《10的认识》教学反思

《10的认识》教学反思

《10的相识》教学反思1

《欢乐的校内》这节课，主要是相识io以内的数。

它是小学生学习数学的起先。虽然内容比拟简洁（大

多数孩子经过学前教育，对数有必须的了解。），但

它却是学生学习数学所必备的最根底的学问之一，对

学生学习数学起着特别重要的作用。

本节课的信息图，是选取的孩子们即将起先的校

内生活《科技小组活动》为素材，让学生在一连串的

现实的、解决问题的过程中，体会io以内的数。

《科技小组活动》这幅信息图，很能吸引刚入学

的小学生，幅一出示，就吸引住了孩子，发言的踊跃

性很高，这一点，作为一年级的老师，应当鼓舞、爱护。

这也说明白，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己

都有足够的自信念，都有表现自己的欲望。但同时，

我也发觉，孩子对图的视察缺乏细致性和系统性，因

此，我有意识地加以引导，让学生按从上到下的依次

去视察，力求视察得全面。数数时，我留意发觉，有的

孩子们能够利用实物有序地去数，我就请这样的同学

下来做示范，给别的孩子树立典范，这样别的孩子就

会跟着学，协助孩子们精确地数数。经过这样的努力,

孩子们对看图、数数的方法有了必须的了解。从中我

也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新

的，都须要学习，更须要老师的指导，因此，我们在

以后的教学过程中，尽量从小孩子处着眼，造就学生

的各种实力，使孩子们在潜移默化中，养成好的学习

习惯，学会学习的方法。

写数字是本节课的教学难点，但我在备课时认为

孩子在幼儿园有必须的书写根底，因此在本节课中把

1至5五个数字的书写在一节课中全部讲完，在练习

时发觉学生书写并不志向，对书写要领驾驭不到位。

对少数学困生来说，更是困难。课后想想，在本节课

中让学生驾驭1至3三个数字的书写应比拟适宜。在

今后的教学中，必须要充分了解学生的认知根底，这

样才能使学生学得扎实、有效。

《10的相识》教学反思2

在教学中，我是以《课程标准》的根本理念为指

导思想，即：踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式。

“学生是学习的主子”，老师是学习活动的组织者和

引导者，本着这一思想，在教学相识10的这节课上，

我是这样设计教学过程的，并对该课做一个简洁的教

学反思。

1、创设情境，让数学回来生活。

让学生在广场上数出鸽子的数量和学生教师的

数量后再让学生举诞生活中与10有关的例子，这个

活动的设计给每一个学生绽开了丰富的活动平台，学

生在充分的活动空间中可以举出许很多多与10有关

的例子，让学生翻开了思维的门锁，举出意想不到的

好例子，如：人有10个手指头，左边5个脚趾加右边

5个脚趾就是10个脚趾,10个同学可以组成一组，一

桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例，动一动、

说一说、数一数，知道10可以表示物体的个数。学生

经验了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系,

体会生活中到处有数学。

2、以“嬉戏”活泼课堂气氛，寓教于乐。

民主和谐的气氛加上分富多彩的学习活动组织

形式，可以激发学生学习的爱好，营造学生良好的学

习情感，踊跃主动、全身心投入学习。爱玩爱动是孩

子的天性。日常生活中的嬉戏各种各样，老师可以缔

造性的把嬉戏移植到数学教学中，使学生在数学嬉戏

中长学问、长才智。如在教学10的组成的时候，设计

了“给鸽子找家”的嬉戏，变更了以往的数字的组成

的教学方法，而是采纳了将学问溶入到嬉戏中，因为

我认为学生在学习2-9的相识时，已经对数的分解

有必须的方法了，所以对于10的教学我就尝试的开

放学生，让他们自己去探究和学习，发散了学生的思

维。在新授中，有如在练习中设计了给鸽子找挚友的

嬉戏。从实际的教学状况来看，学生在不知不觉在嬉

戏中得到了学习和练习，让学生学得好玩、学得轻松、

学得主动、学得深刻。

3、重视合作沟通实力和自主探究的意识造就。

“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的

活动。在这个过程中，老师和学生共享彼此的思索、

见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教

学内容，求得新的开展，实现了教学相长。新课程下

提倡多样化的，现实的、主动探究的、合作沟通的根

底上，获得的学问，这样的学问才是具有应有价值的、

终身受用的学问。

综观全课的教学，但凡学生能独立思索、合作探

究发觉的我决不包办代替。做到让学生多思索、多动

手、多实践、自主探究、合作学习相结合，最大限度

地拓宽了学生的思维和造就学生的自主缔造实力的

造就。

《10的相识》教学反思3

案例一的设计是严格敬重教材的编排依次，亦步

亦趋进展教学设计，不顾学生的已有生活经历和认知

根底，老师牵扯着学生往前走，带来的学生厌学。

案例二的教学设计打破了过去传统的认数模式，

对10的相识与10的加减法进展了整合与重组，教学

效果特别显著。这充分证明有效的教学设计应表达以

下几个特点：

1、突出教学活动的主体化。

教学的起点和归宿是实现以人为本。首先考虑的

就是学生怎样学习？他们想到哪里

去？而不是老师想要学生到哪里去？老师不能

把学生当作一张白纸，而要了解学生的学问储藏，只

有建立在学生已有经历的根底上的教学，才能真正表

达以学生为主体，真正到达教学有效的境界。

案例一的教学是管束下的学生活动，老师围着教

材转，学生围着老师转，学生没有自主学习的空间,

只能囿于老师和教材划定的圈子里，做着无味地、重

复性的练习。案例二的教学那么是老师指导下的学生

主动活动。

2、突出教学过程的动态化。

当代教学设计理论家和教学心理学家梅里尔教

授在其《首要教学原理》一书中提出教学的五项根本

原理，事实上是五个要素、五个阶段——以“问题”

为中心，教学要围围着“激活”、“展示（论证）”

