？产生错误的具体原因？该

如何改正错误？以“生评生”的方式取代传统的“生教生”的方式。在此过程中，教

师只需要以引导者的身份参与整个活动过程，同时突出强调学生的主体地位，使

得学生获得批改作业的权利。最后，教师还可以积极开设“每周一题”的专栏活动，

在该专栏中引入“趣题”“难题”“易错题”，并鼓励学生以“数学医生”的身份为其他同

学解答题目。当学生感兴趣的题目出现后，其就会自主进行争辩和交流，并积极

评价其他同学的解题思路，真正在班级内部营造出生动热烈的课堂学习氛围。

3.通过自主拟题锻炼学生的自学能力。

在全新的数学核心素养理念下，开展小学数学教学时应将重心放在学生自学

能力的培养上。特别是在小学数学作业评价教学中，教师可以鼓励学生尝试完成

作业拟题，并将其作为帮助学生梳理数学学习思路的一种方式。在作业拟题过程

中，教师应引导学生结合自身学习能力以及认知水平，以课堂所学的新知识为基

础进行作业拟题，以此有效突破传统作业设计中的局限性和固定性。与此同时，

学生在拟题过程中，教师还需要严格把控作业拟题的方向，并向学生讲述其中涉

及到的注意事项，要求学生在拟题过程中，严格参照课本中给出的知识点以及自

身现有的生活经验，通过自主实践的方式锻炼学生的综合学习能力，进一步发展

学生的数学思维。例如，围绕着“四则混合运算”设计作业教学时，教师可以引入

生活中常见的事物设计“加、减、乘、除”相关问题，并要求学生在课本中将新知

识拟成一道规范的数学题目。例如，某学生以课后习题为参考设计了如下问题：

“有一家游乐场上午卖了70张票，下午卖了88张票，那么该游乐场今天一共卖

了多少张票？”并在题目下方写出答案：“70+88=158（张）:采用自主拟题的方

式，将学生已有的生活经验和曾经所学的新知识进行有机结合，可以帮助学生更

好地理解与掌握其在课堂中学习的新知识点，并以此为基础切实提高学生的自主

学习能力。

4.设计生活化作业激发学生的学习热情。

数学这门学科原本就与生活实际存在密切关联，特别是对于身心成长正处于

关键时期的小学生而言，其思维认知仍处于较为感性的阶段。因此，教师在开展

小学数学教学时可以有意识地引入生活中常见的事物，通过这种方式消除学生对

陌生知识的抵触情绪，同时激发学生自主探究生活化作业的积极性、帮助学生积

累丰富的生活经验、切实提升学生的数学素养。例如，由于电子支付广泛应用，

小学生明显欠缺使用人民币时应有的生活经验，并且对于“元、角、分”等概念的

理解也较为浅显。基于此，教师可带领学生学牙'元、角、分”相关知识后，围绕

着生活中常见的购物活动完成相关作业。首先，要求学生认真填写《采购记录单》;

其次，鼓励学生结合自身经历过的采购体验发表自身看法和见解。将生活中常见

的采购行为表述为数学语言，可以帮助学生深刻地体会到数学在生活中的具体运

用，并在生活实践中熟练掌握“元、角、分”相关知识，系统性地构成集“生活-数

学-生活”等形式于一体的闭环。最后，教师还可以从思想层面上引导学生树立正

确的消费观念，将市面上常见的支付方式进行对比分析，促使学生体会到科技变

革带来的便利与好处。另外，教师还可以开设“记录每日活动时间”“记录班级学生

的身高”等专题活动，并在条件允许的前提下指导学生将其绘制成统计图表。

注意：1.采购前准备好一个采购袋哦；2.采购时请保管好所带钱物。

5.通过科学分层提高数学作业设计的梯度。

不同学生的数学基础、思维方式以及学习能力不同，因此在小学数学教学中

教师不应过度追求学生的均衡发展，而应在适合学生发展的层次下使其朝着更高

的目标努力前进。基于此，在小学数学作业评价教学中，有关教师应遵循分层教

学的基本原则，正确看待每位同学之间的个体差异性，有针对性地选择适合的作

业评价方法。以“鸡兔同笼”这个经典问题为例，教师可以指导数学基础较为薄弱

的学生回答以下问题：“第一，在鸡兔同笼中，若有15个头、44只脚，那么鸡、

兔各自有多少只？第二，某班同学组织爱心捐募共200元，其中20名同学捐赠

了一元，其余同学每人2元或5元，那么该班中捐2元和5元的同学分别为多

少人？”对于数学基础较为扎实的学生而言，教师可以设计如下几个问题：“第一,

某鸡兔同笼共有136只脚，其中鸡比兔多4只，那么鸡、兔各自有多少只？第

二，某班有20名同学参与了竞赛活动，总成绩平均为79分，其中女生平均成

绩为85分，男生平均成绩为70分，那么参与竞赛的男生和女生各自为多少人？”

等。

6.利用信息技术保证作业评价的实效性。

在信息化技术高速发展的形势下，学生足不出户就可以接收到线上作业的评

价反馈，这也使得小学数学作业评价教学具有良好的时效性特点。例如，教师在