“双减”背景下学生阅读素养提升方法经验分享（共八篇）

〃双减〃背景下学生阅读素养提升方法（共八篇）

第一篇："双减”背景下的小学高年级整本书阅读策略初探

阅读一直是我们强调的重要技能，拥有一个良好的阅读习惯，

可以帮助提高学生的阅读理解能力、自学能力等。对小学阶段的学

生来说，培养阅读习惯，高级的阅读质量，会让学生的成长获益良

多。尤其是在秋季新学期《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训的意见》（后称“双减”）落地之后，灌输式教育

势必减少，自主学习的份额就应该补位。“双减”政策的出台，为

阅读活动有效的开展提供了广阔空间和有利契机。

一、对整本书的认识

“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本

书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，阅读方法指

导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同

时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。在活动中，老师要

适时地对整本书阅读效果和阅读过程进行评价，保证整本书阅读的

有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。本着“读书好、读好

书、好读书”的阅读理念，引领学生朝着“热爱阅读、乐意阅读、

有效阅读、享受阅读”的目标发展。特别到了小学中高年级，借以

整本书阅读的教学方法，驱动学生对课外读物的主动探究阅读，教

给他们一般的阅读方法。

新课程标准指出：学习语文必须要突出多读，注重积累。这里的多

主要体现在以下两个方面：

(1)数量多。语文课程标准中指出，学生9年间的阅读总量应在

400万字以上。

(2)品种多。多读除了要求遍数多、数量多以外，还要品种多。

教师在阅读教学中应当丰富阅读内容，读物的种类应当既包括科技、

历史方面的书，又包括文学方面的书。不仅要读诗歌、散文、剧本,

还要读故事、童话、寓言等，现代、古代的作品都应让学生有所接触。

这也是苏霍姆林斯基提出的第二套教学大纲。由此可见，海量阅读

日显重要。

三、开展整本书阅读的意义

整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，但要在语文教学

中完完全全地落实这一趋势，恐怕还得走很长一段路。虽然如此，

但整本书阅读在语文学习中的价值和意义却不容小视，概括起来，

主要有六种：

(一)有利于培养学生良好的阅读习惯。整本书阅读能够激发

学生的阅读兴趣，能够给学生带来阅读成就感，对学生阅读习惯的

养成有着特殊的作用。

(二)有利于规范和发展学生的语言。整本书阅读能够让学生

接触到丰富的语言，学生根据自己的喜好吸收。一个有趣的现象，

就是学生在某一个阶段，读某一位作家的作品时，文章就会引用这

个作家的文字，甚至不自觉的模仿这个作家的语言，这种，模仿是

潜移默化的。通过大量经典作品的阅读，就会发展学生的语言，这

种发展是持续的，为其一生的成长提供营养品。

（三）有利于培养学生的思维能力。阅读是发展学生思维的重

要方式。学生通过大量阅读，获取大量信息，并且与自身对照，通

过反思使自己的思想不断成熟。整本书阅读提供了思维得以深入的

可能性。

（四）有利于提升学生的审美情趣。学生在学习语言的过程中

也能够以古鉴今，能够推己及人。语言承载的美与语言本身的美被

学生分享，被学生接受的时候，学生的审美水平就会不断地提高。

“智育使人智慧，”一本书往往能把智育、德育、美育完美的结合

在一起，使学生在阅读的过程中发现自己，获得自己。

（五）有利于培养学生的文化素养。整本书负载着文化，在阅

读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，

接受的文化越丰富，收到的影响也就越大。

（六）有利于提高学生的阅读能力，扩大阅读空间。教材全是

单篇短章，只读课本上的文字，老是局促在小规模氛围之中魅力也

就不大了。而读整本书可以使学生对于各种文体都窥见一二，尝到

一点味道，也就不至于当看到其他书时，望而生畏了了。（推荐阅

读：《和孩子聊书吧》作者蒋军晶，书中对相关概念做了详细阐述，

还有非常实用的操作指南。）

四、如何开展整本书阅读教学

（一）依据语文课程标准要求，参照统编教材“快乐读书吧”

