《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇赤壁怀古》教学设计

《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇1

【教学目标】

知识与能力：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

过程与方法：

1、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

情感与态度：领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。

【教学重难点】

1、鉴赏怀古诗词写景、怀古、抒情的自然结合的艺术表现力,

体味豪放派词的意境及其风格特点。

2、感悟词人复杂的精神世界，理解“人生如梦”的感慨。

【学情分析】

这首词针对的学习对象是高一学生。基于前三单元的学习，学

生理解诗词的能力已经有了比较大的提高。而且，初中阶段也选读

了苏轼的《定风波》，学生对作者生平已有过基本的了解。因此，

本节课的重点会放在情感的挖掘和鉴赏手法的掌握上。

【教学方法】

1、诵读法；

2、提问法；

3、讲授法；

4、合作探究法。

【教学辅助】借助多媒体完成教学。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

同学们，刚才播放的是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让

我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世一一三国，那是个催生英

雄的时代。每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为大文豪的苏

轼，他又最欣赏谁呢？让我们一起追随苏轼的脚步，走进黄州赤壁,

重温三国的古战场，追慕千古风流人物。

二、预习检查

1、关于作者

苏轼(1037—1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，自号东坡

居士，四川眉山人，一生宦海浮沉，书文、诗、词、画，俱成大家。

堪称中国古代第一全才。

2、写作背景

《念奴娇、赤壁怀古》是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练

副使，游赤鼻矶，作词抒怀。

三、初读感知，朗读词作

1、一名同学配乐试读，教师纠正强调以下字的,读音;

浪淘尽（tdo）初嫁了（lido）羽扇纶巾（guan）橘橹

（qiang）

华发（hud）一尊还酹江月（lei）

2、朗读评价：从语速、语调、情感把握等方面评价学生朗读情

况。

3、全班齐读。

四、合作探究，理解词作

（一）从题目入手

念奴娇：词牌名；赤壁怀古：题名；题材：怀古咏史词

（二）赏析上阕一一“观眼前之景”

1、学生齐读上阕。

2、讨论问题：词的上阕描绘了一幅什么样的景象，主要集中体

现在哪些词句上？

明确：词的上阕描绘了一幅雄奇壮观的赤壁的奇景和波涛汹涌

的长江景象。

集中在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“乱石穿空，

惊涛拍岸，卷起千堆雪”这些词句上。

3、赏析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。

明确：这首词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起

怀古思绪。境界开阔、气势恢宏，豪放之气笼罩全词，也为下阕中

周郎的出场造势，产生对历史和人生的思考。

4、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷千堆雪。”

问题：这句话中用了哪些传神的词，勾勒出一幅怎样的赤壁画

面？

传神之字：乱穿惊拍卷雪（夸张、比喻、对偶的修辞手法）

画面描绘：陡立的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏

击着江岸，一望无际的江面上涌起了千万堆奔腾澎湃的雪浪。雄奇、

壮丽的赤壁之画展现在了我们的面前。令人想到当年赤壁廛战的壮

阔场面，为下阕追怀英雄渲染气氛。

5、品析词句“江山如画，一时多少豪杰”的作用。

明确：只有这样的赤壁长江也才能千呼万唤出英雄的形象。一

句“江山如画，一时多少豪杰”承上启下，与下文的“遥想公瑾当

年”完成了自然转换。写景为人物出场做铺垫，这种写法是衬托。

（三）赏析下阕一一“怀古人之事”“抒一己之怀”

1、探讨周瑜的形象特征。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间,

橘橹灰飞烟灭”，词人给我们描写出了一个怎样的周瑜呢？

明确：

①称呼：公瑾C称字表示尊敬。

②婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？

要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系

也是其成功的重要条件。

③相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾，风度翩翩，儒将风采。也

衬托出他大战时成竹在胸、稳操胜券的形象。

④作战能力：淡笑间，橘橹灰飞烟灭，点拨：以少对多，却能

如此从容淡定，展现了他用兵如神、战功卓越的形象，更显其英雄

本色。

小结：通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造

出一位春风得意、威武英俊、年轻有为、儒将风度的青年将领的形

象。

2、苏轼与周瑜的形象构成什么关系？

明确形象：

人物周瑜苏轼

年龄34岁47岁

外貌气质英俊儒雅早生华发

生活幸福美满屡遭不幸

职位东吴都督（被重用）团练副使（虚职）

功业功成名就功业未成

对比关系，更加突显了苏轼的人生悲剧。周瑜是“情场官场战

场，场场得意“，苏轼却是“黄州、惠州、脩州，州州失意。”相

比之下，苏轼的内心涌起了情感的波涛，怎能不发出“故国神游，

多情应笑我，早生华发”的感叹？

3、归纳词人形象。

满腹才华却失意苦闷，仕途不平、壮志难酬的白发苏轼形象。

4、合作探讨：探索情怀

词人千言万语到最后化作两句：“人生如梦，一尊还翦江月。”

