“认识米”教学反思

“认识米”教学反思

“认识米”教学反思1

认识米用米量

教学内容：人数版小学数学二年级上册第一单元第4页例4及

有关练习。教学目标

1、知识与技能；认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，

知道1米=100厘米。

2、过程与方法：通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米

的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和

方法。

3、情感态度与价值观：培养学生细心、认真的学习习惯，感受

教学与实际生活的联系。

教学重点：学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。'

教学难点：建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。

教学过程

一、创设情境，谈话导入。

师：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说

一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。今天我们就来认识

米，（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究新知c

1、估计1米的实际长度。

师：老师的身高是1米56厘米，你能估计一下，从地面到老师

身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，再说

说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这

卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉

开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：指着拉开的绸带，这正好是1米吗？怎样才知道它到底

有多长呢？（可

以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。（得出用厘米尺量

很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？（很麻烦）

师：看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。那谁有更好的

办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办

法。老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想

知道是什么？

2、认识米尺。

老师出示米尺C

（1）谈话：这是一把米尺，它的长度正好是1米。用它来量比

较长的物体就容易多了。

（课件出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的

尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻

度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度

到10刻度有多长？（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100厘米就是1米c

根据学生回答，板书：1米二100厘米。

3、用米尺量。

（1）谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁

来试一试？指名量出1米的绸带。你是怎么量的。

小结：量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米

尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。（课件演示）

（2）提问：老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，诜来

帮老师量一量。（学生测量后，在1米的位置贴上标签。）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？

同桌合作量一量，并把标签帖正确了。并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？多几厘米？

（4）谈话：同学们现在知道1米有多长了吗？请小朋友张开双

手，先估计一下，自己的一度比1米长还是短。再量一量。交流。

问：你能用双手比划出1米大约有多长吗？（学生用手比划1米的

实际长度）

（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约

(2)量篮球场的长，用()做单位。

(3)从直尺的0—1是()厘米；

从直尺的0—5是()厘米。

3.在()内填写合适的长度单位米或厘米。

教室长9()黑板长2()

小明身高124()课桌长50()

4、选用合适的长度单位：米或厘米。

铅笔长18()一棵大树高10()

曲别针长3()一张床长2()

教室长10()桌子高90()

操场长200()一个杯子高10()

桌子长100()或是1()

5、判断:

(1)小红身高是145米。()

(2)操场上的跑道长300米。()

(3)米和厘米都是长度单位。()

(4)因为1米=100厘米，所以长度单位厘米大于米。()

(5)一根跳绳长3座米。()

(6)一枝铅笔长13米。()