“应用”和“整合”这样一个循环绽开。也就是要

创设问题情境，充分激活学生的思维踊跃性、主动性

和缔造性，让学生经验探究思索的过程。

案例二的教学过程是一种流淌、动态的过程，把

学生作为教学的启程点，了解学生的认知起点，在此

根底上老师通过细心设问，有效引导，引领学生到达

他们想去的地方。学生对10的抽象过程、10的基数、

序数、含义及10的组成已经有了足够的相识，老师采

纳压缩此过程，而将认知的方向延长到更高的地方，

即通过10的组成自然而然学习10的加减法，将10的

组织与加减法充分联系起来，到达学问整合的目的，

使学生在一种动态生成下的“做数学”中建构了数学

模型，获得了胜利的情感体验。

3、突出教学沟通的民主化。

4、突出学习方式的多样化。

《10的相识》教学反思4

《6—10的相识和加减法》,通过学习，学生相识

了6——10各数的基数意义和序数意义，造就了视察

实力和语言表达实力。

在数数过程中进展了讲卫生、爱劳动、爱集体、

分工合作等教育。让学生依据一幅图写出两道加法算

式和两道减法算式，能够精确的进展口算。

在这一单元设置了一次数学活动，学生亲身经验

了用加减法解决数学问题的过程，用数学学问解答生

活中的问题，大大提高了学生的学习爱好。

在连加、连减的教学中，我通过引导学生从经验

实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，

直观的理解连加、连减的意义，驾驭了连加连减的计

算依次，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用

连加连减解决生活中的简洁问题，进一步学习了加减

混合运算。本单元的数学乐园给了学生充分展示自己

的时机，让学生经验数学学问的运用过程，感受自己

身边的数学学问，体会学数学用数学的乐趣。

总的说来，在今后的教学中，我还要细心组织课

堂教学，上课时谨慎关注学生的反响，随时进展调整

教学状态，使其更加适应学生的承受实力，做到精讲

多练。

《10的相识》教学反思5

从本节课的数学实践来看，学生学得轻松开心，

踊跃主动，教学效果较好。

一、通过创设情景，激发学生爱好。

在教学“10的相识时”我用一个好玩的故事调动

学生的爱好：有一天,0-9几个数字娃娃做起了排队嬉

戏。9最大当上了队长，就傲慢起来，看不起别的数字

娃娃。他神气的对。说：“你呀，表示一个物体没有

和我比起来真是太小了。”0听了圆圆的眼睛里流出

了眼泪，小挚友你能不能帮0想个方法呢？这样创设

出学习情境课堂显得生动好玩，学生的踊跃性大大的

调动起来。

二、通过各种途径造就学生的数感。

教学中，老师向学生供应了丰富的信息资源，如

主题图中的鸽子与人物；教室里的小挚友；学具盒中

的小花；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生

通过详细的物体个数或事物，体会到数是数出来的。

注意让学生经验认数的过程，而不是简洁的读数、数

数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的视察感

知数的依次，用不同的方法数出10朵小花等环节都

在协助学生建立数的概念，开展数感。

三、注意数学与生活的亲密联系:

为了让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，

造就学生逐步学会用数学的眼光去视察和相识四周

的事物，教学中特地支配了生活中的数，并用10来说

一句话，火箭放射前的倒计时，公路口红绿灯的倒计

时，这几个环节，让学生用数来表达和沟通，不仅加

深了对数概念的理解，对身边到处有数学的体会，也

使学生获得了用数学的体验。

四、留意从学生已有的适应经历启程，充分发挥

学生的主体意识，造就学生自主探究的学习方式。

建构主义认为，学习不是简洁的信息积累，更重

要的是新旧学问经历的冲突以及由此而引发的认知

构造的重组。这一课留意从学生已有的学问经历和认

知根底启程，如学生能口头数10以内的数，已经驾驭

2至9各数的组成，并能找到规律，有序地记忆数的组

成。因此，教师在教学中只是在稍加指引和协助，大

胆放手让学生自己说，自己做，让学生自主建构学问。

五、注意造就学生的有序思维:

在教学数的组成时，促使学生进一步深化思索，

找到10的组成的规律，使学问规律形象的呈现在脑

海里，从而在把握事物规律的同时，获得探究事物规

律的方法。

《10的相识》教学反思6

《10的相识》教学反思10的相识和组成，是在

相识了9以内的数和组成的根底上学习的内容。

一、故事导入，激发爱好爱好是最好的教师，是

推动学生探究新学问的动力，但爱好总是在必须情境

中产生。为此，在新课起先时，我留意创设情境，激发

参加的动机，让学生和教师一起做拍手嬉戏。紧接着

提问9的后面是几，这节课我们就来学习10的相识。

这种设计激发学生剧烈的求知欲望和主动参加学习

的动机，使学生学习心情高涨，到达学习的最正确境

界。

二、结合课本，相识10,并学会遵照依次去数结

合课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10,

再相识10.10以内数的依次，比拟相邻两个数的大小,

最终学习10的组成和写数。这局部内容在编排上与8、

9的相识主要有两点不一样：

一是没有支配10的序数意义，因为学生对自然

数的序数意义己比拟熟识了；

二是将10的组成提前到写数前面，这样既有利

于在教学中利用10以内数的依次和大小比拟去更好

地突出10的组成。

三、摆小棒，学习10的组成让孩子们亲身尽力，

通过遵照数序把小棒分成两堆来让孩子们理解10的

组成。这样不仅加深了学生对10的组成里理解和记

忆，更是造就的学生的动手实力。当然这节课缺乏之

处及以待改良的地方也有许多：

1.数学造就学生的是一种思维，一种实力，而不

是简洁的效仿，记忆，浮于外表的东西。在教学由形

抽象到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子，

10个人画出相对应的圆点，而没有深层次的去造就学

生的一种数感。我应当再增加一个估点子数的环节，

让学生估这是不是10个圆点。先画个两个圆点，让学

生感知，这比10个圆点少了许多，画20个圆点，让学

生感知这比10个圆点多了许多，从这样的一个比拟

中，让学生更好的领悟到10个圆点。

2.对“10”的基数和序数的教学编排不够志向。

这里的着眼点是让学生明白第10只有一个,10表示

10个。我在出题的时候应当给出的数量不一，随时改

变，让学生敏捷运用，而不是机械的出示两道类似的

珠子图和大象图。

3.在10的组成教学时，我采纳的方法是，让学

生动手分小棒。我的想法是，一年级的孩子比拟好动,

拿实物小棒去分会出现局部孩子玩小棒，而且分完一

种之后，不能把分法保存下来，到最终究竟分了几种

方法可能学生并不清晰。所以这局部的处理，应当再

细致点。比方让学生把分的结果记录下来。只有真正

让学生成为课堂的主子，全面提高学生的思维实力和

合作探究实力，学生才能稳固所学的学问，始终保持

对数学的学习爱好。同样，作为老师，在营造轻松愉

悦教学气氛的同时，也要踊跃探究让学生从直观相识

走向深刻理解，不断增加教学的层次和深度。

《10的相识》教学反思7

学生第一次写两个数字组成的数，学写中协调性

比拟差，写1合0时都是要求略斜，组合后写成了尖

尖的。问题在于前面写0时要求不够严格。10的相识

和组成，是在相识了9以内的数和组成的根底上学习

的内容。这节课我围绕课标表达趣，新，活三个特色