确定必读和选读书目。

（二）引导学生按学期对阅读书目进行筛选，确定细读书目和

粗读书目，指导学生做好学期读书计划，有规划地进行课外阅读。

（三）围绕整本书阅读上好三节课：导读课、推进课、分享课

1.导读课

目标：激发阅读兴趣，指导阅读方法；制定阅读计划。

基本教学流程：第一步，借助书评、精彩情节、主要人物、影视片

段等导入。第二步，观封面，读文字知作者，详细了解作者及创作

背景，促进对整本书的感知和认识。第三步，看插图猜内容，留悬

念，激发阅读兴趣。赏精彩片段，激发阅读整本书兴趣。同时要关

注细节，指导学生如何记读书笔记。第四步，引出目录或章节。目

录或章节就像一张阅读地图，可以帮助学生快速找到感兴趣的内容。

第五步，制定下一步读书计划。

2.推进课

目标：了解阅读进程，汇报阶段性阅读成果；指导下一阶段的

阅读活动。

基本教学流程：第一步，汇报阅读进程。第二步，借助读书笔记交

流读书收获。第三步，对下一阶段的阅读提出建议和要求。

3.分享课

目标：展示读书成果，分享读书收获；总结提升。

基本教学流程：第一步，让学生讲故事或梗概。第二步，借助

读书笔记分享精彩片段、难忘场景、喜欢的人物等。第三步，侧重

从感受或体会等方面交流读书收获。重点是“从读学写”，这是一

个由内化到输出的过程，也是整个阅读过程中最有挑战性的一个环

节。第四步，是联系生活，总结提升。

需要强调，分享交流不是整本书阅读的终结，教师可以组织学

生办一期手抄报、开一次故事会、看一看电影或电视剧等，形式多

样的阅读活动，让学生对阅读充满期待，进而刺激下一段美好的阅

读之旅。

（四）实施主题教学的策略

1.想要上好整本书共读课，首先，我们自己要博览群书，读透

文本，确定阅读本书的最佳阅读方法。

2.学会鉴赏，要找出书中最精彩之处供学生精读，要找出书中

泛读之处，要找出书中最能引起学生兴趣之处进行阅读方法指导。

3.教给学生阅读方法，同时要教会学生如何运用阅读方法。要

让学生成为阅读高手，交给他们阅读策略是避不开的。

4.留给学生自由阅读的空间。不要让学生认为读书是一项任务,

而应该是一种生活方式。

5.放开手脚，充分交流。蒋军晶老师在《和学生聊书吧》一书

中提出，聊书时教学组织，松散些，老师要多等待，多听，少说，

多组织与观察，少用好坏来评判学生的意见，为学生们创造安全的

交流活动。

书籍是智力生活的策源地。阅读学习和知识性学习是相辅相成、

互相渗透的。没有脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过

程中的教育，也就谈不上教学与教育的统一。完整的教学不应当仅

仅局限在课堂上。我们既要抓住基础知识的识记和理解，又要给学

生创造丰富的精神生活。让牢固的基础知识服务于阅读，丰富的精

神生活又要为我们掌握更高深的理论掌舵。

雷夫艾斯奎斯“要帮助学生出人头地，就要拿能让他们终生受

用的课程来挑战他们。”阅读在小学教育中起到举足轻重的地位，

极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名小学老师，

我将持续学习，积极探索，努力拓展学生的阅读渠道，真正做到让

阅读课程真实有效的发生在我们的教室里。

第二篇:乘"双减”之风，助推口语交际

——小学语文口语交际教学策略初探---

在“双减”政策的教育背景之下，既要减少学生的校外补课、

减轻学生的校内作业，又要保证教学质量，提升学生的综合素养。

作为老师，责任任重道远，我们只有转变教育理念、创新教育形式、

探求行之有效的教学方法，在口语交际课堂教学实践中，努力提高

课堂教学效率，真正达到减负增效的目的。

现状分析

1.课堂现状

部编版教材中，一至六年级每本教材，结合单元主题教学内容，

不同学段都相应安排了一定数量的口语交际课，并且随着学段越高,

口语交际课的数量也随之增多。到六年级，几乎每个单元都有一个

口语交际课。经调查了解，口语交际课通常被冷落。老师们都认为，

口语交际课很重要，但是普遍没有课文教的认真、落实得扎实。而

且，口语交际课操作难度大，要么课堂上发言人数太少，气氛不活

跃，甚至会出现“冷场”的现象；要么课堂气氛调动起来了，学生

情绪高涨，有时课堂还会失控。

2.学情分析

由于口语交际课长期没有被落实到位，导致学生们在课堂上表

现欲望不强烈。发言人数较少，有的孩子不敢说，有的孩子在老师

的再三引导下才能羞怯地说一两句，意思表达含混不清，有的孩子

答非所问，有的孩子纯粹没思路，一言不发。如果让孩子们都拿出

笔去写一写，所有的同学都能写出一点来。然后，老师让照着稿子

去读，发现有的同学思路清晰严谨，观点还挺新颖的。学生的书面

表达能力较好，口语交际能力欠缺，综合素养没有得到提升。

二、教学策略

1.提高认识，重视交际

新课程标准指出：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的

重要组成部分。”小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在

各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人