表达了作者怎样的感情？

明确：（1）作者从描绘古战场的雄奇景色入手，赞颂一代儒将

周瑜的丰功伟绩，抒发个人的贬谪失意、功业无成的感慨；

（2）人生如梦，个人遭遇在千古英雄面前都不重要了。表达了

苏轼旷达洒脱的情怀。

五、课堂小结

这首词写景、咏史、抒情相结合，语言简洁生动，意境壮阔博

大，有着动人的艺术魅力，词中所写的壮丽山川、古代英雄、自己

壮志难酬的胸怀以及酒洒江月的豪举，共司和谐地营造出了一种壮

丽、雄浑的意境，这都体现了全词豪放的风格。

六、布置作业

1、背诵这首词。

2、领会咏史怀古诗词的特点，并试着鉴赏《临江仙、滚滚长江

东逝水》，比较两首词在艺术手法和思想感情上的异同。

七、拓展引申

品读苏轼词作佳句，学习苏轼旷达乐观、积极洒脱的人生怂度。

八、板书设计

念奴娇、赤壁怀古

写景：赤壁奇景，雄伟壮观

怀古：周瑜风流儒雅，功成名就（怀古伤今）

伤己：早生华发、壮志难酬、旷达洒脱《念奴娇赤壁怀古》

教学设计篇2

教学目标：

1、感受苏词的豪放风格。

2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解

“人生如梦”的思想情绪。

3、理解作者通过词体现的人生观。

教学重点：

通过语言品味词作的豪放。

教学难点：

通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，讨论、体会苏轼乐观、

旷达的人生态度，进而感受苏轼的人格魅力。

教学方法：

诵读法、赏析法

教学过程：

一、导入

宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容

不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比

较宽阔浩荡，气势恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是第

一个用“豪放”作词的，并开始写作打破传统词风的词，《念奴

娇•赤壁怀古》便是其豪放词风的代表作。

二、解题：

念奴娇赤壁怀古观眼前之景

（题目）思历史之事

抒一己之情

三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。

1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？

明确：景一一雄奇壮丽景物描写的豪放

“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌彭湃的气势。“千古”则

写出了历史长河的浩瀚渺远。

作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体,

为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠久的时间背景。为全词

奠定了昂扬的基调C

2、这几句中哪几个字用得好？请大家展开想象，为我们描绘一

幅赤壁美景。

明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。

“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。

作者从形状、声音、以及颜色三方面，用了比喻、夸张、拟人

的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和

英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

3、面对这如画的'江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎

样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了“这

一细节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？

明确：人一一英雄人物周瑜形象的豪放

周瑜苏轼

年龄34岁47岁

婚姻幸福美满屡遭不幸

外貌英俊儒雅早生华发

才华文韬武略才华恣肆

职务东吴都督团练副使虚职

际遇功成名就功业未成

情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、倚州州州失意。

情一一功业无成感时伤今的豪放

4、讨论“人生如梦，一尊还爵江月”是积极还是消极？

①就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发

个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。

另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的

一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱

出来，表达了苏轼特有的情怀。

②结合同期作品进行探讨。《赤壁赋》中作者虽然借客人之口

道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时

“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之,

则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种

角度去看待水与月，巧妙地消释了友人的悲哀。这其实也是作者内

心矛盾斗争的结果，遇到烦恼时，换一个角度，原先的烦恼也就烟

消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐

观的人生态度。《定风波》更是能体现出他坦荡达观的处世态度，

上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任

天而动的仙人形象c下片“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无

晴。”多么从容，多么豁达。

③儒释道兼容并蓄的思想。向学生介绍苏轼的思想宏博开放，

儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道

思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神

武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐

观的处世态度。

④成就与遭际对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、

文、绘画样样精通，其它方面也并非浅尝辄止，走到哪里都深受人

民的爱戴。在密州，他第一次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，

从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农民的疾苦。后来到徐州，为

了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危险的地方出现，

亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置

了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还

是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民

众的爱戴和信赖。甚至在被贬到海南的储州生活窘迫的情况下，他

仍然关心民生疾苦,这种品德实在可贵。

四、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放

派词人苏轼词作的整体风格

（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）

苏轼的豪放词风体现在以下几个方面：

1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；

2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；

3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；

4、豪放的抒情方式与修辞手法：直接抒情。词中“江山如画，

一时多少豪杰！”人生如梦，一尊还醉江月！不借助任何景物

和事物，而是作者直接对有关人物、事物等表明爱憎态度的一种抒

情方式。诗词中有很多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、

比喻、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这首词中运用得最多

的是比喻、借代和夸张。首先来看比喻，“惊涛拍岸，卷起千堆

雪”，作者便用雪来比喻那被石头激起的浪花，形象生动，将浪花

那种洁白表现得完美无比。而在后面，作者便用“羽扇纶巾”来借

代周瑜，让其的雄英姿发在读者面前尽情地展现，使人心生崇拜之

情与敬佩。这些修辞手法都是表现了一种豪放的气概，描绘了一种

宽阔的氛围。而此词中最能突出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运

法。如“乱石穿宫人，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将眼前的乱山大

江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的气氛和声势。凭借着夸张手法,

作者用廖廖数十几个字便把石之险山之高浪之大形象地表现地读者

面前。这一切，修辞手法的运用对其豪放风格有着不可或缺的作用。

5、豪放的语言词句都运用得非常准确，生动，传神，于是产生

一种豪放的气势。词中最能体现豪放风格的就是动词和形容词的运

用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词运用得非常的绝妙，

它们从不同的角度诉说不同的感觉，描绘的陡峭山崖、汹涌驻浪、

滔滔长江，都集中地体现了古赤壁战场那令人惊心动魄的雄奇景象。

再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那动词一样，较好

地体现了赤壁的那种波澜壮阔的情怀，让读者如亲临其境，感觉那

份博大。这些能体现豪放派风格的词被作者信手拈来，为其服务，

拥有着最大气的感觉。

《念奴娇赤壁怀古》这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的

词风。

结论：我们应该学习苏轼积极、乐观、旷达的人生态度。

五、课堂小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、

写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑

豪迈，是豪放词的代表。

六、拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较柳永《雨霖铃》和《赤壁怀古》

的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。《念奴娇赤壁

怀古》教学设计篇3

（一课时，40分钟）

教与学的目标

1、了解历史题材在诗词作品中的处理方式；

2、明确即景抒情与借古事比今事两种抒情方法的各自长处。

教与学的时间预设

一课时（40分钟）

教与学的过程预设

一、组织教学

同学们，我们平时经常说自己的民族历史有多么多么悠久，今

天我先问大家一个问题：“历史给我们的最好的东西是什么？”

（预设学生的答案：提供经验教训；丰富文化积淀；增强民族

自豪感；等等）

大家的回答都有各自的合理性。德国大文豪歌德的回答是这样

的：“历史给我们的最好的东西就是它所激起的热情。”一旦我们

被某个历史人物、某个历史事件深深触动，我们就会激情澎湃、情

难自已。用诗歌的形式把这些激情记录下来，我们就称之为怀古诗

词（板书：怀古诗词）。它们的最大特点就是把历史题材作为题咏

的对象。

本堂课我们就来研读这样类型的两首宋词。

二、文本研习

1、教师范读：《念奴娇赤壁怀古》，注意正音（如“了”、

“纶”等）；《永遇乐京口北固亭怀古》，注意正音（如“佛”、

“仲”等）。

2、学生齐读两首词。

3、交流初读感受

此环节起激发兴趣的作用，为接下去的分组研习作准备。可以

从“你更喜欢其中的哪一首？”“你觉得哪一首比较容易读懂？”

这样的浅易问题入手。确定班内四组同学的大致“倾向”，“暗示”