制作了以下环节。

一、故事导入，激发爱好

爱好是最好的教师，是推动学生探究新学问的动

力，但爱好总是在必须情境中产生。为此，在新课起

先时，我留意创设情境，激发参加的动机，利用听《瘦

子1和胖子0的故事》，在引导学生听故事的同时，适

时激疑9的后面是几，这节课我们就来学习10的相识。

这种设计激发学生剧烈的求知欲望和主动参加学习

的动机，使学生学习心情高涨，到达学习的最正确境

界。

二、结合课本，相识10,并学会遵照依次去数

结合课本先显示一幅主题图供学生数数并抽象

出数10,再相识10、10以内数的依次，比拟相邻两个

数的大小，最终学习10的组成和写数。这局部内容在

编排上与8、9的相识主要有两点不一样：一是没有

支配10的序数意义，因为学生对自然数的序数意义

已比拟熟识了；二是将10的组成提前到写数前面，这

样既有利于在教学中利用10以内数的依次和大小比

拟去更好地突出10的组成。

三，摆小棒，学习10的组成

让孩子们亲身尽力，通过遵照数序把小棒分成两

堆来让孩子们理解10的组成。这样不仅加深了学生

对10的组成里理解和记忆，更是造就的学生的动手

实力。

当然这节课缺乏之处及以待改良的地方也有许

多：

1.数学造就学生的是一种思维，一种实力，而不

是简洁的效仿，记忆，浮于外表的东西。在教学由形

抽象到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子，

10个人画出相对应的圆点，而没有深层次的去造就学

生的一种数感。我应当再增加一个估点子数的环节，

让学生估这是不是10个圆点。先画个两个圆点，让学

生感知，这比10个圆点少了许多，画20个圆点，让学

生感知这比10个圆点多了许多，从这样的一个比拟

中，让学生更好的领悟到10个圆点。

2.对“10”的基数和序数的教学编排不够志向。

这里的着眼点是让学生明白第10只有一个,10表示

10个。我在出题的时候应当给出的数量不一，随时改

变，让学生敏捷运用，而不是机械的出示两道类似的

珠子图和大象图。

3.在10的组成教学时，我采纳的方法是，让学

生把白纸上的10根小棒按必须的规律分成两堆（画

一画）。我的想法是，一年级的孩子比拟好动，假如

拿实物小棒去分会出现局部孩子玩小棒，而且分完一

种之后，不能把分法保存下来，到最终究竟分了几种

方法可能学生并不清晰，通过画可以把每一种分法都

很好的记录下来。但问题也随之出来了，通过画小棒,

学生体会不到总数不变，也不能很好的体会到10可

以分成1和9,9和1是同一种分法，只是交换了小棒

的位置。所以这局部的处理，应当再细致点。

只有真正让学生成为课堂的主子，全面提高学生

的思维实力和合作探究实力，学生才能稳固所学的学

问，始终保持对数学的学习爱好。同样，作为老师，在

营造轻松愉悦教学气氛的同时，也要踊跃探究让学生

从直观相识走向深刻理解，不断增加教学的层次和深

度。

《10的相识》教学反思8

6~10的相识及其加减法是全册教材的主要内容

之一，而6~10的相识又是本单元的重点内容之一，是

学习“数与代数”学问的'起始阶段，对建立初步的数

感及造就学生学习数学的爱好有重要的意义。这局部

的内容是在相识0~5各数的根底上教学的，是一次对

数的扩展，教材编排与前面根本一样，本节课的重难