际沟通和社会交往，发展合作精神”。所以，我们应该重视学生口

语交际能力的培养，抓好口语交际课程教学。充分调动学生的学习

兴趣和表达欲望，把课堂“还”给学生，让孩子真正变成学习的主

人，在课堂上会思考、敢交流、善倾听，培养他们快乐、自信、阳

光、积极、上进的性格。使“双减”政策落地有声，学生的综合能

力全面发展。

2.认真备课，寻找素材

“台上一分钟，台下十年功”，一节优质、高效的课堂离不开老师

课前精心的准备。首先，我们要精准把握教学目标，根据目标，确

定教学思路，设计教学过程。其次，对于交际的内容，作为老师也

应大量查阅资料，力求灵活应对课堂上出现的各种问题和突发情况，

让每个同学都要有发言的机会。

我在教学部编版六年级下册第二单元口语交际《演讲》时，确

定了三个教学目标：1.理解什么是“演讲”，并围绕话题拟定演讲

的题目。2.搜集并选择适合自己观点的、有说服力的材料。3.学会

演讲，注意态度大方，条理清楚、发音标准、语气语调适当。在课

堂上，我首先播放了一个题为《遵守交通规则，守护生命安全》的

演讲视频。相继引出演讲的定义，即在公开场合发表的讲话。然后，

请学生回忆刚才播放的视频中，演讲人的哪些特点吸引了你？或者

你注意到了他的哪些演讲技巧？很自然地向学生传授了演讲技巧。

接下来，我让学生分成4人小组进行演讲，评选出演讲最好的同学

在全班进行演讲。在小组进行演讲时，我加入到他们各个小组中间，

适时指导他们的演讲技巧，偶尔帮助他们把列举的事例进行补充或

者帮助他们进行选择（我在备课时，查阅了大量具有说服力的材料）

这时，我看到同学们微笑着，向我投来赞许的目光，似乎在说：“老

师，你真棒！”。由于在上课前，我给学生也布置了预习作业：确

定自己演讲的内容，并根据演讲内容搜集材料，所以每个同学都能

参与到课堂中来。在全班进行演讲时，由于学生已经是第二次演讲，

而且这些学生的口语表达能力都较强，所以他们个个都表现地落落

大方，表情自然，慷慨激昂，感情投入，赢得了大家的阵阵掌声。

这节课，由于课前准备充分，所以上的很成功。

3.转变角色，和谐交际

良好的师生关系是孩子快乐学习的前提和保证。新课改要求：

老师要做学生学习的引导者、参与者和合作者，所以我们老师要学

会和学生交朋友。孩子们都是纯真的，尤其刚入学的一年级新生，

他们“初生牛犊不怕虎”，通常想说什么就说什么，我们要保护好

他们这点童真，课外随时和他们聊天、陪他们做游戏，和孩子拉近

了距离，在课堂上他们自然会表达想法，不会拘束。

我在教学部编版教材一年级上册口语交际《我们做朋友》一课

时，我在课前参与了孩子们的课间十分钟：有的孩子在踢罐子，有

的孩子在跳绳，有的孩子在摇呼啦圈，男孩子们大多都在踢足球。

于是，我加入到了踢罐子的孩子们中间和他们PK,孩子们你一言,

我一语，简直把我“捧上了天”。“你们这些小嘴太甜了呀，我都

爱听，看来我们有共同的兴趣爱好，我们可以做好朋友，天天一起

踢犍子哦！”孩子们可乐了。突然，上课铃声将孩子们唤回了教室。

我也微笑着走进教室，告诉同学们，我刚刚交了几个好朋友了，你

们猜猜是谁？教室里的气氛顿时活跃起来了，有的在猜测，有的直

接说老师和自己交朋友了，有的还在吃惊、迟疑。我随即告诉他们，

我喜欢踢罐子，和某某某同学有共同的兴趣爱好，所以成为了好朋

友。有共同的兴趣爱好的人可以成为好朋友，你们快去找找好朋友

吧！孩子们互相介绍着自己，询问着对方的兴趣爱好，还有的同学

有新见解，说：“我们是邻居，一个村的也可以成为好朋友”。学

生积极主动地进行着口语交际，最后，都来询问我还有没有其他兴

趣爱好，找我做朋友，课堂气氛热烈而融洽。在孩子们交流时，我

注意选语言表达能力较好的同学上台表演。这时，我告诉他们，与

别人交谈时，一定要眼睛看着对方，面带微笑，认真听他把话讲完，

并予以回应。这节课的成功进行离不开和谐的师生关系，也增进了

孩子们之间的友谊，更为他们今后与人成功交流起到了桥梁的作用。

4.营造氛围，创设情景

李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定情境

中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教

师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、

和谐、融恰的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，

善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

我在教学部编版教材三年级上册口语交际《做手工》一课时，

我在课外安排每生准备一件手工作品。第二天上课时，我让同学们

将这些手工制作摆放整齐，组织学生进行手工作品展览。学生们在

欣赏的过程中可以思考它的制作过程，也可以询问作者本人。学生

自己动手参与，有亲身经历，才能准确、清晰地讲述自己的制作过

程。然后又模拟了手工展览情景，增加了对其他作品的神秘感，才

能在听取别人发言时注意倾听细节，并提出疑问。最后，评选出优

秀的作品，让作者上台讲述制作过程，指导学生从作品名称、材料、

工具、用途和制作方法等方面进行解说，特别强调表示顺序的词：