两首词的显著差异c

4、分组自主合作研习

把班里同学分成两组：

第一组合作研习《念奴娇赤壁怀古》，任务是根据教材77页

“文本研习”第1题，主要研习这样4个小问题（刚好对应4个直

列）：

（1）《念奴娇赤壁怀古》中歌咏的是历史人物还是历史事件？

（指明作者写作的地点，词涉及的历史事件、历史人物各是什么）

（2）《念奴娇赤壁怀古》的作者对周瑜有何评价？（说出具体

理由）

（3）这首词的上片对赤壁的雄奇景色作了具体的描绘，这有什

么作用？

（4）请从写景的角度变化及所运用的修辞手法两个方面说明

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧。

第二组合作研习《永遇乐京口北固亭怀古》，任务是根据教材

77页“文本研习''第2题，也主要研习4个小问题：

（1）《永遇乐京口北固亭怀古》一词涉及的历史人物、历史事

件各有哪些？

（2）这首词中作者用来自比的历史人物是谁？体现了作者当时

怎样的处境和感情？

（3）这首词中提到的历史人物、历史事件都与当时的统治者及

其领导的政治事件有关，作者为什么不直接写明道清呢?

（4）据说民族英雄岳飞的孙子岳珂这样评价辛弃疾的这首词:

“微觉用事多耳”，意思是批评这首词题咏的历史人物、历史事件

太多了。你怎么看待这个问题？

5、交流、共享研习成果

第一组4个问题各推请一名同学为代表发言，教师适时补充、

纠偏。建议这样总结：

（1）怀古人为主

（2）周：年少有为；苏：老大无为

（3）以景之雄奇衬托所怀古人所创事业的伟大不凡

（4）由仰视到俯视、远望，分别从形、声、色角度描绘。所用

修辞手法为夸张、拟人、比喻。

第一组交流结束后，请第二组同学齐读《念奴娇赤壁怀古》。

第二组4个问题也各推请一名同学为代表发言。教师在补充、

纠偏时，注意让第一组的同学参与。建议这样总结：

（1）历史人物有：孙权、刘裕、刘义隆、廉颇；历史事件：刘

义隆北伐失败。

（2）廉颇。作者北伐理想长期不能实现，虽年老，仍不忘为之

奋斗！

（3）这是借古事以比今事，一则显得含蓄（直斥君主的无能会

给作者带来杀身之祸），二则能使作者的忧愤具有历史的厚重感。

（4）赞成的理由如：这些历史人物、历史事件都与镇江（即京

口）和北伐有关，是作者的合理联想。不损害词的'结构安排，同时

又使词的主题得以升化、抒情显得含蓄。不赞成的理由如：增加阅

读困难，影响这首词的流布。

第二组交流结束后，请第一组的同学齐读《永遇乐京口北固亭

怀古》。

三、总结和布置作业

1、总结

根据教材77页“文本研习”第3题，教师可作这样的总结：

同学们，今天我们一起研习了这样两首怀古诗词，三国周瑜在

赤壁之战中建立的辉惶业绩激起了贬谪黄冈的苏东坡的热情，他借

笔下雄奇的赤壁景象，抒发了自己对古人建功立业的美好人生境界

的向往；孙权、刘裕那些奋发有为力图北伐恢复中原的古代君主，

激起辛弃疾对自己时代苟安偷生的君主的无比痛恨，他以战国老将

廉颇自况，抒写了老当益壮，报效南宋北伐事业的慷慨激情。你们

说，历史是不是像歌德所说的那样，给我们的最好东西就是“它所

激起的热情”？你们要是能在课外多读一些以历史题材为歌咏对象

的诗歌，体会一定会更深！

2、布置作业

课后熟读并背诵这两首宋词。

板书设计

千古江山

怀古诗词：历史人物、历史事件

激起的热情《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇4

有什么样的教学思想作指导，就有什么样的课堂生活形态。用

“践学”思想指导教学，课堂就能真正成为学生实践学的场域。

一、“践学”的内涵

众所周知，体育课不能只是学生用眼看老师或一两个学生做示

范动作，自己却始终站在原地、坐在原位“静观其变”。如果那样，

还叫体育课吗？体育课是要真正地实践起来的，要运动肢体，活动

筋骨，要跑跳投掷，要流汗，要付出体力，付出能量。文化课的学

习也是如此！学生要有积极紧张地“动”起来的状态和过程，要将

学习活动落实到自己的眼、手、腿、脑、心中去，要从课堂“观摩”