点是理解6-10各数的意义以及标准地书写数字6~10o

因此我从以下几个方面进展考虑和设计本节课：

一、创设情境，引入新知

上课伊始，我从谈话引入，问孩子们“喜爱春天

吗？春天是植树的好季节，有一群环保小卫士正在山

坡上植树”把孩子们带入主题图，引出新课学习，极

大的激发了学生的学习爱好。

二、动手操作，探究新知

进入新授局部后，我先请学生在情景图中找6s0,

并体会6~10各数意义；再让学生用画圆的方式表

示6-10,教师在黑板上摆园片表示6-10,边摆边说5

个添上1个是6个,6个添上1个是7个，...,9个添

上1个是10个，体会相邻数相差1;然后学写数字挚

友6~10,学生观看写法，书空，再跟着写，按部就班

学会标准的书写6-10；在每个教学环节我都细心设计

了相应的练习，边学边练，内化新知。另外，通过“环

保小卫士”植树这一情境，引导学生理解6~10各数的

意义，经验从日常生活中抽象出数的过程，让学生充

分感受数学来源于生活，数学就在我们身边。

三、联系学生生活做一些课堂练习

依据书上的编排，我一共做了3个课堂练习。第

一个是“填一填”，感受数序，体会前面和后面的意

义；其次个是按依次连线，学生对连完后的图形充溢

期盼。第三个是火箭放射时的倒数计时，学生爱好很

高，加深他们对数的理解，增加学好数学的信念。

四、缺乏之处

1、对“6~10的相识”这一节课的教学重难点的

教学编排不够志向。本堂课的教学内容并不是很难，

我没有充分相识到厌静好动的低龄儿童的特点，因此

对课堂的把握不够志向。

2、6~10的写流于形式，没落到实处。

4、组织教学须要加强。

5、对学生的评价方式不够丰富多彩。

6、在课堂练习的教学中，对题目的多种解法没有

考虑全面。

一年级的学生年龄小、生活经历少，选择儿童身

边最熟识的事或感爱好的事，简单引起学生学习的爱

好，便于理解和承受。另外，在教学中要留给学生足

够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的时机，

让学生在动手、思维的过程中探究、创新。

《10的相识》教学反思9

11月5日，县数学名师指导小组来我校进展数学

教学工作的指导，学校支配我执教一堂课进展教学汇

报。这让我感到既兴奋又惊慌，一方面这是一次难得

的向教坛前辈学习取经的好时机，另一方面自己从事

数学教学只有两个月的时间，担忧自己经历缺乏，会

班门弄斧而贻笑大方。经过反复思索，特殊是在学校

数学教研组同事的指引协助下，我上了《10的相识》。

通过课后与各位县级名师以及数学组同事的沟通，我

感受到了在数学教学这个广袤舞台上，我迈出了第一

步，但前面的路还有很长。

上课伊始，我通过谈话形式，小挚友们，你们见

过一种白色的鸽子吗？他叫和平鸽，是和平的象征，

想和她们交挚友吗？只要你爱动脑筋，爱学习，和平

鸽就会飞到你的身边。瞧，这些就是爱学习的小挚友。

很自然地引出了主题图的教学。此时学生的爱好也比

拟深厚。另外在课堂教学中学生的视察、操作、嬉戏

编排的较多（因为一年级的小学生集中留意力的时间

一般只有5到10分钟），这样可以吸引住学生的留意

力，使大家都参加到课堂学习中来，充分发挥出学生

学习的主体意识，使个个学生都在课堂上，不感到枯

燥、乏味，主动的来探究问题、解决问题，从而体会

到解决问题后的成就感。

存在的缺乏点:

1.数学造就学生的是一种思维，一种实力，而不

是简洁的效仿，记忆，浮于外表的东西。在教学由形

抽象到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子，

10个人画出相对应的圆点，而没有深层次的去造就学

生的一种数感。我应当再增加一个估点子数的环节,

让学生估这是不是10个圆点。先画个两个圆点，让学

生感知，这比10个圆点少了许多，画20个圆点，让学

生感知这比10个圆点多了许多，从这样的一个比拟

中，让学生更好的领悟到10个圆点。

2.对“10”的基数和序数的教学编排不够志向。

这里的着眼点是让学生明白第10只有一个,10表示

10个。我在出题的时候应当给出的数量不一，随时改

变，让学生敏捷运用，而不是机械的出示两道类似的

珠子图和大象图。

3.在10的组成教学时，我采纳的方法是，让学

生把白纸上的10根小棒按必须的规律分成两堆（画

一画）。我的想法是，一年级的孩子比拟好动，假如

拿实物小棒去分会出现局部孩子玩小棒，而且分完一

种之后，不能把分法保存下来，到最终究竟分了几种

方法可能学生并不清晰，通过画可以把每一种分法都

很好的记录下来。但问题也随之出来了，通过画小棒,

学生体会不到总数不变，也不能很好的体会到10可

以分成1和9,9和1是同一种分法，只是交换了小棒

的位置。所以这局部的处理，应当在细致点。

通过这次熬炼，我相识到，相对于教学打算的完

成，学生爱好和实力的造就是更为重要的方面。只有

真正让学生成为课堂的主子，全面提高学生的思维实

力和合作探究实力，学生才能稳固所学的学问，始终

保持对数学的学习爱好。同样，作为老师，在营造轻

松愉悦教学气氛的同时，也要踊跃探究让学生从直观

相识走向深刻理解，不断增加教学的层次和深度。

《10的相识》教学反思10

本节课是在学生相识8、9的相识的根底上进展

教学的，引导学生经验相识的过程，开展学生数感。

学会10的数数、认数、写数、大小比拟和10的分与

合，对10的数数概念获得全面相识和驾驭。造就学生

实践实力、视察实力及初步的数学沟通意识，引导学

生感受数10与实际生活的亲密联系。由于我们学习

的都是十进制计数法，所以10的组成这局部学问很

重要。它是今后学习20以内进位加法和进一步相识

101以内、万以内以及多位数的根底。

本节课设计思路指导学生读图、读题、读书中关

键句，为学生高年级自学进入高效课堂打下根底。首

先让学生用小手点着按必须的依次去数10个人物、

10只鸽子。目的让学生学会读图，为了照看每个不同

的个体差异我设计这样的问题，谁数的结果不一样举

手，然后通过课件主题图指导这些孩子再与教师去数。

接着让学生数点子图并摆10朵花，目的增加学生的

数感。老师拨了10颗珠子，让学生视察拨珠过程，目

的让学生明白10是由9加1得到的。尺子图让学生

按从小到大和从大到小读数，并设计这样的问题。9

前面有哪些数字？9后面有哪些数字？目的让学生驾

驭10以内数的依次。我还设计这样的问题，读这些数

字时越往后越怎样？设计这样的问题目的是让学生

有意识的进展数的大小比拟，为下道题点子图的大小

比拟埋下伏笔。在进展点子图比拟大小时，我让学生

比拟完点子图9、10的大小时，设计这样的问题，假

设抛开点子图你还能怎样完成9

目的造就学生的发散思维实力。在教学10的组

成局部，这一环节是本节课的重点内容，所以这局部

我用的时间比拟长，我让学生用各种方法背10的组

成，并让男女生对口令背诵，四人小组竞赛背诵。10

的书写局部由于学生以前都学习了1和0的书写，所

以这一环节，我放手让学生去用精确的语言给我描述

10的书写。

本节课失误之处，在学生数鸽子、人物的时候，

我提问的过于细致，如：谁的结果和别人不一样，然

后又让数错的学生一起与我来数，我假设说我们一起

来数数，可以节约一些时间。当学生说出10只鸽子、

10个人的时候，我没有总结，如10只鸽子用数字10

来表示,10个人用数字10来表示等等。在用点子图进

展比拟大小时，我表达的过于笼统，只说依据点子图

来进展数的比拟，没有详细强调数字对应上面的点子

图，所以出现不符合题意的状况。

《10的相识》教学反思11