先一一再-接着--然后一一最后一-注意说话内容的连贯性和完整性。

这节课，学生的交流自如，表达完整，思路清晰，交际有礼貌，达

到了预期效果。可见，情景教学是开启学生口语交际的金钥匙。

5.创新评价，增强自信

口语交际，顾名思义是口头语言的交往，是听与说双方的互动

过程。因此，我们在教学过程中要及时对学生的发言做出评价，这

是口头的语言鼓励和肯定。同时对学生口语交际过程中出现的问题

要及时地纠错，对他们的行为举止等都要及时给予评价，指出优点，

改进不足。同时，对于一些胆小、不爱表达的同学，我们要有耐心、

有信心地鼓励他们，对他们多一些宽容和关爱，让他们克服胆怯心

理，融入集体，爱上口语交际课。最后，我们还可以根据本班学生

的实际情况制定适当的评价方法，比如：个人或者小组积分评价，

实行一周一小结、一月一奖励。

总之，口语在现代经济社会中的地位和作用日益突显。小语会副会

长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、

机智的听说能力和待人处事能力。”而作为教师，培养学生的口语

交际能力则是义不容辞的。“双减”背景下，我们更要尽心竭力上

好每一节口语交际课，让学生在形式多样、有趣有益的交际环境中

学会感受和体验，掌握基本的生存能力、社交能力和适应社会的能

力。

第三篇：激发兴趣增强学生阅读实效培养习惯提升语文学科素养

阅读教学是当前小学语文教学的核心部分，语文课程标准关于

阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读

面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本

的书，鼓励学生自主选择阅读材料。随着“双减”政策的出台，培

养小学生的阅读能力，提升小学语文阅读教学的实效性，已经成为

小学语文课堂教学的首要任务。

进入高年级之后，书籍的篇幅长了，需要的时间就多了。学生

读一本书，往往一开始兴趣很浓，但因为阅读过程比较长，有些学

生会逐渐失去新鲜感，会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，

导致看书的质量不高。这就需要老师为学生做好阅读指导，引导学

生更好、更深入地阅读。对此，我有以下几点思考：

一、用好统编教材一一拓展阅读空间

在统编教材整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅

读数量，引导语文教学向课外阅读延伸就成了语文老师的必备素养。

1.推荐好的课外阅读书籍。要适时地引导学生选择合适的课外

书，让学生有好书可读。推荐的课外书要与学生的生活密切相关、

与学生息相通，读物的语言水平要略高于学生。比如，在上完《少

年闰土》之后，出示三十年后关于闰土形象的描写以及作者当时的

吃惊，激发学生阅读兴趣，推荐阅读《故乡》。

2.重视科学阅读方法的指导。要把阅读方法的指导融入课堂教

学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、做

读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在

课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移。

3.注意课外拓展阅读的程度和层次。教师要根据不同的单元人

文要素选择相应的拓展阅读的类型和形式。小学语文学习很重要的

一点就是对表达形式的学习模仿，并通过阅读学会阅读，因此更应

重视迁移性和比较性的拓展。教师有必要推荐那些和课文形式相类

似的内容，引导学生主动阅读。教师要善于选取相关的教学资料，

把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组

合积累。

二、做好整本书导读一一激发阅读兴趣

整本书的阅读，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的

挖掘，帮助学生走进阅读，体会字词的精妙之处。施教之功，贵在

诱导。做好了整本书的导读，会极大地激发学生的阅读兴趣。

我在读完《长袜子皮皮》后，想把它推荐给学生。于是，我先

写了以下推荐语：皮皮全名叫皮皮露达•维多利亚•鲁尔加迪娅•克

鲁斯蒙达•埃弗拉伊姆•长袜子，她是一个令人喜爱、近乎神秘主

义的形象，可与你们喜爱的福尔摩斯、唐老鸭、米老鼠、小红帽和

白雪公主相媲美。这长长的名字和有趣的形象立刻让学生充满了期

待。然后出示书的封面：满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀

斑、大嘴巴，脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。

这奇怪的人物形象一下子吸引了学生的兴趣，加上插图中她轻而易

举地把一匹马、举过头顶，制服了身强力壮的小偷。学生很快明白

这是一本非常有趣的书。接着我将这本书的作者介绍给学生：林格

伦女士是瑞典儿童文学作家，在全世界享誉盛名。在她的一生中，

创作了许多儿童文学经典作品，有《小飞人尼尔斯・卡尔松》《淘气