老师及个别尖子生说、演、算、投影仪的播放的“观摩者”变成学

习的实践者，变成活动的承载者，变成过程的生成者，在课堂这片

天地里经历过程，承担生成，完成成长。

同时，真正意义上的课堂学习，还在于除了知识认知这一“冰

山一角”（这就是惯常所谓的“学习”）,更大、更重要的部分，

是潜藏在“水面下”的“实践学习”，也就是真正地对学习进行实

践的过程，其目的之一，是为了获得“学习力”和“创造力”。学

生知识的组织和转换、学习情感态度的体验累积、学习品质的逐渐

“自养”、学习力知创造力的逐步练就以及学习的快乐与生活的幸

福，都是在“践行学习”的过程中实现的，同行共生的。

美国M•希尔伯曼的一项教育心理学研究发现并证明了这样一

个事实：“学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%；学生

阅读10%;视听并用20%；教师演示30%；学生讨论50%；学生

实践70%；学生教别人90%。”这已经表明了怎样的课堂结构才是

最有效的，怎样的课堂生活才是更有意义的，怎样的课堂教学才真

正关注了学生综合素质的发展。

基于以上认识，我们认为旧有课堂的价值取向需要提升、结构

需要调整，总体上说就是对以教师为中心的“教一一学”、“讲一

一听”、“灌一一受”为主体结构的课堂进行改造重置，变为以学

生为中心、以学生“实践学”为主体来组织教学结构与活动流程。

二、“践学”的贯彻

课堂“践学”，是科学地实践和体验学习。通过营造氛围、明

晰目标、指导学法、兑现行为等手段，以学知识为凭借来达到践行

学习、学“学习本身”的目的，以求懂得学习，领悟学习，驾驭学

习，强大学习的本领。

（一）课例呈现

我们以《念奴矫赤壁怀古》的教学为例。

环节一：吟诵课文，整体感知

1、个体自读——小组诵读—全班齐读

个别不清楚的，小组成员互帮互助，共同解决。

2、结合诵读感知，说说自己读到了哪些内容？

学生在交流过程中，逐渐明晰：

（1）上片主要写赤壁的景色。

（2）下片主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。

师：能否用一句话概括？

生：通过对赤壁风景的描写和历史人物（周瑜）的缅怀，抒发

了自己壮志未酬、仕途不畅、两鬓发白、无所建树的悲叹和“人生

如梦”的感慨。

生：作者借对古战场的凭吊以及自己与英雄人物的对比，表达

了自己对人生的思考，抒写了“超然”的人生态度。

环节二：明确任务，目标导学

师：我们首先初步整体感知了词的基本内容。但对于这首千古

名词，决不能仅仅停留在了解基本内容这个层面。我们还需要干什

么呢？

生：弄明白作者是在什么情景下写了这首词。

生：把握作者在词中所表达的思想情感，弄清他的态度究竟是

积极还是消极。

生：探讨这首词的特点。

生：赏析作者所运用的艺术手法。

・•・・••

师：同学们谈得很好。我们归纳一下（老师出示PPT）：

环节三：了解作者，知人论世

师：知人论世是一种重要的诗词鉴赏方法Q结合我们对词的内

容的初次感受，对于苏轼，你已经知道哪些信息？还想知道哪些信

息？

学生各自交流自己心中的苏轼（略）。

同学们的交流涉及苏轼的人生经历、仕途变迁、为官政绩、文

坛地位、爱情婚姻、家庭亲情、处事态度、人生观、性格、志趣、

才学（文章、诗词、书法、绘画、教育、音乐、医药、数学、金石、

美学、烹饪）等。

师：好，同学们对苏轼了解不少，说得有根有据，有血有肉。

结合本词的学习，还想知道什么？

生：作者是在怎样的情况下写了这首词？

生：写作意图是什么？

生：是怀古伤今吗？作者是不是很消极？

师：谁来说说作者是在什么情况下写了这首词，目的是什么？

生：苏轼因“乌台诗案”而被捕下狱，由于当时他的人缘还不

错，营救的人很多，皇帝才决定不杀他，把他从京城贬到了黄州，

做了一个毫无实权的团练副使。当是苏轼已经47岁，心情极其复杂,

他游赤壁时写下了这首词。

生：苏轼因为“乌台诗案”被宋神宗贬到黄州，这是他政治仕

途上的一次重大打击。这样的厄运与不幸，他如何面对呢？从他在

这里写下的'一批作品中，我们读出了他的失意孤独、困惑烦恼，我

们更读出了他的超脱旷达、从容淡定。

生：一切文章皆有意图。《赤壁怀古》的目的就是抒发自己历

经人世沧桑后对人生的感慨。

师：知道这些，很好！但还不够。让我们再对本词做一些深入

探讨。

环节四：小组合作探究，展示学习成果

1、老师PPT出示几个探究的问题：

这些问题，直冲学习目标，增强学习的针对性和实效性。

2、各小组展开研讨。用关键词表述探究结果，并准备口头分析。

3、各小组到前后黑板板演本组成果（板书关键词句），并作口

头阐述。

4、异组点评。不仅点评结果，也点评概括的准确性、思考的角

度、书写、口头表达等。老师适时点拨，提炼升华。

【仅记录第4个问题的展示，其它问题的探究过程和展示略。】

同学们对本词的“豪放”表现在哪些方面的探讨，小组展示如

下成果：

板演（关键词概括）：

①描绘壮丽之景

②刻画豪迈之人

③抒发豪壮之情

④揭示通达之理

口头表述，也简洁明快：

景一一体现为描绘赤壁的壮丽、雄奇、奇特、磅礴。

人一一体现为刻画周瑜的伟大、英雄、卓越、豪杰、俊贤、非

凡。

情一一体现为抒发自身豪迈、悲壮、超然、慷慨的感情。

理一一体现为对生命、人生、生活的思考，揭示彻悟、通达、

普遍的哲理。

从四个方面来分析“豪放”特色。赢得全班一片掌声。

此时，一同学还生成一个新的问题，将小组探究活动引向深入。

生：是不是只有写这样的景、人、情、理才能体现出“豪放”

的特点呢？

师：这个问题很有价值。大家探讨探讨。

师：（提示）同学们可以把苏轼的《念奴娇赤壁怀古》和《定

风波》进行比较阅读。

定风波

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，司行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此C

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

各小组又展开了合作学习活动。然后，板演展示，口头陈述。

板演：

《定风波》

事—小事（途中遇雨这样的常事）

景一一常景（打叶雨声、微寒春风、雨后放晴）

人一一凡人（竹杖芒鞋的自己，雨中狼狈的同行者）

情一一淡定（雨中吟啸徐行，似觉无风无雨）

理一一简单（简朴、寻常，豁达态度）

口述：

生：我们把《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》两相比较，虽内

容不同，但同样可以见出作者的豪放。所以，豪放取决于人的悲度、

人的胸襟、人的境界，自然不必受制于所写的景物人事是否大气磅

礴。豪放，乃旷达超脱的胸襟，超凡脱俗的人生理想，“不以物喜，

不以己悲”的人生态度。这是一个人的“精神底色”。

他评：（集中大家的观点）板演简洁，很有概括性，阐述到位，

表达准确，揭示了本质，很有启发性。

同学们靠自己的力量，拓展了认识，通透了思想。

（二）课例分析

从课例中，我们可以看出“践学”课堂构成环节和运行特点。

1、“践学”课堂的构成环节：

（1）自学质疑，践行“独学”。个人自学、独学的行为是其他

学习方式存在的基础。独学成“力学”（全力学、尽力学），可以

促进整个学程的快节奏，高品质。

（2）讨论领悟，践行“合学”。小组讨论、全班交流、“对子”

间的帮扶、师生间的“点”“化”，这都是“合学”“合作”的重

要形式。互相作为资源，互相激发和点拨，共享学习智慧、过程与

成果。

（3）展示分享，践行“展学”。学习的策略、过程、程度、困

惑、成果等，需要通过说、写、演、述、结等行为展示出来。展示

的过程是一个暴露不足、显现疏漏、发现问题、清理错误的过程。

经历了“展学”实践，知识与能力的构建会更有效，对学习本身的

理解也会更深刻。

(4)检测巩固，践行“活学”。学以致用，活学活用，这是治

学之根本。课堂问题解决、课堂检测、课堂展示，学生实践着“活

学”。在使用所学过程中，一边验证所学知识的准确性、全面性、

效力性，一边验证自己的理解性、趣味性、灵活性和创新性。实践

中运用的、验证的、创生的知识和能力，能融进生命，伴随终身。

比如，问题的探究与解答，这本身就是对思想方法的正确性、思维

的深度精度、表述的准确性的检测，在其中巩固知识和技能。

(5)评价提升，践行“评学”。“评学”是个体或组织学习行

为的一部分。跳出课堂看课堂、跳出学习看学习，跳出过程看过程,

跳出自己看自己，这是教学领域的一种高境界。在自评、互评、师

评过程中，明晰优劣得失、实现提炼升华。个体在这个“登高回

望”、整体审视的过程中实现醒悟、领悟、顿悟，提高学习的“元

认知”能力。

2、“践学”课堂的运行特点：

第一，教学主体过程，是由学生通过“践学”共同生成的。学

生参与了活动，承担了任务，催生了需求，展示了成果，并从中体

验和领悟了学习的方式方法。

第二，课堂上，学生组织结构发生了变化，由个体变成了小组,

由“单兵作战”变成“小组行动”，学生全卷入，全裹挟，课堂

“乱”(活)起来，形成“一窝蜂”般地学习态势，打破了原有课

堂的“井然有序”C

第三，学生组织结构的变化，对教学方式变化产生了“倒推

力”，课堂话语权、评价权、沟通权、展示权还给了学生，学生成

为自主、合作学习的真正主人，自主、合作、探究方式成为本体，

而不仅仅是过程中的点缀。

第四，老师“退后”，其功能不再是灌输，不再是结论的说教,

而是顺势而串，顺势而导，顺势而化，顺势而评。

第五，“关键词（板演）+分析（口述）”的成果展示形式成为

基本态，这可以有效训练学生的言语技能，提高规范表达能力和语

文应试能力。

三、“践学”课堂的比较优势

从教学的主要环节来看，“践学”课堂与旧有课堂相比，具有

一定的比较优势。

比如，在了解认识作家、掌握创作背景方面，处理方式更能体

现以生为本、追求实效。

原有教学，一般采用老师出示作家作品、创作背景，无论学生

知道不知道、知道多少，都让学生一读（单人读或齐读）了之。

践学课堂，则调动学生已知，各自分享自己原来知道的作者信

息，现在还想知道哪些信息，让学生自己与自己有一个对话，明白

“新增点”。并能并根据课题所需，从资料中侧重关注作者某一方

面的经历或思想，明确“观察点”和“利用点”，把认识作者与词

作的鉴赏紧密结合C这就是一个实践学习、学学习的过程。

再如，展示后的点评，采用异组点评方式，改变了老师掌控评

判权的弊端。

某一小组板演、口述成果后，由其他小组成员来根据板演的关

键词核心句进行判断、分析、点评。这样做，一方面防止了小组只

关注和讨论自己组的问题，而不去管其他的问题的现象，促进各小

组研究每一个问题，并要有自己的思考和结果。另一方面，促进小

组与小组间、学生与学生的对话、沟通、交流。特别是存在分歧的

地方，双方可以补充陈述本组的理由和思考过程，展开辩论，其它

组的同学也可参与其中，亮出自己的看法，进行思想碰撞。而最重

要的还在于，通过点评、纠正、补充，形成了多生一一多生之间对

话，多生一一教师之间的对话，多出了若干关注学习行为和结果的

角度，并让学生体睑评价，提高评价能力，教学意义和价值自然扩

大了。

在其他诸多方面，“践学”课堂都体现出与旧有课堂相比较的

优势。

与他人不关联，错读误读自己难以分辨，得不到及时纠正。

在自读基础上增加小组读（或接读、或轮读、或分角色读）

互为听众，出现错读误读、疑难之处，组员间可以及时辨析纠

正，保证实效。

面对问题

自己思考，或同桌之间做点交流

相对封闭，信息量也不丰富，往往认识不深入，不充分。

在自己思考的基础上，小组成员间交流讨论，甚至辩论争论。

相对开放，参与面广，多向交流，看问题的角度、方法多元。

眼界会拓宽，认识能丰富。

解决问题

老师抽单个学生回答

学生被动，师生单向对话，其他学生推脱责任，容易游离。老

师掌握评价权（虽有时也让同学评价一下，但往往是点缀）。

小组先形成共识或产生分歧，推荐发言人陈述，其他成员补充。

或各小组齐动，进行板演。

小组行动，比较主动；参与面广，互相带动；集体智慧，互学

互补。

课堂展示

以单个学生口头表达为主

展示的往往是结果、结论；生成的教学资源有限。

展示方式多种（口述、板演、小组作品呈现、小组表演、过程

再现、情景模拟等）

展示的不单是结果，还有方法、过程，不同的看法，组员的争

论、分歧，行动表现、参与态度、合作状态等Q可以生成丰富的教

学资源。

课堂形态

学生以“坐学”为主，有时扭转身子与同桌、前后有些简单交

流。

老师固守讲台，实施“讲一一问一一评”，课堂结构僵化，气

氛沉闷，学生学得消极、辛苦。

学生全面“动”起来：或聚在一起讨论，或涌到前后板演，或

互相配合表演，或做“老师”拿着粉笔点评。

课堂结构“活泛”，气氛活跃，学生动静结合，学得积极、快

乐。老师穿插于学生群体之中，随生动而动，教与学生态化。

总之，原有课堂上，学生总跟在老师后面，被老师教导、控制、

管理、要求、禁止，“等靠”“逃避”的心态很突出。课堂相对静

态，思维相对封闭，更多体现为知识的理解和掌握，质疑问难的可

能性小，难得生成教学资源，课堂容易陷入沉闷、陷入老师一言堂

的状况。“践学”课堂，学生走到前台，人人能参与、人人能行动,

“行动”“作为”的意识浓厚，总是学生在读、在说、在做、在讨

论、在交流、在板演、在点评、在活动，学习的实践性、活动性、

合作性、体验性比较明显，能力、素质在模式中得到全面关注，特

别是情感、态度等内隐型品质得到养成。正因如此，学生的思维容

易激活，思维与思维、观点与观点之间容易产生冲突、碰撞，学生

活动空间大，课堂相对开放，相对活跃，充满生机，可以很容易地

生成教学资源，出现师生、生生群言堂的景象，真正保障教学实效,

充分彰显教学价值c《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇5

教学目标1、有感情的朗诵本词；

2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的抱负；

3、赏析豪放派词气势磅礴的风格。

教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮

志未酬的抱负。

教学难点：赏析豪放派词气势磅礴的风格。

课时：一节课

教学方法：朗诵、自主、合作、探究

教具：多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入：

一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些

千古英雄时，一定有许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀

这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今天，让我们踏着音乐，走

进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。（用电视剧《三国

演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为背景音乐，创设

情境）

二、生生对话，了解作者

1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（1037—1101）,北宋文学

家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）

人。

2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州

团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业元成,

政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的抱负。（老师总结，点击

幻灯片，学生更好地了解作者的感情）

三、朗诵课文，生生对话

1、欣赏课文朗诵：注意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，

让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生兴趣。）

2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，

配以背景音乐，创设情境，有种美感。）

四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，教师总结。）

1、江山如画，一时多少豪杰。

2、故国神游，多情应笑我，早生华发。

五、赏析词意，师生对话

（一）朗诵并思考：齐读上阕，思索：

1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？

又由景想到了什么？

2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？

（）

（二）朗诵下阕，思考问题：

由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的

形象？（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）

六、合作探究，师生对话

三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么

独想起周瑜？（学生讨论，交流意见。用周瑜和苏轼的资料对比，

学生理解起来更清晰，更直观。）

周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得胜利，成为英雄，而自己已

年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？

这正是作者一生追求理想的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。

苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。

七、拓展延伸，对话自我

本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？

（结合戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生欣

赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风

格。）

八、课堂小结

全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、

写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑

豪迈，是豪放词的代表。

九、课堂练习

默写句子：

本词的过渡句是

直接写周瑜形象的句子是

十、课后作业：

周瑜是战场上的.英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文

坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”

的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，研究成功的杂交水稻解决了数亿

人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇

300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自

我。）《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇6

同学们今天我们来学习苏轼词两首，首先我们来一起学习第一

首《念奴娇•赤壁怀古》。我们来一起回忆了解苏东坡的生平诗作,

理清词作内容，欣赏佳词好句。并最终对比学习《莫听穿林打叶

声》，体会苏东坡旷达豪放胸怀。

以前我们已经学过了苏东坡很多的诗、词和文章。有什么啊，

像《水调歌头》但愿人长久，千里共婵娟。还有《江城子•密州出

猎》老夫聊发少年狂，左牵黄右擎苍。可乂说对于苏轼的一些基本

信息和生平我们已经了解了很多了。现在我们需要更细化一些。

这是苏轼在神宗熙宁元年一一元丰八年的活动情况。

1068年娶王闰之（王弗之堂妹）

1069年返京；任职史馆

1071年任告监管;任杭州通判

1074年任密州太守《江城子》《明月几时有》

1076年任徐州太守

1079年任湖州太守;入狱

1080年谪居黄州，任黄州团练副使

1084年往常州

1085年往登州；任登州太守；往京都；任中书舍人

可以说在密州黄州是苏轼创作的高峰期。

苏轼平生受到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因“乌

台诗案”而被贬至黄州，一住四年。第二次是在59岁时被贬往惠州,

62岁时贬至信州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年。苏轼去

世前自题画像说：“问汝平生功业，黄州、惠州、脩州。”

功绩高，诗作也很高产。我们今天学的《念奴娇赤壁怀古》就

是写在被贬黄州时期。

据传说，据传说，也就是野史记载，苏轼被贬黄州，和当时的

黄州太守徐太守关系不错。两人儿经常聊聊天下下棋，喝点小酒什

么的二就在一天，苏轼在徐太守家喝多了，天挺晚了，当时也没电

话，要是有电话王润芝就可以打个电话问问，喂，徐太守我家东坡

回来了么，回没回来就知道了。可恰恰是没电话。王润之以为苏轼

留宿在徐太守家了，可他恰恰是回来了，结果被关在了门外，没给

他留门。苏轼这个郁闷啊，就有了内首词：临江仙•夜饮东坡醒复

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不

应，倚杖听江声。

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静毅纹平。小舟从此

逝，江海寄余生。

这首词关键在哪啊，最后一句小舟从此逝，江海寄余生。什么

意思啊，坐着小船走了。到哪了？到哪了？哎，据野史记载，他就

到了赤壁，当然史学家说，苏轼到的是黄州赤壁矶，而并非当年的

赤壁古战场，考证来考证去也没有个定论。咱们呢不管苏轼到了哪,

总之看见这大江东去，就有了这样一首传唱千古的词作。

苏轼来到赤壁，首先看到的是什么：哎，大江东去，浪涛去，

千古风流人物。给你什么感觉呢。壮阔。为什么壮阔呢？大江东去

是眼前之景，浪淘尽，大浪冲刷的是什么啊，千古风流人物。那么

老师要问了，大江与千古人物是同一时间维度上的吗？不是。是同

一空间上的吗？也不是。也就是说，这两句话是时间和空间上的一

个错位。大江东去是眼前之景，是现在，是空间上的感觉。而千古

风流人物，则是时间上的历史沧桑之感。所以说这句，从空间的阔

大写起一直写到历史的沧桑，又有了历史的沉重感，时空交错，在

这里是一个重要的手法。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，

是空间上的感觉，流啊流啊流，这就到了什么，时间上的维度。

《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇7

教材分析：《念奴娇赤壁怀古》选自语文版第三册，这首词融

写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代

儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

教学目标

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情感目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

教学重点：1、情与景的自然结合

2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

教学难点：情与景的自然结合

教学准备：录音机诵读带关于苏轼的资料

教学方法：诵读学习讨论法

教学时数：1课时

教学过程：

一、导入：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小

天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心

为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋

代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一

曲《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳

作一一《念奴娇赤壁怀古》。

二、关于苏轼：

1、苏轼简介：(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学家,

书画家，眉州眉山(今属四川)人，与其父苏询、其弟苏辙并称

“三苏”。一生宦海浮沉，但就个人创作而言，硕果累累。

2、豪放风格：苏轼是豪放派的代表人物，他以充沛激昂甚至悲

凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取

胜，代表作有《江城子》《水调歌头》等。

3、思想：苏轼思想较复杂，虽以儒家思想为主，但老庄哲学和

释道思想也很浓厚,苏轼为人耿直，才意迈峻，重节操。

三、写作背景：

北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游

赤鼻矶，作词抒怀0本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因

作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲

职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上的失意滋长了他逃

避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟

的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人

口的名篇，此词为其代表作。

四、诵读词作：

1、诵读：学生听示范朗读带（指导朗读，疏通文字）

2、自由读，教师引导学生注意朗读情感的把握。

3、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？

明确：豪放、有气势、雄壮

4、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的'代表作，应读得铿

锵有力。

教师范读、学生齐读、学生独自读。

五、研读课文，学生整体把握全词内容

1、大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”一一有气势

淘尽风流人物，解释风流人物一一无数出色的人才

2、可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？

捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

明确：小乔初嫁了一一英雄

雄姿英发一一有气魄

羽扇纶巾一一儒将

谈笑间，橘橹灰飞烟灭一一大智大勇

由此可见周瑜是个风流人物

3、作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：景色描写中一一乱石惊涛浪花

4、这个景色有什么特点？如何描写？

明确：气势磅礴

穿空——峻伟

卷千堆一一浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

5、为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6、讨论：为什么单单怀周瑜？

①建功年龄：周瑜二十多岁就被重用

苏轼四十多岁团练副使虚职

②机遇：周瑜碰到了孙权这样的明君

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

7、抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么一一多情（多愁善感）

愁什么一一被排挤不得志仕途不平大志难以实现（惆怅失意）

8、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽

的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，

就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷

达洒脱情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

六、总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然一体，它

洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维

一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

七、拓展练习

1、当代社会谁堪称英雄？谁堪称风流人物？

学生讨论：联系现在社会事件，寻找思考讨论，最后总结。

2、诵读、背诵本词。

八、板书设计：

念奴娇赤壁怀古（宋）苏轼

乱石穿空

绘景惊涛拍岸

卷起千堆雪

羽扇纶巾

写人谈笑间

墙橹灰飞烟灭

感慨人生如梦（壮志难酬）

马小军《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇8

学习目标：

1、通过多形式的朗读，把握全词主旨。

2、通过分析人物形象，把握作者情感。

3、通过拓展比较阅读，了解豪放词风。

教学重难点：

朗读技巧，作者情感

教学方法：朗读法，自主学习法，讨论交流法

教学设想：

1、在初读中，熟悉全词，把握诗词主要内容。

2在精读中，赏析精美词句，分析周瑜形象。

3在品读中，感受作者豁达超脱的情感态度。

教学步骤及设计：

一、导入环节

人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成败转头空。无论是生活

亦或是政治仕途，都可能遭遇困顿。当人生不尽如人意时应当怎样

面对？今天我们学习一首一代文豪苏轼的词，看看他是如何面对政

治上的失意。

二、展示学习目标：

学生自读学习目标

三、作者介绍

师：提到苏轼，大家都不陌生。那谁来帮大家简单回顾一下作

者？

生：介绍苏轼年代及主要成就

师：嗯，老师再给你补充一下一一其实除了诗词，他在书法、

绘画、音乐等方面均有建树。正如林语堂先生评价所说：他比中国

其他诗人更具有多面性！

刚才—同学谈到了苏轼的成就，那么关于苏轼的经历，有没有

同学可以介绍一下？

生：谈谈自己对苏轼的了解，比如乌台诗案等

教师：正如你所说，苏轼的一生都可以说是文坛得意，官场失

意，我们今天要学的这首词，正是他被贬为黄州团练副使之后所写。

四、初读识词

师傅：简单的知人论世后，我们一起来初读识词。给同学们3

分钟，大家反复自由朗读全词，读的过程中注意读准字音，读请句

读，并思考上下阕主要写了什么？

师：刚才大家读的都比较投入，现在谁来回答一下：本首词的

主要内容？

生：上阙主要写了赤鼻矶的景色，下阙主要是抒情

（板书写景怀古抒情）

师：好，那现在谁来为大家展示一下自己的初读成果？

侯华富朗读

师：谁来点评一下他的朗读？

李怪卓：点评：字音、节奏、感情等角度

师：点评的比较到位，那你能不能再来示范一下。

李辉卓示范

师：效果确实更好一些，俗话说“词读百遍不嫌多，遍遍都有

新收获”。接下来我们就一起在精读、品读中继续学习！

五、精读思考

师：请同学们再读全词，在读的过程中思考这样3个问题！PPT

展示问题，倒计时设置3分钟。

师：请同学们以小组为单位一起分享成果，解答疑惑。

六：展示成果

师：我们来看第一个问题，谁来回答？

生：分析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句。因为在

读这一句的时候，会不自觉的有种豪迈的情怀。

师：你读出了身临其境的感觉。那么你认为你体会到的这种境

界是通过哪个字词体现出来的？

生：大江

师：实际上大江就是哪里？（长江）那作者为什么不写“长江

东去，而写大江东去呢？”

生：因为，长江就是感觉比较长，而大江，就让人有种眼前场

景很宏大的感觉。

师：非常好，你抓住了“大江东去”，所暗含的那种登高望远、

一览无余的意味。那你觉得这个“大”字应该怎么读？

生：应该重读，然后声音高一点

师：那请你试一试。

生：大江东去，浪淘尽，千古~风流人物。

师：真是荡气回肠！请坐，其他同学也试着再朗读体会一下，

注意读出这种大视野、大格局！

学生读、点几个学生读（王存瑞、黄迎新）

师：除了第一句，大家还喜欢哪一句？

生：我喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句。因

为，这一句用了拟人和比喻的手法，把高耸的怪石、惊涛骇浪和岸

边的晶莹浪花写得非常形象。而且这是苏弑以为的古赤壁战场旁的

景象，所以我读的时候有种穿越时空，回到惊心动魄的古战场的感

觉。

师：能不能具体说一下，你是怎么读出的这种惊心动魄的感觉？

生：主要是通过“穿”、“拍”、"卷”三个字，这个“穿”

让我联想到了战场穿梭的羽箭，“拍”有种很有力的感觉，“卷”

带来一种狂风扫落叶，横扫千军的气势。

师：古人写诗时讲究“吟安一个字，捻断数茎须”。我们平时赏

诗的时候也要有这种锤字练字的意识。那你觉得这几个字应该怎么

读？

生：重读

师：除了重读，还有吗？比如说语速上？

生：快一点

师：好，你来试一下

生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪

师：真可谓慷慨激昂，好，同学们自己再读此句，体会一下。

点学生读

师：还有没有同学想分享一下自己喜欢的句子？

生：江山如画，一时多少豪杰。我觉得这一句在结构上特别巧妙，

“江山如画”好像把上阙所描述的景色到了一幅画卷上了一样。而

“一时多少豪杰”很自然的引出了下阙的周瑜。

师：实际上你所说的就是结构作用中的’承上启下。“江山如画”

一句收住了上阙的景，那我们找个字来形容上阙景物特点的话，哪

个字比较合适？（板书壮景）

“一时多少豪杰”完成了从“千古风流人物”到“遥想公瑾当

年”的一个自然过渡。

师：好，我们请东边三排的同学齐读一下上阙，注意运用刚才

所学到的朗读技巧C大江东去一二~

师：好，我们耒看第二个问题，下阙中周瑜是一个什么样的形

象？谁来解答？

生：周瑜是一个年轻有为、人生得意的形象。从“小乔初嫁了”

可以看出周瑜很年轻，“谈笑间，橘橹灰飞烟灭”可以看出他指挥

赤壁之战取得胜利，很有能力。

师：好，你眼中的周瑜是春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。

这样一种形象。还有没有同学想补充？

生：我觉得周瑜是一个英俊潇洒、谈吐不凡的人。

教师：咱们说谈吐不凡一般形容人比较有修养，而这个地方你

强调的是他的运筹帷幄的能力，所以换一个什么词比较好？

生：从容不迫

师：其实这个地方我们用谈笑自若、气定神闲、胸有成竹都可

以，好请坐。那么我们看这里，周瑜的形象是苏轼亲眼所见的吗？

（不是）

而是他怎么样写的？（想象的）我们来看这样两则材料：

张睿萱读一下

师：我们看这两则材料一一把成家十年的周瑜写成是小乔初嫁,

把诸葛亮的衣着打扮按到了周瑜身上，这些都和下阙中的“遥想”

相呼应。所以咱们在读这两句的时候应该怎么读？应该重读还是轻

读？快读还是慢读？应该是读出一种江边遥想，渺远幽扩的感觉。

比如读成“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，羽扇纶巾，雄姿英发。

谈笑间，橘橹灰飞烟灭！”

大家自己试着读一读体会一下。

师：好，我们看第三个问题，苏轼想借周瑜表达什么样的情感？

生：我觉得苏轼站在昔日的古战场，描绘这样一个人生赢家周

瑜，主要是为了和自己形成对比，反衬自己当时不受重用，失意的

处境。

师：你从哪里读出了周瑜和作者的这种对比联系？

生：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”这一句就是想象

周瑜的英灵如果神佑此处，看到这么落魄的我，会笑我。这种笑也

有点自嘲的感觉。

师：我们看这张对比图，实际上苏轼把周瑜塑造的越完美，越

凸显了自己的窘迫C

七、品读感悟

师：那么此情比景，苏轼有没有因此变得落寞消沉？大家品读

最后一句，体会一下。

好，谁来谈一下自己的感悟？

生：我觉得这种对比下，苏轼肯定是比较消极的，心里很有落

差。

师:好，还有没有其他意见？

生：我觉得这时候的苏轼心里肯定有消极的情绪，但是也包含

着一种自我疗愈之后的积极在里面。因为他看到昼夜不停的大江，

盈缺如常的月，应该会用是非成败转头空，最终一切都会如梦消散

来安慰自己。所以他才会洒洒以谢江月。而且晚年他总结自己的一

生，说：“问汝平生功业，黄州惠州储（dan,一声）州。”所以可

以看出最后他有种释怀之后的豪情。

师：你联系了苏轼在《前赤壁赋》和他的整个人生来谈这种从沉

郁到超脱的蜕变，非常好。那我们请西边三排的同学齐读一下下阙,

注意把遥想的渺远而人生如梦的豁达读出来，遥想12

（板书豪杰、豪情）

八、拓展延伸

师：这首词被誉为豪放派代表作，通过分析词中的壮景、豪杰、

豪情，我们应该对这种词风有了一定的了解。接下来我们再拓展延

伸一下，通过对比阅读进一步体会一下豪放派的风格。

请同学们比较阅读本词与婉约派代表作雨霖铃，然后同桌之间

讨论一下豪放派和婉约派的不同。

生：婉约派读话来比较委婉细腻，豪放派读起来比较有气势。

生：我觉得可以结合本课的所学的景、人、情三个角度分析，

婉约派喜欢写一些杨柳晓风这样的秀丽的景物，豪放派则是描绘壮

丽的景色。婉约派喜欢写小儿女的悲欢柔情，豪放派则喜欢写大英

雄的壮志豪情！

师：你从景、人、情三个角度一语中的点出两种风格的区别，

特别到位！那我们就请两位同学分别带着这种理解读一下这两首词。

好先看婉约派这一首，谁来试一下？

女生：寒蝉凄切……

教师：恩，确实有南宋俞文豹所说的“十七八女郎，执红牙板

而歌的韵味，好请坐。谁来试一下豪放派这一首？

男生：大江东去……

教师：真有种关西大汉持铜琵琶，铁卓板，高歌的感觉。听罢

直觉天风海雨扑面！太棒了，请坐！

九、总结本课

师：我们这节课主要是通过多种形式的朗读/三读三问领略了东

坡居士面对长江赤壁写下的壮景豪情，最后我们再来齐读全词，在

朗朗书声中体会他横放杰出、境界大开的豪迈和超脱！

学生齐读

师：好，下课！同学们再见！

十、板书设计

写景：壮景一一豪

怀古：豪杰

抒情：豪情一一放《念奴娇赤壁怀古》教学设计篇9

一、启发谈话，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小

天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为

山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词

人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲

《念奴娇》，让世人传唱。今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作

----念奴娇•赤壁怀古》

用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。

（创设情境，激发学生的阅读兴趣，司时让学生对赤壁风光有

一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。）

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成自读思考题

（1）运用多媒体播放影片范读。（要求：全神贯注，注意范

读的语气和感情。）

（2）查找资料，理解作者及创作背景。

（3）借助注解和工具书正音、正义，疏通词