《报任安书》教学设计

《报任安书》教学设计

报任安书教案篇一

教学目标：

1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清

晰。

2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。

3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。

教学重难点：1把握课文内容安排上借水行舟的特点。2揣摩体会作者遭受

奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。

教学方法：诵读点拨讨论指导。

教学时数：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导语设计

“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始

了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死

抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之

所趣异也。”不仅如比，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我门

就通过《报任安书》来走近司马迂，走入司马迁的内心世界。

二、解题

1.体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，

多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……今”

“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》

（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。

2.写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之

祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是

宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙

视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以

往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迂觉得实在难以按任安的话去做，

所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会

永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的

积愤，于是写下了这篇《报任安书》。

附：李陵事件：李陵是汉初名将李广的孙子，在天汉二年（前99年）随李广

利（武帝宠姬李夫人之兄出师击匈奴，在矢尽粮绝、寡不敌众的情况下李陵投降了

匈奴。武帝闻讯十分烦忧，曾就此事召问司马迁。司马迁认为李陵的行为确实是

“不当”，但他不满朝臣趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，就向汉

武帝赞扬李陵独当匈奴之功，并根据李陵平时的表现，推测他的投降可能出于权

宜之计。司马迁这样讲的目的，是希望武帝慎重处理，以便鼓励臣子尽心国事。

不料这番话引起武帝的猜忌，以为司马迁赞扬李陵独当匈奴，是暗讽李广利按兵

不救，是有意为李陵开脱，打击李广利，于是将司马迁下狱，加以“诬罔主上”

的罪名，按律当死。司马迁无钱自赎，只得被迫接受官刑。

三、研习课文整体把握，理清思路。

1.学生对照注稗，自行诵读课文，教师巡视指导，帮助扫除字词障碍。

2.播放录音或教师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。（解说：

让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。）

3.内容与形式梳理。思考：从课题和背景介给着，这是一封复信，其回复的

内容是什么呢？又是怎样具体展开的,呢？此文线索脉络十分清晰，大意是讲“刑

余之人”难以“推贤进士”，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。具体梳理如下:

复信目的：对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。（第1段）复信内容：①地

位低下（主上所戏弄，流俗之所轻），身遭极辱，不能胜任。（第2段）②效古之

贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见”。（第3、4段）③再次表现自己

无可比拟的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。（第5段）

四、布置作业课后诵读课（）文。

（解说：为下节课深入学习作准备。）

第二课时

一、继续研习课文：具体研读，突破重难点。

（1）分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。

①研习第1段：此段在文中的作用是什么？一一此段交待了全文的内容：复

信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。

②研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士”有何关系？

——两个层次，教案《《报任安书》优秀教案》。一是说自己史官地位低微，“为

流俗之所轻”，与“蟋蚊”无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱”，“积

威约之渐也”。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡

恩；加之原本就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”

的任务的原因。

③研习笫3、4段：两段文字上的联系是什么？内容上似与“推贤进士”无关,

为什么要这样写？一一第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困，退而著书,

“思垂空文以自见”。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”，著《史记》

以“偿前辱之责”。第3段的人物是第4段中自己的榜样和力量，两段共同交代了

自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者,

上段已经叙述了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活”，在第4段

对此作了回答，是因为《史记》“草创未就”，“惜其不成”，“是以就极刑而无

愠色”；再者，任安是作者的好友，对好友（也只能对好友）倾吐个人情怀是极为

正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也“。

④研习第5段：说《史记》的体例和宗旨：就极刑而无愠色是为了完成《史记》

⑤研习第6段：书信的结尾，此段在结构上有何作用？一一此段在内容上又回到

作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居则忽忽若有所亡，出则不知

其所往”的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，结构十分严密。

小结：全文呈现出总分总的结构模式，借回答任安“推贤进士”数语，围绕

一个''辱”字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发

愤著书、雪耻传名的顽强意志。

二、体会性阅读。

1、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法：

（1）“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱一一引决（士人对待羞辱和生死的态度）：士人，一方面洁身自好，不