包埃米尔》等故事。她被人们亲切的称为“童话外婆”。此时，学

生更加笃定，这是一本好玩，有趣，耐读的童话故事。最后，我让

学生读了序言和目录，学生对书中故事情节有了大致的了解，对自

己最感兴趣的故事充满了渴望。

三、开好读书交流会一一丰富阅读体验

首先，应该认识到读书交流课不是对故事的简单重复，所以在课

上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结

与提升，就是说，要领着孩子往高处走一走，这是老师在读书分享

课上最重要的任务。

其次，读书交流应与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，

那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。

无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，

没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

因此，在读书交流中，教师首先应作为读书交流课的引导者和

组织者出现在课堂里，整个交流的主体应是学生，其次应该精心设

计读书交流的主题。一交流的主题要有“诱惑性”和“趣味性”，

能最大限度激发所有学生的表达欲望。二交流的主题要有“开放性”,

既能适当拓展延伸，又能训练学生思辨能力。三交流的主题要能够

连接学生的生活和感情世界，符合学生认知特点与学习能力。最后，

教师要对学生的读书成果给以肯定和点拨，对读书方法进行梳理和

总结，提升学生的阅读水平。

我相信只要我们不断努力，不断创新，就一定可以让自身的教学方

式不断改进，阅读教学效果不断提高。

第四篇：有效安排校外时间做学习的主人

“双减”政策的落实，从本质上讲就是学生可自由支配的时间

变多了；“双减”政策的落实，更考验的是家庭教育生态；更考验

的是家长的陪伴质量。落实“双减”政策，对学生产生了较大的影

响，那么如何引导学生有效安排校外时间，做学习的主人，这才是

关键所在，会成为拉开学生之间差距的分水岭。

每天坚持阅读。一个不爱阅读的学生，实质上就是潜在的学困

生。从绘本阅读到整本书的阅读，我们老师要不断培养学生的阅读

品质和阅读层次，抓住有效的校外时间，鼓励学生大量阅读，和学

生一起享受阅读的快乐，品尝生活的美好。

每天坚持运动。让孩子从小培养几个运动爱好和习惯是学生一

辈子的财富。“双减”之下，学生的课业负担减少了，我们就可以

引导学生利用校外时间积极参加体育锻炼，真正让学生在运动中享

受乐趣，增强体质，锤炼意志，锻炼人格。

尽早培养学生自主学习的习惯和能力。只有学生真正具有了管

理时间的能力，管理情绪的能力，自主预习的能力，深度思考的能

力……我们的学生才能成为学习的主人。这种习惯和能力的培养,

需要外力的推动，最终会达到由被动到主动，从他律到自律的转变。

第五篇：相信岁月、相信种子

——《坐不住的孩子》小班教育随笔

我们班有一个叫XXX的女孩，她在集体教学活动中注意力很难

集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而

打断我正在进行的活动；对于我布置的任务，他常常不能很好地完

成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝，甚

至有时会在教室里乱跑，根本不听我的指令，根本坐不下来。周围

的小朋友实在驱逐不了他，有时还会来告状。我对于这个经常惹麻

烦的孩子也伤脑筋，有时会当众批评他。但这种教育方法的效果并

不好，时间一长，在其他孩子的眼中成了一个调皮、只知道惹老师

生气的孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上

坐好，我开始讲述今天教学活动的主要内容。胡宜琳坐在自己的椅

子上根本没在听，他的小脚正搭在桌子上，我走到他旁边让他把脚

放下来；过了一会只听到王馨小朋友喊到“老师胡宜琳拽我的帽子”。

活动又被打乱，我非常生气的对胡宜琳说“你如果再这样，你爷爷

就不会来接你了。”为了不影响其他小朋友，我将胡宜琳拉到我的

旁边坐下来，可是一分钟没到，他又自己离开椅子，自己跑到桌椅

边，自己玩了起来。

与同年龄的幼儿相比较，我发现胡宜琳的表现由于自身一些原

因，很多行为举止不符合小班幼儿的年龄特点。

通过进一步的沟通交流，我逐渐了解了其家庭背景以及主要的生活

环境：家里比较溺爱，任由孩子的一些不好的行为，不去纠正，并

且爸爸对于孩子的教养问题不予重视。

总之，我认为教育策略有以下几点

1.针对该幼儿的表现，我逐步与家长进行了沟通交流，从点滴

事情谈起，让家长逐渐意识到其在幼儿园的表现和问题，逐步了解

老师是在关心孩子而不是排斥孩子，从而希望家长能够配合老师工

作，帮助孩子健康成长，尽快适应集体生活。

2.家长要努力为孩子营造一个宽松活泼的家庭教育氛围。要采

取背后协商的办法，达成一致意见后再面对孩子，一旦形成对孩子

的成长有帮助的意见，就要口径一致，步调一致，不随意撑起“保

护伞”。

3.在平时的活动中，有意识地多与孩子进行交流，引导幼儿正常交