六、板书设计C

认识米用米量量比较长的,物体，通常用“米”作单位。米可以

用字母“m”表示。

1米二100厘米教学反思：《认识米，用米量》是在学生已经认

识厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识

尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如

何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与

运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

1、引导学生带着生活经验走进课堂教学。

在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视学生的生

活经验，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和

解决问题，使学生觉得“我能行”而信心十足地自主地去完成学习

任务。在本课的学习中，学生自觉地带着生活经验和“我能行”的

信心自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动出色地完

成了学习任务。可见把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生

主动建构新知的重要途径。

2、创设自主、开放的学习空间。

教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主地学习，主动地

获取知识。必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学

习的空间，使学生真正有了自我学习的辽阔天地，学生才能主自地

发展。新课程倡导的自主探究、动手操作、合作交流正是有利于学

生主动发展的学习方式。在主体性教学中，要想让学生自主探究，

教师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学

生才能进行有效地学习。教师要求学生用小尺子量绸带的长度，有

意给学生设“难”，让学生在量中体会到尺子小，费时又费力，要

放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神

需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。教学中，给学

生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和

获取新知，本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学

生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。学生

有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与

提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，遇到一

人难以完成或有异议有困惑的问题时，采用小组合作学习，来发掘

学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力

量，能够有效地完成教学。

“认识米”教学反思2

看着眼前的这份教案，很容易发现它与其他教案的不同，因为

修改的痕迹特别多，也写得特别详细。的确，当知道有人来听课时,

准备得会更充分。这种无形的压力，会迫使自己对课做深入的思考。

《认识千米》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知

和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米,

能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体

验千米的应用价值，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并

不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。

这也是我在备课时重点要考虑的问题。

在课前，我了解到学校最里圈的.跑道正好是100米，所以带着

学生在操场上走一圈，对100米的长度有一个感性的认识，为学生

认识1千米作一个铺垫。为了知道从学校门口出发到哪是1千米，

我利用数步子和计时间两种方法实际走一走，从中我也体会一下1

千米的长度究竟有多长。此外，我在电子地图上找到学校周围的有

代表性的建筑物，了解它们与学校之间的距离。（说明：在试二时,

有孩子猜测学校到某一地方是1千米，由于我也不知道有多远，不

好判断。后来有老师提醒我，可以在电子地图上量距离，这让我豁

然开朗。）

上课的流程分为四个部分：

一、复习导入c复习已经学过的长度单位及它们之间的进率；

二、初步感知1千米。在交流和观察有关“千米”的图片时，

让学生体会在计量路程或铁路、公路、河流等比较长的长度时，通

常用千米作单位；

三、认识1千米。先了解100米有多长，再了解1千米有多长,

并知道估计1千米长度的方法；

四、巩固练习c以书上的练习为主，补充了一些判断题。

最后介绍了一些不同的交通工具的速度。整节课上得还算顺畅,

只是最后有关不同交通工具的速度没有来得急介绍。“认识米”教

学反思3

这节课学生的学习热情很高，都能积极地投入到学习中去。学

习氛围较好，但是到课堂最后，学生的课堂纪律不太好，应该引起

教师注意。

千米在学生的生活中比较常见，但是需要老师的激励和唤醒孩

子们的生活经验。我在复习完米、分米、厘米、毫米这四个长度单

位之后，给学生展示了高速路路标、汽车仪表盘等生活较常见的'千

米使用场景，激发了学生学习的热情。

这节课准备还是不够充分，例如，马拉松比赛全程用千米做单

位，但是我竟然不知道马拉松全程到底是多长；还有，学生了解了

汽车、磁悬浮火车这两种交通工具的时速之后，学生更加好奇的是

子弹、火箭、宇宙飞船、飞机它们的飞行速度，还有方程式赛车、

高铁的时速。然而，我课前并没有充分发现我班学生的40个男孩子

的兴趣点。

我通过查找资料发现：马拉松全程42.195千米，子弹：每秒2

千米；火箭：每秒4.5-—7.9千米；宇宙飞船：每小时28440千米;

飞机：每小时850—900千米；方程式赛车：每小时400千米；高铁:

每小时350千米。“认识米”教学反思4

3月16日是小学数学中心研究组开展教学实践活动的日子，上

午在灵岩中心小学听了吴庆瑶老师一节“认识千米”的数学课（教

学设计见吴庆瑶老师的博客页），现将听课的思考整理如下：

1、怎样的导入更有效。吴老师从旧知引入，提问1：我们已经

认识了哪些长度单位？学生答：已经认识了米、分米、厘米、毫米

（教师板书）。提问2：请学生感受1米、1分米、1厘米、1毫米

的长度大小。提问3：在日常生活中还见过其他的长度单位吗？学

生答：千米（老师板：千米）从而引入课题。以上导入简洁实用。

无可厚非。可是，如果我们从更深的层次思考，这样的导入有空泛

之嫌，脱离了生活情境，缺少感受数学就在身边的情境，没有成功

解决问题后的喜悦体验。学生的参与欲望不高，难以调动学生进一

步探究认识千米的积极性。因此，我想是否可以采用以下设计：设

计出学生喜闻乐见的生活场景，引出数学信息，具体内容是根据生

活中的实际情况添上合适的‘长度单位，声结合具体情境感受1米、

1分米、1厘米、1毫米的长短，让学生充分体验成功的喜悦。紧接

着，出示问题情境，（如：灵岩中心小学到南门市民广场的距离有

6（）,你知道该添什么长度单位吗？（此处的设计教师要做充分的

预设（如：学生答：米、公里、里、千米等情况该如何处理）。进

而导入新课，千米的认识。

2、1千米二1000米如何引入，1千米和1000米的联系与区别。

吴老师的1千米=1000米的引入很有新意（见吴老师的博客页），

我以为，是否可以让学生从知识的有效迁移角度出发，让学生猜一

猜1千米可能和哪个长度单位有密切的关系？有什么样的关系？最

后，再帮助学生用吴老师的方法进行验证。在学生建立了1千米

=1000米之后，老师适时的引导学生比较两者之间的关系，是完全

必要的，只是是否可以让学生在知道两者相等的同时，还应该让学

生了解两者之间的区别（长度单位是不同的），由此，进一步帮助

学生了解产生“千米”长度单位的原因。

以上一点思考请同行指正。“认识米”教学反思5

在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮

的方法，这是学习本单元内容的重要基础。虽然学生在生活中对厘

米和米这两个常用妁长度单位有过接触，但即使经历了认识、现固、

单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。究其原因，认识厘

米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再

由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交

流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的二年级学生

来说无疑是一大挑战。为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能

力，在教学”厘米”这一概念时，我安排了乂下几个环节：

（一）、创设情境，引起学生兴趣。

1、猜一猜。让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有

多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个

初步的认识。同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获

得的。

2、看一看。观察直尺，直观感知“厘米”的长度。让学生从直

尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米C

然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间

是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之

间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

3、画一画。让学生在纸上画出1座米、几匣米，直观感知1座

米和几厘米。使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是

一条线。

4、剪一剪。让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。

然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用

尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，

明确测量的方法。

5、量一量。给学生提供学具，让学生利用学到的'测量方法进

行实际测量，培养学生的实践能力。

6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和

生活紧密地联系起来。

7、比一比。让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米,

5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，

进而明确几厘米里有几个长度单位。

总之，在"厘米"概念的教学中，利用猜、看、画、剪、量、找、

比等环节，使学生获得感性认识，清楚地建立起1厘米的实际长度

和空间观念，并学会了测量物体的长度。

（二）抓住联系,认识“米”。

在教学过程中，我注意抓住知识之间的联系，利用"厘米”学习”

o

1、找关系。学习了厘米以后，我让学生用手比划出1厘米、2

厘米、5厘米、10厘米。然后让学生把10张10厘米的学具条排成

一排，使学生认识：这是100厘米。再让学生从老师提供的学具中

找出和100厘米同样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或者1

米的皮尺，从而引出单位”米二接着问学生：比较两者，你发现了

什么？得出：1米=100厘米的结论。

2、认识1米。让学生利用手中的米尺或者皮尺比划一下：1米

有多长，1米有多高，建立“1米”的实际观念。

3、估量。让学生利用刚刚建立的表象，估计一下黑板的长度，

培养学生的估测能力，同时对所学的知识进行反馈。

（三）利用比较，深化认识。

让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是1,

它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。使

学生知道：“米“和“厘米”大小不同，“米”是高级单位，“厘米”是低

级单位。测量较长的距离时用“米”做单位，测量较短的距离时用"厘

米”做单位。从而使学生掌握长度单位的用法。

L让学生经历长度单位的形成过程，建立表象

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识

3.建立初步的估计意识和估计能力

通过对前后测情况的分析，学生对于米、厘米的认识是学生学

习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象

是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最

不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头

脑中留下的表象是不深刻的。而这两堂课教师都已经致力于米、厘

米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都

要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数

学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于

提高学生的学习兴趣，激发求知欲。因此，我们在教学米的时候，

可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充

分的时间给学生操作、感悟的过程。“认识米”教学反思6

《认识千米》这一课的教学重点是认识千米这一度量单位，建

立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，

形成正确的认知观C

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从

学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在

身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课

前我布置学生走一走：哪里到哪里大约是100米，走100米要多少

时间，大约几步，和爸爸或妈妈一起测一测家到学校的路程有多长。

课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位，说说它们之间的,进

率，并让学生比划出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔

的长度到测量教室的长度再到测量从杭州到上海的路程等情境的创

设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从

而比较自然地引入“千米”。

对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为

平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非

是一张白纸，他们在马路边、公路交*口、高速公路等地见过“千米”