使自己受到羞辱；一方面当羞辱加于自身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁

的名声。但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李期、韩信、彭越、张敖、

周勃、窦婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还

是微不足道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，

对待羞辱就一定要死节，才算保持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继

续深入地论述下去。作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁

名声的这种所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱

负重。最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是

我现在所以忍辱屈生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生

命的真正价值。

②受辱一一隐忍一一完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左

丘明等）；

③“我”（司马it）受辱一一学习前贤，选择憾然一一为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从

“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方

面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝窝

囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得清

楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而

是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

（2）“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第

一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，”若九牛亡一毛，与蟋蚁何以异！”这

抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活,

亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缘继之辱哉！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切

郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无

愠色”，“虽万被戮.岂有悔战！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段作者痛

定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，”是以肠一日而九回，居则忽忽若有

所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！“可见，忍辱负重，

苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多大的勇气!

我们又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表情。

2、欣赏品味。

主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特

点。比如，作者特别善于运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱”

和“六受辱”，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，

表达情感一气贯下，酣畅淋漓。三、此文的重要意义：本篇不仅对我们研究司马

迁的思想以及《史记》的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上

是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为天下奇文，可与《离骚》媲美。此文之

奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如

长江大河，一泻千里.其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵横开

阖、起伏迭岩。作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫

饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如

泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力

的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时

有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。

四、总结：

从上述三段文字我们可以看出：司马迁与计多高尚士人一样，能正确对待受

辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐精神，忍受

住眼前的屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下一笔宝贵的财

教学设想：篇二

本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，

并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起,

连同《读本》共13篇作品。

将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调

动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解

《史记》写人物的特点。然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司

马迂《史记》的史学性与文学性。其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟

司马迁传记文学的特点。

还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的柒道，最后让学生以司马

迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。

《报任安书》教学设计篇三

【学习目标】

1、重点积累相关的文言词语的意义和用法。

2、掌握相关的特殊文言句式。

3、积累课内写作素材。

一、知识回顾

（一）文学常识

作者司马迁，字子长，（朝代）人，中国古代伟大的史学家、思想家、

文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史

《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下

至公元前1XX年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的

典范。

（二）实词含义

1、曩者辱赐书

2、若望仆不相识

3、阙然久不报

4、假令仆伏法受诛

5、而世又不与能死节者比

6、太上不辱祖先

7、其次讪体受辱

8、其次关木索、被棒楚受辱

9、其次剔毛发、婴金铁受辱

10、①其次剔毛发、娶金铁受辱②而刘夙婴疾病

11、见狱吏则头枪地

12、①系狱抵罪②小大之狱

13、系狱抵罪

14、衣赭衣，关三木

15、及罪至罔加

16、审矣，何足怪乎？

17、何至自沉溺缘继之辱哉

18、且夫臧获婢妾，犹能引决

19、恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也

20、恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后也

21、古者富贵而名摩灭

22、唯倜傥非常之人称焉

23、仲尼厄而作《春秋》

24、①左丘失明，厥有《国语》②思厥先祖父

25、孙子膑脚，《兵法》修列

26、孙子膑脚，《兵法》修列

27、不韦迁蜀，世传《吕览》

28、此人皆意有所郁结，不得通其道

29、此人皆意有所郁结，不得通其道

30、故述往事，思来者

31、退论书策以舒其愤

32、思垂空文以自见

33、思垂空文以自见

34、网罗天下放失旧闻

35、稽其成败兴坏之理

36、草创未就，会遭此祸

37、则仆偿前辱之责

38、且负下未易居，下流多谤议

39、重为乡党所笑

40、虽累百世，垢弥甚耳！

41、身直为闺阁之臣［古代宦官称谓还有：大监、公公、寺人、阉人、内官、

内侍、中官、中涓、内竖、中贵人］

42、宁得自引深藏于岩穴邪？

43、故且从俗浮沅，与时俯仰

44、以通其狂惑

45、无乃与仆之私心剌谬乎？

46、今虽欲自雕琢

47、曼辞以自饰

（三）虚词用法

1、若望仆不相识

2、若望仆不相识

3、假令仆伏法受诛

4、特以为智穷罪极

5、用之所趋异也

6、曷足贵平？

7、安在其不辱也句式：

8、古人所以重施刑于大夫者，殆为此也

9、《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也

10、草创未就，会遭此祸

11、身直为闺阁之臣

12、宁得自引深感于岩穴邪？

13、无乃与仆之私心剌谬乎？

14、要之死日，然后是非乃定

（四）课内外名句

1、,,,用之所趋异

也。

2、古者富贵而名摩灭，不可胜计，。

3、亦欲以究天人之际，,o

4、,红杏枝头春意闹。（宋祁《玉楼春》）

5、书到用时方恨少，o（无名氏《断句》）

6、，子欲养而亲不待。（韩婴《韩诗外传》）

7、学然后知不足，。（《礼记》）

8、《阳春之曲》，和者必寡；盛名之下，__________o（《诗经》）

9、居安思危，思则有备，o（《左传》）

10、虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，o（《礼记》）

（五）翻译训练

1、仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑。

2、所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世，而

文采不表于后也

二、能力迁移

濠梁之辩

《庄子秋水》

庄子与惠子游于熏粱之上。庄子曰：“蛛鱼从容，是鱼之乐也。"惠子日：

“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子日

“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！"庄子曰：“请

循其本。子曰'汝安知鱼乐'云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”