往；提醒及时参与到各类活动中，并逐渐做好老师要求的基本任务。

4.家长还要引导孩子学会倾听。像胡宜琳不良习惯不仅影响他自己

的学习，而且还影响周围同学专心听讲，所以，倾听习惯的培养很

重要。如果要求孩子倾听别人说话时，眼睛要看着对方。如，“小

眼睛，看老师”。

总之，相信岁月，相信种子。说的可不仅仅是孩子，还包括我

们每一个老师！先接纳每一个孩子，帮他们找到自己的绝对价值，

也是我们自身价值的体现！为孩子找到方向的前提是我们作为老师,

应该先明确自己的教育方向，清楚自己努力改变的方向，这样，才

能很好地为学生，也是为自己！

第六篇：《花婆婆》阅读随记

冷飕飕的风呼呼地刮着，光秃秃的树木像一个秃顶老头儿，受

不住西北风的袭击。“双减”也来了，我和孩子很是开心，我们在

教室里同花婆婆谈天说地。

随着音乐声响起，我和孩子们很快进入了绘本的世界。一幅幅

优美的画面从孩子们的眼前闪过，在加入生动、可爱的文字，故事

就好像发生在我们眼前。孩子们听的可认真了，一个个的眼神里充

满了好奇。时间就好像在此刻停留了十几分钟，平时爱叽叽喳喳的

小朋友变的安静、认真。一直到故事的结尾：”第二年的春天，整

个小镇的教室旁、小路边、海边都开满了美丽的鲁冰花，大家才知

道，原来她是在撒花种子。”孩子们看到这一页的时候，他们被这

美丽的世界吸引，几乎是所有的小朋友一起发出感叹：“哇，好漂

亮啊！”孩子们还沉浸在这美丽的鲁冰花海的时候，我看到王孜宸

举手了，我示意让他站起来说话，他说：“老师，那么，那么她给

世界撒满花种子，让大家爱上生活，然后继续生活下去“我带着幸

福的眼神听完了他的这句话，当时的我是激动的，我难以想象一个

5岁的孩子可以说出这样一句富有哲理的话。随着王孜宸的这句话，

其他孩子们也安静了下来。这时，我提问大家，那我们要怎样让我

们的教室变的更美丽呢？鱼汉曦小朋友说：“老师，我们贴上贴花

不就变好看了吗？”王昭莹说：“我们画画，画画可以让我们的教

室变得漂亮。”张仁义说：“老师，擦桌子、扫地也可以让我们的

教室变得漂亮”.....讨论还在孩子们的世界里进行着，下课铃声

响了。

对于他们的回答，我这个当老师的真的是很满意、很自豪。这

节课后，对他们进行了课后延伸，怎样让自己变的更美？怎样让我

们的家乡变的更美？怎样让我们的祖国变的更美？我相信通过这本

绘本，已经在他们幼小的心灵种下了“美丽”的种子。

一本可以净化人心灵的好书，它可以让我们在这个纷繁复杂的

世界中找到几许纯净。如果我们每一个人都能像花婆婆一样怀着一

颗美丽的心，努力做一件让周围事物变得更美丽的事，那么我们的

世界将更美丽。

第七篇：时光不语、静待花开

--《老师，我不会做》教学案例

案例背景：

每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同

的家庭环境和家庭教育下成长。因此，孩子们已有的知识经验和行

为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。小班刚进来的

孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们

入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我

总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成

了一种依赖的心里。经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”随

之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。”

我班里的诺诺小朋友就老是那样喊。以下呈现的是他在一次活动中

的表现。

案例实录：

在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草

的活动。我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。应该来说活

动的难度并不大。可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，

有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。突然班

上诺诺小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那

些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。”

看到这种情况后，我就跟诺诺说：“试试看老师相信你会的，动动

看。"看到老师没有帮她，他就大哭起来了，还很伤心。

案例分析：

每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，平时就是这样喜欢喊

引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时

采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”