（也叫“公里”）,对千米已有所认识。所以，我让学生联系生活

实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道

还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么

地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自

己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。

为了使学生能建立正确的长度观念，在课前我选了几个学生比

较熟悉的地方进行测量，利用摩托车的里程数记录下了每个地方到

学校的路程，做到心中有数。然后先让学生估计从学校出发到哪里

大约是1千米。考虑到学生对蓉湖大桥、易初爱莲、红绿灯十字路

口等地方比较熟悉，所以我向学生出示这几个地方的图片，让学生

先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？有一个小朋友说：“易

初爱莲差不多吧。”我及时引导：“从学校到易初爱莲大约是700

米。”……通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到红绿灯十字

路口大约是1千米c”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。因为

课前布置同学们和爸爸妈妈一起测量出学校到家的路程，所以课堂

上请几位同学说说家在哪里，再让其他小朋友猜猜他家离学校有多

远。先猜一猜比1千米多还是少或差不多，再进一步猜出大约是多

少米。再请已经测量好的这位小朋友当小老师进行评判，比一比诜猜

得最准。小朋友对这样的活动很感兴趣。但是全班同学一起猜，被

请到的同学人数有限，学生的参与面不够，无法满足大家，所以我

再让小朋友分小小组活动，让每个小朋友有猜和被猜的机会。通过

猜一猜、说一说、评一评、比一比等活动，使学生进一步感悟到1

千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有

哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学

生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生

了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里

程数等等。再出示三个实例：小明走100米需要210步，那他需要

走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）

几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？

你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间

的关系。然后是千米和米的简单化聚，放手让学生独立思考，再让

学生说说是怎么想的。最后是课堂小结。

这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，

联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学

生走一走、量一量是非常重要的活动。如果没有这些活动，而只*学

生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。教学反思《《认

识千米》教学反思》一文“认识米”教学反思7

在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大

树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以出现这样

的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。

长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘

米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学

习起来学生确实有点困难。这样的例子从另一个侧面提醒我们，对

于这样的空间想象能力方面，学生还是比较薄弱，教学时应当重视

计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单

位厘米和米时，应按照学生的认知特点，还原数学生动活泼的建构

过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。

我觉得做到以下几点比较重要。

一、让学生在活动中体验一一建立表象

1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。

量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产

生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段

的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，认识到统一长度单

位的必要性。看一看。通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。让

学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1

厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加

强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段,

再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的

小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手

手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量

一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。

估一估。给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘

米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出

长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多

长。

2、体验1米到底有多长，可以安排下面的活动。

看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度

大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放

掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最后睁开

眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每

两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、均匀

地走1米长的一段路，数数大约要走几步,

这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生

成”的活动情境，有助于增强学生的学习兴趣，形成对新知的体验,

促进对学习内容的理解。

二、在估测中认识一一形成概念

1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好

地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、

1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮助记忆。如

学生大拇指的宽大约是1厘米；小指第二个关节的长大约是1厘米;