译文：_________________________________________________________

三、能力提升一一课内写作素材积累

人生一世，不可能风平浪静，不可能一帆风顺，问题是如何看待逆境，如何

度过逆境。司马迁本来好端端的当他的太史令，谯知一语不慎，得罪汉武，被处

宫刑，他心中的悲愤，在《报任安书》中可充分体现。如果司马迁屈服于命运，则

世无《史记》，他亦不会流芳史册。（可用于“逆境”、“忍辱”等

报任安书教案篇四

［教学目的］

一、知识点

1了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深

刻影响的事件，以便比较准确地理解作者在文中表达的曲折丰富的思想情感和他

忍辱负重、发愤著书的巨大动力。

2积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。

二、能力点

1培养学生借助工具书和课文中注释读懂文言文的能力。

2评价作者的人生观和价值观。

3赏析文章的写作特点。

三、德育渗透

1认识不幸对人生的意义。

2认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。

［重点、难点及解决办法］

一、重点

1借助工具书和课本中的注释读懂文章的内容，结合上下文准确把握文言词

语的意义。

2体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。

二、难点

课文篇幅较长，文章内容涉及的作者家世、古代刑罚、古代王侯将相受辱事

件，以及至贤们在逆境中发愤著书、名传千古的事例等，学生不太熟悉；且司马

迁生活的时代与学生距离太远，学生人生阅历尚浅，对司马迁在文中表达的丰富

情感、深刻的感受难以在短时间内理解。

三、解决办法

1印发司马迁的有关资料及历代学者对司马迁和《史记》的评价，使学生对司

马迁有感性的认识和较为完整的了解，为阅读作些铺垫。

2阅读课本中的“相关链接”，让学生对司马迁创作《史记》的家庭背景有所

了解，从而理解他受宫刑后为何依然发愤著书。

3课前布置预习作业，让学生借助工具书和课本中的注释自读课文，发现问

题，为课堂讨论作准备。

［课时安排］:丙课时。

［师生互动设计］

一、第一课时，师生、学生之间互动答疑，解决疏通大意、读懂基本内容的

问题。

二、利用网络或图书馆搜集有关资料或课下阅读《太史公自序》等篇章，进一

步理解课文，第二节课评价司马迂的生死观、价值观，赏析文章的艺术特色。

［教学步骤］

第一课时

一、教学重点

1了解影响司马迁生死观、价值观及《史记》创作的主要资料。

2疏通文意，理解每段内容，整体把握课文。

二、导入

投影两幅关于司马迁的对联：

刚直不阿，留将正气冲雷汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。

一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。

思考：从这两幅对联中，我们读出了有关司马迁的哪些信息？

三、新课

介绍司马迁的有关资料

读《史记》就要了解司马迁。从印发的有关材料看，对司马迁一生产生深刻影

响，并成为他创作《史记》重大动力的事件是什么？

报任安书教案篇五

教学目标和要求

1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。

2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

4、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

教学重点和难点

1、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

2、掌握更多实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

教学设想

本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。

三教时。

教学过程和内容

第一课时

一、背景介绍

指名学生朗读课文前学习提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主

题和写作特色。

二、全文把握

未经节选的全文共分六段：

第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

第四段：写自己忍辱受刑。

第五段：写自己完成《史记》的心情。

第六段：表达自己痛定思痛的心情。

课文节选了后三段。

三、课文分析

学习第一段

1、教师范读第一段

2、字音

头抢地(qidng；伏法受诛(zhU)暴肌肤(pu)

鞭椎(chuf)圜墙(yudn)槛(jidn)缘继(16i)

3、主要词句

①不能自免，卒就死耳

②不能与死节者比

③其次不辱理色

④及在槛阱之中

⑤函粪土之中而不辞者

⑥此人皆意有所郁结

⑦恨私心有所不尽

⑧鄙陋没世，而文采不表于后世也

4、思路分析：

这一段，司马迂重点写了自己受刑后对生死的看法。

（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，

“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。

（2）接着写卑微的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上

掉下的一根毫毛；好像一只蟋蚁一样渺小，我的死是无足重轻的。命如螃蚊草芥,

生命有什么价值可言？

（3）引出第二个问题，人的生命价值：“人固有一死，或重于泰山，或轻于

鸿毛，用之所趋异也。”注意，这是作者议论的核心。生命的价值是轻是重，要

靠自己来选择！

然后，摆出士人对待羞辱与生死的态度：士人，一方面洁身自好，不使自己

受到羞辱；一方面当羞辱加于已身的时候，决计自杀，以死保持自己纯洁的名声。

但是作者笔锋一转，却列举了古代周文王、李斯、韩信、彭越、张敖、周勃、窦

婴、季布、灌夫等一大批王侯将相受辱的事例，说明无论是王侯将相还是微不足

道的草民，都可能受屈辱，“受辱”是人生之常事，不足为奇。那么，对待羞辱

就一定耍死节，才算深持了高尚纯洁的名声吗？否！作者从这个角度继续深入地

论述下去。

(4)作者提出这样的认识：人在受辱时，不一定非要为高尚纯洁名声的这种

所谓“节义”而死；为了崇高的事业，他可以去死，但是也可以忍辱负重。

最后表明自己的态度：“我”深知节义的含义，也敢于为节义去死，但是我

现在所以忍辱偷生，是为了完成我未竟的事业，实现我最大的理想。这才是生命

的真正价值。

第二课时

学习第二段

1、教师范读第二段

2、学生齐读第二段

3、字音

愠色(yun)倜傥(titdng)

4、词句

①稽其成败兴坏之纪(稽：考证：纪：法纪)

②网罗天下放失旧闻

③是以就极刑而无愠色

④惟倜傥非常之人

⑤左丘失明，厥有《国语》

5、思路分析

完成《史记》，实现了我人生的最大价值。

(1)作者进一步列举了文王、孔子、屈原、左丘明、孙膑、吕不韦、韩非军

非凡特殊的人才能够忍辱负重，完成流传后世的不朽之作的业绩，说明他们体现

了最大的人生价值。

(2)作者说他是学习先贤，当时《史记》草创未成，就遭此灾，他痛惜全书

没有完成。因此，受酷刑而无愠色，遭戮笑却能忍耐，最后终于完成了《史记》，

偿还了前面受辱的债。

5、熟读并背诵本段

第三课时

一、学习第三段

1、学生齐读本段

2、主要词句

①且负下未易居，下流多谤议

②虽累白世，垢弥甚耳！

③重为乡党所戮笑

④身为闺阁之臣，宁得自引深藏岩穴耶？

⑤是以肠一日而九回，居则忽忽若有所无，出则不知其所往。每念斯耻，汗

未尝不发背沾衣也。

2、再读本段，体会作者的情感

3、思路分析

作者痛定思痛，抒发了更加难以忍受的痛苦心情，”是以肠一日而九回，居

则忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！”可见，忍

辱负重，苟且屈生，要比一死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路，需要付出多

大的勇气！

文章的最后，作者陈述了自己不能为皇帝“推贤进士”的想法。

二、总结全文

总结上述三段文字的思路，我们可以看出：司马迁与众多高尚士人一样，能

正确对待受辱这件事，他能站在人生价值的高度，敢于正视现实，以非凡的忍耐

精神，忍受住眼前的'屈辱，并以超人的毅力，完成了巨著《史记》，给后人留下

一笔宝贵的精神财富。表现了他崇高的人生理想，正确的人生观和价值观。同时,

作者字字血声声泪，也控诉了那个社会的不公和皇权的黑暗。

三、写作技巧分析

提问：怎样理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的表现方法？

【解析】1、“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。

作者议论的基本路径是：

①受辱----引决（士人应持的态度）；

②受辱一一隐忍一一完成伟大的事业（高尚的士人，如文土、孔子、屈原、左

丘明等）；

③“我”（司马迁）受辱一一学习前贤，选择隐忍一一为了完成巨著《史记》。

这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，

从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一

方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述《史记》的任务，一个人死的窝

窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。这个道理讲得

清楚明白，环环紧扣，层层深入。当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，

而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。

2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。

全文情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。第

一段写受辱的痛苦时，说自己伏法死去，”若九牛亡一毛，与蟋蚁何以异！”这

抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活,

亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缥缱之辱战！”这里表现了他受辱的痛苦，悲切

郁闷之情，溢于言表。第二段写出他为了完成伟大的巨著《史记》，“就极刑而无

愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。第三段再一次

回想自己受辱的痛苦，”是以肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所

往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也！“又好像看到他悲痛欲绝，如泣如诉的表

情。

从这里可以看出，作者的情感表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而

豪壮，忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水

之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清方苞）。

四、作业

1、背诵第二段

2、完成全文翻译

人教版高三语文《报任安书》教案篇六

课前透视

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地

揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，

融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培

养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方

式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，

特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读

中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿茎。

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和

意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、依题激疑：依们读过书吗？你们知道的书是什么样吗？（板题）课题中的

“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什

么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”

是怎样介绍的！（板题）

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，

说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏

旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语

作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。

教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同

时，教师强调重点字陵音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第

四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是

“良”等。

（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交

流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、包h痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，致