的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。”使其他幼

儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教

学活动中来，同时也暗示诺诺，遇到困难，“喊”是不能解决问题

的。确实诺诺小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力一般，注

意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情

况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小

组的和集体的形式。”在此，我对诺诺采用了“一对一”的教学形

式，诺诺能认真听讲并完成作品，由此可见诺诺对这天的画花内容

并不是一窍不通，只是他接受信息的方式不同。

《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方

式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足

和成功。”我们对诺诺采取的“一对一”教学方式对于他能有多大

的帮助？我们只是解决了眼前的问题，如果诺诺以后依赖这“一对

一”的教学方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢？会有

多少老师能给诺诺做“一对一”的教学呢？一系列问题出现在我脑

海中，我查了很多资料，在教研活动中我们也讨论了这个问题，总

结出以下几点：

一、教师要具有教育机智

教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主

观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，

其中常常有意想不到的事情发生。

在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过

程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。

二、建立积极有效的师幼互动

首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。如果孩子在幼儿

园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。在

师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、

传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积

极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进

者。其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。任何行为如果得不

到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。最后，

教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。

三、因材施教、循序渐进

在通过和诺诺不断的接近、沟通后，我发现诺诺有一个很独特

的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看

一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。

这一点让我颇为吃惊。

四、培养幼儿的自信心。

“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学

习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、赞许与鼓

励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来

到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子

不会轻易地说：“我不会！”像诺诺这样喊原因之一也是孩子缺乏

自信心，为了帮助诺诺小朋友树立自信心，我采用一些方法：如：

积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬等等。

五、做好家园沟通，做到家园共育

孩子上幼儿园以后，很多家长就认为教育孩子的责任是幼儿园

的了，其实教育孩子光靠幼儿园教育是绝对不行的，家长依然是孩

子教育最主要的影响者。所以，我们应把家庭教育与幼儿园的教育

产生合力，从而产生最大的教育价值。像诺诺这样的小朋友在家里

也时时关注她的变化，如遇到类似情况要及时进行引导，努力做到

家园针对同一问题要有一致地教育策略，有助于孩子更好地发展。

以上这个案例也许每个带小班的老师都会碰到，这也只是我个人的

一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们

从“喊”不会到“喊”我会了。

第八篇：搭"双减"之梯，登阅读之峰

“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间

和有利契机。“双减”的本质，是让教育回归学校，为学生减负。

我校以“提升课后服务品质”为宗旨，以“切实减轻学生的课业负

担，培养学生兴趣、发展学生特长、开拓学生视野、增强学生实践，

促进学生德、智、体、美、劳全面发展”为目的，全面实施“5+2”