二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对

建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有益处。

估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。估测与

数的认识、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强灵活处

理日常数量关系的'能力。在教学中，我们应鼓励学生大胆估测，比

较各自的估测结果，交流各自的估测策略，展示每个学生的独特想

法，相互借鉴，不断提高学生的估测能力。

估测不是信口朗说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要

让学生随便报出几匣米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可

以帮助估测。比如，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是

10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，

教师除了注意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或周

围的其他物品进行估计、测量，增加估测和实际测量的机会外，还

要充分运用教材所提供的练习题。要把估测的结果与实际测量的结

果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培养学生初步的估测意

识和估测能力。

三、在应用中拓展一一理解概念

学生对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是

教学难点。如果教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能

会轻松顺利，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝

试让学生自己动手测量，然后交流、讨论，总结测量的方法。用直

尺量物体的长度，对学生来说容易出现的错误有：从尺的一端开始

量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；

不会灵活使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物

体长度的起点。另外，在量的过程中，部分学生对直尺的控制不够

自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实掌

握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度

线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性学习的过程中，多种感

官参与学习活动，既可以丰富感性认识，又能加深对数学概念的理

解。

小学生认识事物带有很大的形象性，只要提供较多的具体事例,

使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以帮助他们逐步

学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿

童观察力显得尤为重要。在培养儿童观察力的过程中，要引导学生

不仅观察事物的表面现象，而且要透过现象观察事物的本质。要指

导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看，同时，要教会他们特别

注意进行分析、比较。“认识米”教学反思8

数学学习要建立在学生的已有经验上，但这里的经验，不单指

学生通过活动得到的直接经验；也包括学生在自己的学习、生活经

历中或从老师、教材及其它媒体中获得的已有间接经验。教学中，

不单应当重视帮助学生获得学习数学需要的直接经验；更应强调激

发学生头脑中已有妁经验，与当前的数学学习建立联系，学习数学。

在学习“千米”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性

认识，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。

教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场

上，借助体育锻炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一

圈是200米，我把学生5人一组进行接力赛跑。在跑的过程中每个接

力的都必须把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇

报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。”像这么远的距离就是

1千米”，我乘机告诉学生。最后我问：“1000米要跑几圈？想一

想。“让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化

了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮

助。

通过学生头脑中已有的千米的经验，我不断地启发、引导学生

用自己身边的事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习

以为常的生活很好地联系了起来，让学生经历了一个从模糊到精确

的动态生成过程。如：如果一个人的'两臂伸开长度约1米的话，那

要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？

数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学知识,

形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质,

强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观察、思考、探索和

交流等活动中，生成数学知识，发展数学思维，达到了内容与形式

的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千

米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千

米的概念过程中，发展了学生的数学思维和数学能力。在这节课中,

学生对千米的认识，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象

的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的

学习奠定了基础。“认识米”教学反思9

数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理

念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经

验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的

题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教

版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教

材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中

处处有数学，数学与生活密不可分。

本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的

主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学

方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景

出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在

自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获

得广泛的数学活动经验。具体体现在：

一、联系生活实际创设情境。

《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际

出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且

充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的‘界限，拓展了学生的

视野。

二、教学方式而学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自

己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身

学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内

容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数

学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数

学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了

解自己的学校、

生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达

到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学

生学好数学的信心c在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进

行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者

与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对

千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过程，主

体地位得到充分的体现。

三、利用现有教材，体现新课标

教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际

状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中

活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的

表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借

各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的

单位换算线段图，改编成学生所熟悉的6路公共汽车行车路线图，

不但使学生掌握了课本知识，同时了解了从哈东站到哈站的实际距

离。使学生体会到数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身

边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理

念。教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学

知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课

堂教学之中，是体现新理念的重要一环。

同时，在教学中学生的评价上还存在着不足。比如说：在学生

的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰

富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信心。

对这节课如果重新设计，我只想改动一处她方，就是在学生进

行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100

米，再推测1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间

这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增强学生对

1000米的

长度的感受。“认识米”教学反思10

教学内容：教材78〜80页，信息窗2及相关练习教学目标：

知识与能力：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的

关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学

生的操作能力。

过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一

找、量一量将1米%化为具体的长度。

情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。

教学重难点及突破

重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，

并能进行简单换算；进一步体会测量的不司方式。难点：体会1米

的实际意义。

教学突破：继续创设阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘

米的关系；通过实际测量1米有多长和寻找长度是1米的物体，建

立1米长度的表象C

教学准备

教师准备：米尺、主题图。学生准备：米尺。教学设计：

一、创设情境，引入新课。

教师：上节课我们知道，因为老裁缝和小裁缝一柞的长度不一

样，所以给阿福做出来的新衣服不合身。老裁缝决定为阿福重新做

一件新衣服。这一次，老裁缝吸取了教训，不再用推来量了。他找

来一根尺子，用尺子为阿福重新测量。但是，在测量时，老裁缝和

小裁缝出现了分歧c他们为什么出现分歧呢？我们一起去看看。

设计意图：创设连续的情境，以出现分歧制造悬念，激发学生

的探索欲望。

二、探索新知C

1、出示主题图，认识1米。

（1）出示米尺。

教师：故事中的老裁缝就是用这样的尺子为阿福量新衣服的。

（让学生也拿出准备的米尺）大家观察这根尺子，每一个大格是多

长？

学生：1厘米。

教师：老裁缝从0刻度开始量，量到衣服的另一端对齐了“100”