师相机强调。如：

“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边

是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

报任安书教案篇七

知识与技能：

1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。

2、积累文言知识点。

过程与方法：

1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言文。

2、小组讨论，评价作者的人生观和•价值观。

情感态度与价值观：

1、认识不幸对人生的意义。

2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。

教学重点：体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价

值观。

教学难点：本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师指导并检查学

生对文意的理解。

教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟：诵读点拨，讨论指导。

教具：常规教具

课时安排：三课时

教学过程：

【导入语】

我们都知道司马迁是在遭受宫刑的情况下写出了流传千古的《史记》，那么当

时他是怎样的一种状态呢？是什么力量让他能忍受奇耻大辱活下来呢？今天我们

就通过学习他的《报任安书》来寻找答案。

【作者和《史记》介绍】（参见《鸿门宴》）

【解题】

报：答，回复；书，古代文体，书信。古人写信，多有题目，说明是写给谁

的信，信题多为“报……书””答……书””与……书””上……书”“寄……

书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密

韩太尉书》（苏辙）等等。任安，司马迁的朋友，这是司马迂给他的朋友任安的一

封回信。

【写作背景】

《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信，司马迁因李陵

之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫

所轻贱。任安，字少卿，西汉荥阳人。年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的

舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。征和二年（前91）朝中发

生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈

髦）军大战于长安，当时任安担任北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱

中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。戾太子事件平定后，汉武帝认为任

安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。任安入狱后曾写信给司马

迁，希望他“尽推贤进士之义”，实际上是暗示司马迁搭救自己，但司马迁没有

立即回信。直到任安临刑前，司马比才写了这封著名的回信。在这封信中，司马

迁以无比愤激的心情.叙述自己蒙受的耻辱，倾吐他内心的痛苦和不满，说明自

己“隐忍苟活”的原因，表达“就极刑而无愠色”、坚持完成《史记》的决心，同

时也反映了他的文学观和生死观。所以，这封信是一篇研究《史记》和司马迁的生

活、思想的重要文章。

【文言知识点】

一、通假字：

1.古者富贵而名摩灭。摩，通“磨”。

2.大底圣贤发愤之所为作也。底，通“抵”。

3.思垂空文以自见。见，通“现”，表现。

4.放失旧闻。失，通“佚”，丢失。

5.稽其成败兴坏之纪。纪，通“记”，历史记录。

6.则仆偿前世之责。责，通“债”。

二、古今异义词：

1.太史公牛马走司马迁再拜言。古义：谦词，像牛马一样供人驱使的人。今

义：牛马走路。

2.意气勤勤恳恳。意气，古义：心意，情意。今义：意志和气概；志趣和性

格。

勤勤恳恳，古义：诚挚恳切。今义：勤劳而踏实。

3.念父母，顾妻子。古义：妻子儿女。今义：男子的配偶。

4.唯倜傥非常之人称焉。古义：形容词，不同寻常。今义：副词，很，十分。

5.下流多谤议。古义：处于卑贱的地位。

今义：卑鄙龌龊。

6.大底圣贤发愤之所为作也。古义：抒发愤懑。今义：决心努力。

三、词类活用：请略陈固陋。形容词作名词，固塞鄙陋的意见。

四、特殊句式：

1.幽于粪土之中而不辞者。（被动句）

2.至激于义理者不然。（“于”，被动标志）

3.盖文王拘而演《周易》。（被拘禁）

4.屈原放逐，乃赋《离骚》。（被放逐）

5.孙子膑脚，《兵法》修列。（被剔去膝盖骨）

6.仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑。（为……所，表被动）

7.藏之名山，传之其人。（省略句，“之”后省略“于”）

【内容】

1、第一段中，表示客套的词语很多，像"牛马走''"再拜”“辱赐”“非故”

“略陈固陋”“幸勿”等，这是书信体的特点。除了这些客套的话语之外，第一

段有实际意义的核心词语是什么？由此可见笫一段写了什么内容？

明确：核心词语是“略陈固陋”，此段交待了全文内容：复信是要为自己无

法“推贤进士”“略陈固陋”。

2、第二段的内容写了什么内容？找出本段中表明作者对“死节”的看法和受

刑后“隐忍苟活”而不“死节”的原因的句子，并说说作者对“死节”的看法。

明确：解释自己隐忍苟活的原因不是为了父母妻子，也不是因为缺乏勇气，

而是“恨私心有所不尽”。

对“死节”看法的句子：”且勇者不必死节，法夫慕义，何处不勉焉！”

“隐忍苟活”而不死节的原因的句子：“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不

辞者，恨私心所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也。”

作者看法：勇士不一定死十名节，他不赞成尢意义地为名节而死，所以他不

“死节”。他“择生”，因为“择生”才能“践志”。清代学者包世臣曾指出：

司马迁“实缘自被刑后所为不死者，以《史记》未成之故。是史公之身乃《史记》

之身，非史公所得自私。史公可为少卿死，而《史记》必不能为少卿废也”司马迁

对生死的看法与他所追求的人生价值密不可分。

3、第三段写了什么内容？作者在列举“倜傥非常之人”时，有意突出了所有

人物的什么共性？

明确：列举以著述闻世的前贤，说明自己也有相同的志向。这些人物都是在

灾难中取得成就的，这中间也体现了作者自勉的意思。

4、第四段写了什么内容？它与第三段内容