在教学中，我注意对学生进展“用数学”过程的

指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视

学生亲身经验视察画面、理解画面内容、选择有用条

件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数

学学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。

1、对于大括号的作用的很好表达。在引入大括

号时我用课件演示出大括号，让大家体会大括号表示

把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再

让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号

的作用，体会大括号的意义。

2、在对进展加法和减法的比照中，我逐个出示，

练习，再让学生视察比照这两组题目有什么不同的地

方，让他们自己发觉其中的不同，再通过他们自己的

话说说什么状况下用加，什么状况下用减，老师这时

做一个总结，这样教学效果较好。

3、数学来源于生活，数学应用于生活。课前我布

置学生收集一组生活中表示数量是8和9、10的数据,

让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不

行分。学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动,

亲身感受到了8、9、10的基数和序数含义，同时造就

他们对数学学习的爱好。学生对8和9、10己经有了

一些的相识，已经驾驭了数数的一般方法。因此，在

教学主题图时我让学生通过视察，自己找出数量是8、

9、10的物体，并说明数量是8的物体用数字8来表

示，数量是9的物体用数字9来表示，学生不仅初步

了解了数字8、9的形成过程，而切造就了学生有序视

察的实力。在前面学生已经学习了比拟大小，已经驾

驭了比拟的方法，在比拟7、8、9、10的大小时，我

没有讲怎样进展比拟，而是让学生通过视察，干脆用

“、”表示他们之间的数量关系，有效的造就了学生

独立思索和自主探究的实力。

《10的相识》教学反思12

设计思想:

在通过一一对应的方法比拟物体多少的根底上

比拟两个数的大小，学生通过比拟操作在详细情境中

逐步建立数感和符号感。

教学目标：

1、运用一一对应的方法，学习“〉、〈、="三

种符号。

2、协助学生建立数感。

3、能够比拟1—5各数，能够运用三种符号。

4、初步体验到结论的不确定性。

5、造就学生做文明人。

教学过程:

一、导入（课件）

游泳馆里要举办游泳竞赛了，红队和蓝队排好了

队伍，站在旁边的小猫咪焦急了，不能竞赛，不能竞

赛，为什么不能竞赛呢？

一、新授

1、两组学生进展拔河竞赛：第一次,3人一组和

4人一组进展拔河竞赛，

学生说出理由，人数不一样。

2、谁大谁小？学生发觉4大于3,3小于4,所以

竞赛不公允。

3、用大于号连接，教读法

5、还可以怎样表示？怎样用符号表示？（象这

样较小数在前面，较大数在后面我们用小于号连接）

6、再来几人可以竞赛？如何表示（小组探讨）

（假如两局部同样多，就可以用等号连接）

7、书写指导〈、〉号书写，要留意笔画斜着点，重

点指导起笔收笔

8、如何使竞赛公允？学生说理由,3=3或者4=4。

9、书写指导=。

三、稳固练习

1、比一比填一填

注：教学生学会看懂题意（横看竖看）

2、填数

3、比拟大小

4、多个数比拟大小？

留意指导学生方法的运用

5、里可以填几？

6、猜猜图中共几人？说想法。

四、小结：今日我们学了什么学问？

五、作业：把今日学的学问讲给家长听。

板书：例题图

4>33<44=4

教学反思：学生能够在运用一一对应的方法比拟

物体多少的根底上比拟两个数的大小，但在教学过程

中，缺少对学生的语言的训练，个别学生在练习中没

有理解题意，无从下手。

《10的相识》教学反思13

这次的教研活动内容是大班数学活动《相识10

以内的单双数》，采纳同课异执的形式。“同课异执”