这个刻度，小裁缝说是100厘米，可老裁逢说是1米。他俩谁说的

是对的呢？（教师板书：1米=100厘米）学生议论。

学生：1米就是100厘米。

教师：对，1米二100厘米。“米”也是一个长度单位，可以用

字母“m”表示。（板书课题）

设计意图：利用两个裁缝的分歧引出米和厘米的关系，加深了

学生的‘理解。

（2）1米有多长。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。

找一找，量一量，看看周围哪些物体的长度或高度大约是1米。学

生寻找和测量。

（3）利用米尺，量一量教室有多长，有多宽，教室的门有多高,

黑板有多长。学生实际操作。

三、自主练习c（教材第79页“自主练习”）

1、第一题：连一连。学生独立完成，集体订正。

2、第2题：可以怎样量？

（1）用柞可以测量哪些事物的长度？先让学生独立选一选。

说说你选择的结果C

为什么测量教室的长不用推呢？

学生：教室的长比较长，用挂做单位太短，测量起来比较麻烦。

（2）用步可以测量哪些事物的长度？

说说你选择什么，并说说选择的理由。

小结：测量物体的长度要根据物体的长度选择适当的单位。

（3）学生用选择的单位测量教室的长、黑板的长和凳子的长。

3、第3题：怎样测量乒乓球台的长？

（1）你打算有什么测量？

学生1：用步测量。

学生2：用推测量。

学生3：用尺子测量。

学生4：用铅笔测量。

（2）教师：如果用步测量，说说你怎样测量。学生谈自己的

测量过程。

教师：用步、推或铅笔等物体测量，必须首先知道一步、一推、

一枝铅笔的长度，再实际测一测，用了多少步或多少柞，或用铅笔

量了多少次，最后根据每次的长度和次数算出总的长度。

引导学生说怎样测量一步的长度。

(3)学生实际量一量。

4、第4题：画一条6厘米长的线段。

学生独立画，教师巡视，个别指导。

5、第5题。

(1)你想量什么？回家试一试。

(2)说一说，哪些物体的边可以看成是线段？

生活中物体的边可以测量出长度，即长度都是有限的，因此只

要边是直的，都可以看成是线段。

四、全课小结：今天你学到了哪些知识？

练习设计：

1、填一填。

1米二()厘米200厘米二()米20厘米+50厘米=()

厘米1米一40厘米二()厘米

30cm+50cm=()cm=()m

5m+3m=()m32cm一20cm=()cm

2、画一条长度是10厘米的线段。

3、连一连。

旗杆的高度男孩的高度米老鼠的高度杯子的高度

10厘米5米1米20厘米教学反思

本课的“自主练习”中出现了用多种形式或多种工具测量物体

的长度，在运用这些测量方式之前，要让学生学会熟练、准确地用

米尺测量物体的长度。用步、推或借助其他物体测量物体的长度时,

教师需加以引导，提醒学生步子的大小要均匀，借助铅笔或文具盒

测量时一定要做好记号等，另外在计算时注意准确。用步、挂或借

助其他物体测量物体的长度很可能不准确，但这里结果不是很重要,

重要的是在这个过程中，学生体会到了测量方式的多样性，提高学

生解决问题的能力c“认识米”教学反思11

上《千米（公里）的认识》一课有感：今天这节课上得很开心，

孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度

单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让

他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度;

再来一个抢答有关毫米、分米的换算练习，同学们的积极性很高。

这时候进入新课，让孩子们认真仔细观察第七页的主题图，在

图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度

对刚上三年级的孩子而言还是很陌生的，于是我就带着孩子们到操

场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大

约有200米。我就告诉他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们

自己讨论得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就

是一千米。接着就让孩子们根据自己体质选择跑步或者走行，体验

一下一千米有多长C

然后让孩子们观察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400

百米，思考1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1

圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000

米用较大的单位表示是1千米，板书：

1千米（公里）二1000米

1千米=1000米

1公里;1000米

了解1千米和1000米之间的'关系，并找出它们的相同点和不

同点。

整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学习积极性很高。我的

一点体会就是：把开心给孩子，你会更开心！上好每一节课，你会

有意外的收获！这就是幸福！孩子们让我们一起加油吧！“认识米”

教学反思12

一、联系生活实际创设情境。

《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际

出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且

充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的

视野。

二、教学方式如学习方式的转变

《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合

作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自

己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身

学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内

容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数

学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数

学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了

解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好,

无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以

此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组

织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、

引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度

加深对千米这个长度单位的认识。学生思维活跃，积极参与教学过

程，主体地位得到充分的体现。

三、利用现有教材，体现新课标

教学时，我大胆改变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际

状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中

活生生的素材引入新知，把抽象的数学知识采取情境化、生活化的

表达方式，教材中的课后的.实践活动提到课前进行，学生可以凭借

各自的经历与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的

单位换算线段图，改编成学生所熟悉的地名，不但使学生掌握了课

本知识，同时了解了自己身边一些地方的实际距离。使学生体会到

数学知识从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活

化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。

教师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学

知识与学生生活实际紧密地联系。

有了以前学习米的经验，这节课我十分注重实践这个环节。在

课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感

觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比较长。在课堂

上又举了很多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车

行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的认识。发

现加强实践训练后，学生在作业中错误较少。

课前做好充足准备，学生亲自实验并拍下视频，自己感受走多

少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感触。回过头来再上

课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学

生愿意去听、去了解、去学习。

我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的准备，以及大量的贴

近生活的实例。当然也有不足的地方，例如本节课抽象的知识，如

何能更好的让学生有具体的体验，我觉得还是应该走进生活不断的

实践，这里也需要家长的配合提高学生的生活经验积累情况，这里

也充分的说明数学是离不开生活实际的。

在接下来的教学活动中，我将尽可能的联系生活实际，课前做

好充足的准备工作，提高学生的参与度，充分体现出高效课堂这一

宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。

“认识米”教学反思13

本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长

度单位“米”。这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到

底有多长心里完全没有数。所以，我为学生设计了一些活动，让学

生在活动中建立1米的概念。学习“米”以前，学生已掌握了“厘

米”的一些知识。

(1)猜：1米大约有多长？问题一出，学生便七嘴八舌的说着

自己的看法。当老师出示一把米尺，告诉学生这就是1米时，学生

也学着老师的样子双手比划着1米大约的长度。当老师将软尺直立

于地面在自己腰部比划着位置让学生观察。

(2)量：告诉学生1米的长度，然后四人小组合作，两人拉线,

两人用刻度尺测量，这时就有小组得出米与厘米之间的关系。

(3)比划。四人小组中的每个学生都拉一拉线的长度，感受一

下一米的长度大约是多少。张开两臂比一比，让学生亲自体验一米

的长度。然后在教室里找一找，哪些物体的‘长度大概是1米，再通

过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，用米做单位

是量比较长的物体，课堂上学生参与面还是比较广，大多数学生兴

趣还是比较浓。

这节课存在许多的不足：

1、1米长的线应该每人一份，这样学生就可以常常感受一米的

长度，也加深了学生对米的认识。

2、学生在操作过程中，会不自觉的或偷偷的玩，不能做到认真

听讲。对于这种情况，我觉得在今后的工作中，还应加强理论学习,

学习一些如何在课堂上培养学生良好的操作习惯，让学具在课堂上

发挥更大的作用。“认识米”教学反思14

厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他

长度单位和有关测量知识的基础。认识厘米和米，不只是为了让学

生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种

活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具

体的测量和估计活动中去。

主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表

象。首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位,

还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部

位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人

选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境

引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而

引起学生学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发学

生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉

得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物

体的长度，通常用米作单位。让学生结合自己的生活经验试着说一

说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求学

生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出

长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

为了加强学生对匣米和米的充分认识，在课下我让学生回家以

后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生

建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

认识厘米和米教学反思篇告别了一年级，我们的孩子升入了二

年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了

自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的‘生活经验是那么少,

他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。

学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是

他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部

分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭

空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1

米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同

时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验

厘米、米在生活的运用。这样使数学知识成为学生看得见，摸得着

的现实，从而体会数学的价值。尽管这样，但在运用中许多孩子还

是弄不清该用什么作单位，比如：旗杆长约14（厘米），身高123

（米），针对学生出现的这些错误，我布置了学生回家动手量量自

己的身高，多观察生活，多思考。渐渐学生能够准确地给不同的物

体带合适的单位名称了。

学习这一单元，我体会到重视从学生的生活实际和已有知识出

发学习数学，让学生通过观察、估计、想象，在活动中体验，在体

验中学习，学生对概念的理解就会比较深刻，抽象概括的能力也会

逐步提高。而重视应用，在学习中体验，能使学生在主动获取知识

的过程中，思维得到锻炼，情感得以升华，创新和实践能力得到培

养。“认识米”教学反思15

认识米用米量

教学内容：人教版小学数学二年级上册第一单元第4