课后服务。落实“双减”政策既是一项长期工作，也是一项全民工

程。下面是“双减”在我校落地开花后，我在二年级阅读教学实践

中的几点思考，愿和各位同仁交流探讨。

活用教材为语文教学保驾护航

温儒敏在2019年第9期《语文学习》中提到：若干学习项目组

成学习任务群。“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为

载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生

在运用语言的过程中提升语文素养。根据温儒敏对学习任务群的说

明，每个单元的学习都可以分解成若干个项目学习任务。如何设定

项目，就是我们在梳理教材时首先要思考的问题。从逐篇的解读转

换成学生在项目任务驱动下的自主学习、自主探究，学生的学习能

力必然会得到提升，教师的教学理念也会在这一过程中全面改善。

要梳理教材，首先就要解读教材。以二年级部编版语文教材为

例，八个单元，人文主题分别是：大自然的秘密；大自然中的场景

与事物（识字单元）；儿童生活；家乡；思维方法；伟人；想象；

相处。每个单元围绕单元主题编排了三到四篇课文。单元语文要素

在每篇课文中排列呈梯度状。如“大自然的秘密"这一主题编排了《小

蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文。《小

蝌蚪找妈妈》写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己的妈

妈的奇妙经过；《我是什么》采用拟人的手法生动形象地介绍了自

然界中水的变化及其利害；《植物妈妈有办法》则以富有韵律感的

语言，生动形象地介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法。本

单元的语文要素是积累并运用表示动作的词语，在这三篇课文中这

样落实：《小蝌蚪找妈妈》通过看图、比较等办法了解表示动作的

词语的意思；《我是什么》感受动词给人带来的真实感、生动感，

与日常生活情景建立联系，仿说句子；《植物妈妈有办法》体会动

词的准确，并尝试在运用中发展思维与语言能力。

这个单元的学习任务群就归属语言文字积累与运用。本单元的

教学任务可划分成四个学习项目：字词识写；语言积累；阅读理解；

口头表达。仍然以一单元为例，字词识写学习项目设定单元学习任

务：认识51个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写27个词

语；写好左右结构的字，注意有的字左窄右宽，有的左宽右窄，养

成良好的写字习惯；积累并运用表示动作的词语，练习生活学习与

野外活动有关的8个词语；通过演一演的方式，体会三组词语的不

同意思。语言积累学习项目设定单元学习任务：能联系日常生活用

词语“有时候……有时候……””在……在……在……在……”说

句子；背诵《植物妈妈有办法》，背诵、积累古诗《梅花》。阅读

理解学习项目设定单元学习任务：能正确、流利的朗读课文，分角

色朗读《小蝌蚪找妈妈》；能借助图片或关键词了解课文内容，能

提取明显的信息再交流；产生热爱大自然的情感和探索大自然中科

学奥秘的兴趣；阅读童话故事《企鹅寄冰》明白故事中的科学常识，

体会阅读的乐趣；课外阅读童话书，能认识书的封面，了解书名、

作者等基本信息，初步养成爱护图书的好习惯，感受课外阅读的快

乐，乐于与大家分享课外阅读成果。口头表达学习项目设定单元学

习任务：联系生活经验清楚地介绍一种动物，能说出其有趣之处；

能认真听别人介绍有趣的动物，有不明白的地方，有礼貌的提问或

补充。

这个单元的学习任务设定依据：这个单元的课文采用拟人的手

法语言生动想象，富有韵律感。在第一学段中，要引导学生增强语

言积累和运用的意识，在实践过程中，教给学生语言积累和运用的

方法，注重积累与运用相结合。其实把整册作为一个整体，根据任

务群的课时划分，确立每个单元的学习任务指向。这样，每个单元

都有比较明晰的任务承载，每个单元各有侧重，整册学习完成后，

学生的能力就会有所提升。把整单元作为一个整体，整体解读，整

体设计教学思路，整体推进教学活动，在整体的关照中，引导学生

真正地开展阅读活动，并在阅读中发展语文能力。每个单元都有侧

重的任务指向，依据单元内文章的差异，给予每篇文章不同的阅读

侧重。这样，从篇到单元，到整册，就是逐步扩展出来的一个个学

习项目，完成了项目指标，也就完成了任务群的学习。

课后服务为阅读活动锦上添花

学校的课后服务主要为学生拓展了阅读空间，丰富了阅读载体,

夯实了阅读内容。

1.类文阅读

阅读基础应从学生朗读基本功开始训练。从一年级开始要求学

生用普通话朗读，培养学生良好的发音吐字习惯。能借助拼音读准

字音，不丢字、添字，做到语气、语调自然，不做作。二年级上册

学生开始学习默读，逐步做到“三不”：不指读、不发声、不动嘴

唇。除了让孩子读好本册课文，我也尝试着由课内引向课外进行类

文阅读。孩子们学习了《狐假虎威》后，课后延时我推荐孩子们阅

读《画龙点睛》、《叶公好龙》、《画蛇添足》、《亡羊补牢》、

《对牛弹琴》……成语故事，让学生从小故事里获得大道理。学完

伟人单元，我鼓励孩子找有关毛主席、周总理、朱德及革命英烈的

故事读，让红色基因融进学生的血液。当然在这个过程中也训练了

孩子的默读能力。

2.橡果阅读

为了让农村的孩子也能够享受高品质阅读。我报名参加了担当

者公益组织播放的橡果阅读课堂，每周三课后服务时间组织学生按

时参加橡果阅读课，一学期共参加了12节橡果阅读课。学生在大熊

哥哥、麋鹿姐姐、小房子哥哥的带领下参与线上互动，与全国各地

的小朋友一起感受阅读的乐趣，发表自己的独特观点，开阔眼界，

根据橡果写绘作业要求进行个性写绘创作。写绘也就是和书中主人

公心交心，赞偶像、夸榜样。通过读写绘，学生接触到大量的优质

阅读资源，语言能力、想象能力和创造能力得到滋养和发展，为今

后更长远的学习打下良好的阅读基础。

3.师生共读

“快乐读书吧”栏目意在加强阅读方法指导。二年级“快乐读

书吧里”推荐孩子们阅读童话故事：《歪脑袋木头桩》、《小鲤鱼

跳龙门》、《小狗的房子》、《一只想飞的猫》、《孤独的小螃蟹》

五本书。开学第一周我就开启了我们师生的共读活动，每两周阅读

完一本书。课后延时专门给孩子教了阅读方法，在书上做简单批注：

勾画四字词语，名言，比喻句、拟人句。也可简单写写自己的想法、

问题或感受。每读一本书先会进行整本书的导读课，孩子读了一部

分后会和进行聊书课或者阅读推进课。这五本书孩子都很喜欢，有

部分阅读速度快的同学反复读了三四遍，《小狗的房子》孩子们懂

得付出才能获得快乐，才能获得友谊。《小鲤鱼跳龙门》孩子们懂

得了坚持不懈的努力才能获得成功。

4.居家阅读

对课外阅读进行系统安排，逐步培养孩子的自主阅读习惯。让

阅读变得像呼吸一样自然，以提升阅读实效。利用家长会召开线下

阅读方法指导讲座。鼓励亲子阅读，及时填写家庭阅读存折。让孩

子在听一听、看一看、讲一讲、玩一玩的阅读过程中感受、体验、

掌握阅读内容，唤起儿童的创造力、想象力，促进孩子认知发展，

打下良好学习的基础，使孩子一生受用无穷。父母也重拾了童心，

感受了阅读的乐趣，营造了其乐融融、和谐温