顾名思义，就是同一节课，由不同的老师来执教。我

在想，这样的一个活动会给我们带来怎样的思索，能

提高我们多少的实力?不由对这个活动充溢了期盼。

教学活动由年轻的C和G执教，教学流程是这样

的：情景导入，激发爱好——超市购物，感知单双数

一一沟通探讨，理解单双数一一操作、嬉戏，稳固单

双数。虽然教案是一样的，但在一些细微环节的处理

上却有不同之处，引发我们的思索：

首先是给购物环节，第一个活动中老师先演示怎

样运用代用券（每2元圈起来）、购物、付款（把相应的

“钱币”撕下来给收银员），然后让幼儿操作

沟通“你可以买几样东西？”幼儿购物后沟通“你有几

块钱，买了几样东西，还剩钱吗?”其次个活动中老师

也是先演示E?3购物时干脆把卡片覆盖在相应的

钱上。幼儿在圈一圈完成后干脆可以进展购物，削减

了幼儿的等待时间，使环节更加紧凑。这个环节中两

位教师的处理都是老师先示范，幼儿再操作。我在想

的是老师是否可以再放开些，让幼儿操作在前，老师

提升总结在后呢？

在沟通环节，一个活动中教师先让剩下一元钱的

幼儿逐一说“我有几元钱，买了几样东西，还剩几元

钱”，教师逐个出示相应的代用券并按依次排列。另

一个活动中教师用“代用券回收”的策略一一剩下一

元的放左边，没有剩的放右边，让幼儿一下子把代用

券分成了两组排列，然后老师再进展小结出示汉字

，，单数”、，，双数”以及相应的小孩图示。这个“小

孩”图示也是为接下来的幼儿操作活动打下了根底。

给我的启示是同样的一个环节，教学效果会因设计的

不同而有所不同，老师要更加关注环节的紧凑和有效,

幸免重复和冗长。

在感知单双数排列规律上，两位老师都用了两种

颜色的卡片来写单双数，也都是遵照依次进展了排列,

但其次个活动中幼儿很快就能发觉排列的规律是一

个单数、一个双数。我想缘由是由于第一个活动中的

卡片既有数字又有硬币图示，使幼儿的视线受到干扰。

从中我得到的启示是教具的设计运用要尽量削减干

扰因素。

另外我还有一个想与大家探讨的是幼儿分组操

作后的沟通环节是否必须须要?我感觉这样的操作活

动在当时的效果不是很大，因为大家的材料不同，纠

错也只是该组幼儿的参加，对大多数孩子来说是没有

效果的;其次是导致教学活动时间过长，幼儿留意力

无法很好集中。我想解决的方法是老师可以在课后进

展批改，看看孩子是否驾驭。对于个别的问题，老师

可以采纳个别辅导的方法，而对于大家都存在的问题,

老师可以针对该问题再次集体教学。

同课异执活动完毕了。这样的研讨活动使我们关

注的重点不在于一节课的成与败，而是引发我们思索

怎样更好地上好一节课!它留给我们思索的许多，如

幼儿记录经历的积累问题，孩子操作快慢的问题、老

师提问语言的指向性问题等等。还有，教研活动中幼

儿的人数都只是班级中的少数，而且一般还是实力较

好的幼儿。那么，在平常的教学中面对全班全部幼儿

教学时对个体幼儿的关注和指导问题，班级中剩下的

实力更差的孩子的指导问题等等，都将引发我们的思

索、研讨和实践，期盼着这样扎扎实实的教研活动给

我们带来更多的收获。

《10的相识》教学反思14

这节课缺乏之处及以待改良的地方有许多：

1.数学造就学生的是一种思维，一种实力，而不是简

洁的效仿，记忆，浮于外表的东西。在教学由形抽象

到点的过程中，我纯粹的让学生看着10只鸽子,10个

人画出相对应的圆…

这节课缺乏之处及以待改良的地方有许多: