《假如》教学设计一等奖

《假如》优质教学设计一等奖

《《假如》优质教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可

以对您的学习工作中带来帮助！

1、《假如》优质教学设计一等奖

教学目标：

1.认识9个生字，会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点：识字、朗读、背诵

教学难点：指导书写

教学准备：生字卡片、水彩笔、画纸、背景音乐

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入

1.谁能简单讲讲《神笔马良》的故事？（指名讲故事

2.马良真是一个善良的孩子，让我们看看良是怎样写的？指导书写良

3.假如你有一支马良的神笔会做什么呢？

4.有个小朋友把他的想法写成了一首诗，让我们一起学习。

5.板书课题《假如》，指名读，齐读。

二、初读课文，自主识字

1.请大家自由读课文，读准字音读通句子，遇到不认识的字请教书下的小

树叶。

2.划出生字词，同桌互相认一认、读一读。

3.开火车认读生字词。

4.数一数这首诗共有几个小节？

5.指名分小节朗读。师生共同正音。

三、朗读感悟、发散思维

1.指导学习第一小节。

（1）全班轻声读第一小节，一边读一边想：我用马良的神笔画了什么？用

笔轻轻地勾画下来。

（2）指名回答问题，朗读相关句子。（我要给窗前的小树画一个红红的太

阳。）

（3）请大家默读课文想一想我为什么要给小树画太阳？

（4）指名回答问题，并朗读相关句子。

（5）师边背诵第一小节边简笔画：太阳和小树。

（6）指导朗读第一小节。

（7）尝试背诵。

2.合作学习第二小节

（1）请同桌互相读读第二小节，再说说我画了什么？为什么画？

（2）指名全班交流，朗读相关句子。

（3）请同桌合作给第二小节配一幅画，指名到黑板上画。

（4）同桌合作展示画：一人出示画，一人介绍画的内容。

（5）指导朗读。尝试背诵。

3.小组学习第三小节

（1）结合前面两小节的学习，第三小节你想学懂什么？

（2）指名质疑。（a.我画了什么？b.为什么画？）

（3）小组合作先读读书再找找答案。

（4）小组学习，师巡视参与合作。

（5）小组汇报学习成果。相机学习多音字hudn归还，hdi还有

（6）请同学们用喜欢的方式表现第三小节的内容，可以画一画，可以演一

演。

（7）指名展不。

（8）指导背诵。

4.续编第四小节

（1）指名读第四小节。认识省略号。

（2）谁来说说假如你有一支马良的神笔你会画什么？（鼓励学生用书上的

句式续编诗）

四、总结

同学们，你们都有一颗爱心。让我们伸出关爱的手，世界将变得更加美好!

第二课时

一、复习导入

1.开火车读生字卡片，并扩词。

2.背诵课文。

二、指导书写

1.出示生字，生观察，再说说这些字的特点。

2.师适时点拨：

哭，大上的.一点就像哭泣时流下的眼泪，不能丢掉。

食在良的基础上指导书写，把包的最后一笔捺变成点.

双指导学生观察两个乂字的不同。

操又上的三个口要写得小而扁，给下面的木留出位置。

场右边的横折折疔钩的横要短，第二折要与横平行，第三折要向里收。

3.生独立写字。师巡视指导。

4.小组评，师评。

三、复习巩固

1.听些生字。

2.朗读课文。

2、《假如》优质教学设计一等奖

一、创设情境，导入新课。

“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多

不平事，请你不必在意，洒脱一些过得好”（歌词）这些歌就是写给在

逆境中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如

生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书

课题）

二、学海拾贝

我们应该怎样阅读诗歌呢？

评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再回顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？

（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

一、背诵〈假如生活欺骗了你〉，回顾上节

课的诗歌阅读方法。

二、导入《未选择的路》新课。

说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对“路”

都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛

弃疾有“读上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实地上本没有路，走

的人多了，也便成了路”这样的想法-人们常常任人的一生比作走一条路，把

人生的选择比做对路的选择。（板书课题）

三、自主实践，小试牛刀。

1.教师引导学生“读”。

2.“品”

※小组合作，互动探究以下问题：

诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？

这首诗运用了什么写作手法？

诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为叶么还要以“未选择的路”为

题？读了这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.“背”、“诵”

四、朗读辽移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫

普希金

爱情、希望、默默的荣誉一一

时刻听候祖国的召唤。

我的朋友，让我们用满腔

哄骗给我们的喜悦短暂，

我们忍受着期待的煎熬，

壮丽的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，

切盼那神圣的自由时刻来到

同志啊！请相信空中升起

如同晨雾，如同梦幻：

正像风华正茂的恋人，

一颗迷人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，

等待忠实的幽会时分。

俄罗斯会从睡梦中惊醒，

我们的心焦灼不安，

趁胸中燃烧着自由之火，

并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，

趁心灵向往着荣誉之歌，

铭刻下我们的姓名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.“可是一种愿望还在胸中激荡”中的“一种愿望”指的是什么？

3、《假如》优质教学设计一等奖

课题

《诗两首》

创意说明

本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗

文，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学

习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养

教学步骤

导入新课

上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们

仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界著名

大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与理想吧。

一、《假如生活欺骗了你》

1、自由朗读，说说读后感。

明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心

儿永远向着未来；诗人对■生活的感悟很有哲理，弱示了生活的真谛；诗的语言

直白而亲切，口语化色彩浓厚。

2、简介作者及背景介绍。

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学

的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代

言人。为此遭到了沙皇政府的,多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，

但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽

然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺

术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉

普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的

喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醉厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、

洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进

行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗

不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地

领悟到这首诗的美。

写作背景：

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥

希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚・尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国

革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希

望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。

学生自由发言。

4、听、读诗篇

听课文录音。划分朗读节拍。

5、、自由朗读。由教师范读，再由学生读

6、结合体验，研讨问题

研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。

7、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励

自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为叶么？请同学们自由讨论，各

持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实

际

8、拓展提局、迁移积累

仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生

活捉弄了你，不要，不要！。

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成

二、《未选择的路》

1、导入新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种

积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得

不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这

首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（18747963）美国诗

人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民

诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非

官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现

代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国

现代诗歌的两大中心。

2、朗读诗篇，整体感知

自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。

学生观画面的同时，听配乐朗读录音。欣赏、品味、感悟。

3、合作探究

(1)、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思

考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

(2)、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。

(3)、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题

也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问

题研讨”

4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生

道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可

以讲一讲苏格拉底有关麦穰的事例.学生自由问答

5、拓展延伸，积累联想

(1)、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于

“路”的名言警句。

(2)、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长

历程上的体验。

综合性训练：

分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

资料整合平台

课文扩读材料(中外诗歌名篇名作选)(略)

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而

至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和

嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬

和困惑。教会学生去怎么做。

4、《假如》优质教学设计一等奖

【学生分析】

《诗两首》是外国诗歌，主题是写人生的，与成长有关。虽然从字面上学

生比较容易理解，但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性，实际上这两

首诗内容比较含蓄。在教学中，学习此诗的难点在于，教师如何依照诗歌本身

的内容和形式，让学生理解诗歌的象征意义，教师如何引导学生联系自身实

际，深入体会诗歌的人生哲理，开始思考一下人生道路的大问题。

【教学建议】

学生结合自己的人生经历和生活经验，在反复诵读的基础上，理解两首诗

中所蕴含的哲理，感受诗人积极的人生态度，体味因选择人生之路的慎重与无

奈而引发的感慨，体会选择人生道路的丰富内涵，提高对人生的认识，培养健

康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法，学会用诵读一感悟一研讨一

迁移的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

作为自读课文，可以几个重要的问题帮助学生理清和理解文章。在教学中

可以按诵读一感悟一研讨一迁移的思路进行教学设计，加强诵读，通过

反复诵读，体会诗人的思想感情和诗中蕴含的人生哲理，促进表达、思维和运

用能力的同步提高。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜

欢的一首，并说明自己喜欢的理由，以促进学生联系实际，以所学来知道自己

的人生。

【教学设计】

K导入

在成长的道路上，阳光时时洒满你的心山，但风雨也可能不期而至。面对

生活的风雨，我们应该采取什么样的态度，如果面对人生道路的选择，我们又

当如何?今天我们学习《诗两首》，看诗人普希金和弗罗斯特是怎样思考的。

K教学过程

假如生活欺骗了你

一、整体感知

教师：我们先学习《假如生活欺骗了你》，这首诗写于普希金被沙皇流放的

日子，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚-尼古拉

耶夫娜•伏里夫纪念册上的。这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为

激励自己前进的座右铭。现在请大家自己浏览本诗。思考假如生活欺骗了你指

的是什么？

学生：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

教师：不错，作者写这首诗时正被流放，过着与世隔绝的日子。诗中的假

如，对当时的普希金来讲并不是假如，而是真实的压迫和束缚，沙皇打击他，

束缚他，压制他。但他并没有屈服。这首诗正是他当时的真实感受的写照。这

也是此诗为广大读者所深爱，广为传诵，成为激励人们战胜困难的座右铭的重

要原因。你们读了这首诗，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困难时，

假如生活欺骗了你时，应该有什么样的态度呢?请你们用诗中的句子来回答。

学生：我感受到诗人在困难和挫折面前不屈不挠的坚强意志。不要悲伤，

不要心急!既是在劝告自己，也是在鼓舞斗争中的其他人。

学生：忧郁的日子里需要镇静能感受到诗人面对困境的从容平静。

学生：我能从心儿永远向往着未来中，感受到诗人对未来的坚定信念，对

理想的执着追求「

二、理清思路，细节感悟

教师：从同学们的交流中，我们可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐

观的思想情绪。读诗，除在诵读中把握它的大意，领会诗歌的思想感情外，还

应该进一步理解这些诗句本身的含义，理解诗句之间的关系，理解诗人的思

路。请大家默读这首诗，考虑这些诗句之间的关系，再全班交流。

学生：（默读）

学生：我觉得开头是在劝告人们，也是诗人在安慰自己。假如生活欺骗了

你，不要悲伤，不要心急!真正被欺骗了，受了打击，陷入人生的低谷，确实是

悲伤、忧郁、心急的。这是我们正常的反应，但诗人劝告人们不要这样，不要

长久地陷入这种情绪之中。诗人开门见山地表明了自己的态度，给人以鲜明的

印象。

学生：下面的诗句可以看作诗人在申诉自己的理由。诗人不能只是劝估：

不能这样，应该那样。恐怕还应该讲出劝告的理由。最好是以诗歌的形式，这

样更能让人信服。

教师：不错，我们可以看出普希金做到了这一点，正因如此，这首诗才这

样感人和激励人。那我们看一看诗人讲了哪些理由。

学生：一个理由是说生活不会永远这样，这是讲得很有道理的。就作者自

己而言，他坚信沙皇的专制统治不会太久。

学生：另外一个理由就是自己不管环境如何，是永远不会被现实的困难所

左右的，追求理想的心是任何恶劣的外界环境所无法左右的。

学生：还讲了一个理由，就是眼前的困难，只是暂时的，一切都是瞬息，

一切都将会过去。

教师：这句诗与前边的哪句诗是彼此呼应的。

学生：与前边的快乐的日子将会来临是彼此呼应的，但这句意思更明确，

将会毕竟在时间上说得比较遥远，而瞬息说得更加迅速。瞬息用夸张的手法，

说明现实的困难是暂时的，一切都将会过去。

教师：对，一切都是瞬息，一切都将会过去，而且诗人乐观地看到而那过

去了的，就会成为亲切的怀恋。将会成为我们未来一份珍贵的记忆。怎么理解

这句而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？

学生：这两句诗说出了人生体验中一种极为普遍的感觉。

学生：在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要

镇静，心儿永远向往着未来，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。

学生：诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度而反对悲观消极的人

生态度。

学生：从另一个角度讲，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种

体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

教师：你们的这些理解非常好。现在的挫折、困难、不顺都会丰富我们的

人生，会给我们将来留下很多美好的回忆。

三、拓展感悟，结合实际

教师：现在请大家再结合自己的生活实际，选用你喜欢的阅读方式来读这

首诗，读出自己的感受，如能结合自己的经历谈谈会更好。

四、诵读背诵

教师：根据我们刚才所理的思路和自己的个性体验，自由诵读，背诵本

诗。

未选择的路

一、导入课文，感知文意

教师：同学们，学习了《假如生活欺骗了你》，我们知道应该以积极乐观的

人生态度面对人生的挫折。现在，我们再来学习另一篇诗歌《未选择的路》，它

会告诉我们该如何面市人生的选择。请大家齐读本诗，初步感知文章内容。

学生：（读书）

教师：选择是人生自始至终必须面对的问题。虽然你们是初中学生，但是

你们己经有过人生的选择了。比如选择学校，选择业余爱好，选择朋友，选择

志向其实每个人生活中随时都可能面临选择的问题，当然有些选择是被迫的，

但有些选择我们自己完全可以做主。诗人把这种人生体验浓缩在诗中。诗人写

了两条路，是哪两条？

学生：一条是已经走过的路，一条是选择时放弃了的路。

教师：请你们迅速浏览全诗，思考诗人对选择的态度是什么？

学生：（浏览、思考）

学生：诗人在选择时，非常矛盾。因为他在诗中写到可惜我不能同时去涉

足，他是两条路都想走，但事实上不可能。这种矛盾心情在整首诗中时有流

露。他在那路口久久伫立，心情十分矛盾，他觉得两条路都未经脚印污染都在

吸引他，召唤他去探索，都有探索的价值。

二、深入领会

教师：理解得很好。请考虑一下，诗人是不是对他的选择感到后悔，是不

是觉得自己选择了一条不该选择的路？

学生：不是，他走自己的选择不后悔。原诗中我们可以读到这样的诗句：

它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽;虽然在这条小路上，很少留下旅

人的足迹，两个更字，实际上反应了诗人选择时的思考过程，也是他做出选择

的原因。荒草萋萋，十分幽寂不能说是缺点，因为两条路都未经脚印的污染。

而且诗的最后句从此决定了我的一生的道路也透露出一种不后悔的语气。

教师：的确，他市选择并不后悔，那你们看一下，作者写作的重点是选择

的那条路，还是未选择的那条路？

学生：重点是在未选择的路上。

教师：既然作者不后悔，为什么他写作的重点却放在未选择的路上，而且

诗的题目也叫着未选择的路?

学生：因为人生的道路有许多可供选择，但一个人往往只能走一条路，还

有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。但那些未曾选择的路，更加让人

想念和期待。像文中所述，他也想同时走两条路。

学生：这种感情在诗中，也有表现，他在那路口久久伫立就是想走那条未

曾选择的路。他走在已经选择的路上时，又想改日再走一次未曾选择的路，但

他知道难以再返回，也永远不可能返回。

学生：事实上，未选择也是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不

满，才更加产生了对未选择的怀念，诗中多少年后，诗人还为这次选择而轻声

叹息正是如此，这是本人生的真实写照。

三、联系实际

教师：你们生活中有没有类似的体验呢?可不可以结合自己的生活体验，谈

谈你们的想法呢？

启示：例如，你选择现在就读的学校，你就放弃了其他的学校;你选择现在

的朋友就无形中疏远了其他的朋友;你选择了勤奋就不能偷懒;你选择了刻苦就

会减少玩耍的时间等。

学生：（交流）

教师：读了这首诗，我们知道应慎重地对待生活中的选择，请你们说说，

如果你面对某种选择的时候，我们应注意哪些问题呢？

学生：（思考、交流，老师给以一定的指导;如要慎重，因为时光毕竟不能

倒流;应有独立的标准，不要人云亦云;一旦选择后，应该勇往直前到往下走，

直到取得成功）

四、两诗比较评价

教师：今天学的这两首诗各有特点，你更喜欢和欣赏哪一首呢?请谈谈为喜

欢的理由。

小结：成长的道路充满坎坷，人生的道路充满选择。前人给了我们很多的

建议和启发，就像普希金和弗罗斯特一样，我们如果能在前人的基础上结合我

们自己的经历，我们就会得到很多教益，在前进的路上走得更好。

K教学反馈

1、教学目标达成情况测验:

⑴背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。

⑵学了这两首诗，你得到了什么启示？

2、检测建议：

作为诗歌，应给充分的时间熟读，必要的背诵积累要落实。同时，我们学

习诗歌，特别是哲理诗，更重要的是我们应该有自己的收获，能用学诗的收获

来指导我们的学习和生活。在检测的过程中，可有意识地引导学生。

K教学反思

这是两首外国诗，两首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺骗了

你》属劝戒诗。面对被生活所欺骗的状况，诗人摒弃了消极和失望，而是以积

极和达观的态度去处置，甚至那不公正的遭遇也会变成一种财富。弗罗斯特的

《未选择的路》理解起来要更难一些，但同时想象的空间也要更大一些。诗人

眷恋曾经没有选择的路，正表明他对已选择、己走过的路的坚定不移和无所追

悔。也许，选择的遗憾是永存的；因为有了遗憾，选择才更有价值。这正是未选

择的路所要告诉我们的。

因为这两首诗是诗人经过人生的大悲大苦而写就的，所以对人生经历和阅

历都有限的七年级学生，作过多过深的要求是有点不符合实际的。如果我们过

多的纠缠于诗歌的写作背景，则又会局限学生的思维和诗作本身的指导意义。

故指导学生学习这两首诗，恐怕只能不求甚解了，其领悟的.程度也不能追求划

一和相同了。学生能在朗诵中体味诗中所蕴涵的感情，开始能对于人生会有更

多的思考，能思考怎样选择自己的人生道路，能思考如何面对人生的艰难困

苦，进而正确的选择和把握自己的人生之路就是很大的收获了。

【练习题库】

一、基础、积累与运用

1、为下面的加粗字注音：

忧郁()涉足。伫立0荒草萋萋()

2、解释词语:

幽寂：____________________________________

涉足：____________________________________

萋萋：

伫立：

3、填空：

心儿永远;现在却常是忧郁。,

;而那过去了的，o

《假如生活欺骗了你》的作者是国著名诗人O

4、请写一段话，试着用上瞬息、幽寂、延绵、萋萋四个词语：

5、根据你的积累，写出两条关于路的名言警句：

二、阅读鉴赏

I、假如生活欺骗了你，诗人给了你怎样的叮嘱？

答：_____________________________________________________

2、怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋这两句诗的含义？

答：_____________________________________________________

3、诗人在本诗中阐明了怎样一种人生态度?结合自己生活中的事例谈谈对

这种态度的感受。

答:_________________________________________________________

4、怎样理解诗中所说的路，这是怎样一种写作手法?你能从学过的课文中

找到类似的例子吗？

答：_____________________________________________________

5.这首诗的重点是写那条选择的路，还是那条未选择的路?你是怎样理解这

种安排的？

答：

6、你怎样理解这首诗的主旨的？

答：_____________________________________________________

三、拓展延伸

在西伯利亚矿山的深处

在西伯利亚矿山的深处，

请你们保持坚韧的精神，

你们辛劳的汗水不会白流，

也不会空怀崇高的进取之心。

灾难的忠实姐妹——

希望就是在明暗的矿III底层，

也会唤起你们的勇气和欢乐，

那渴望已久的时刻终将来临。

爱情和友谊将会冲破，

幽喑的牢门来到你们身旁，

就像我自由的歌声，

会飞进你们苦役犯的牢房。

沉重的枷锁将会打碎，

牢狱将变成废墟一片，

自由将热烈地迎接你们，

兄弟们会给你们送上利剑。

1、第二小节的最后一句话如何理解？

答：_____________________________________________________

2、枷锁牢狱如何理解？

答：_____________________________________________________

3、矿山深处的含义是什么？

答：_____________________________________________________

4、这首诗与课文《假如生活欺骗了你》有哪些相同的地方？

答：_____________________________________________________

K参考答案

一、基础、积累与运用

1、yushezhuqi

2、幽寂：幽静、寂寞。

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站立。

3、向往着未来一切都是瞬息一切都将会过去就会成为亲切的怀恋俄普希金

4、略。

5、如屈原的路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，辛弃疾的诗句独上高楼，

望尽天涯路，鲁迅的名言其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路，但丁

的走自己的路，让别人去说去吧。

二、阅读鉴赏

1、不要悲伤，不要心急，需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临，忧郁

将会过去。

2、只要积极乐观地去面对了，人生的各种体验就是一笔宝贵的财富，在将

来回想的时候，它将是一种更耐人寻味的美。

3、乐观向上的积极生活态度（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进

行具体说明）

4、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对丁人生

之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的《在山的那边》、《行道树》、《爸

爸的花儿落了》等都采用了这种写法。

5、重点是写那条未选择的路，因为人生的道路虽有许多条可供选择，但一

个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因人生短暂而只能放弃;未选择也

是一种选择，这是人生真实的写照。

6、诗人通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上做出重大选

择时的矛盾，说明了一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。

三、拓展延伸

1、革命终将成功。

2、沙皇俄国的高压统治。

3、一是指在矿山深处，二是指那种黑暗的残酷的苦役。

4、都对未来充满了希望、乐观的情绪。

【资料链接】

普希金(1799〜1837)：俄罗斯19世纪伟大的民族诗人，小说家，史称俄罗

斯文学之父俄国文学的始祖伟大的俄国人民诗人。他被认为是俄罗斯文学语言

的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，一

生追求自由，反对沙空专制，曾遭到流放-1837年2月8FI,普希金在和保皇

党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的

《自由颂》《致恰达耶夫》；长篇小说《上尉的女儿》；长篇诗体小说《叶甫盖尼

澳涅金》。《上尉的女儿》是其代表作品。他的诗具有很高的艺术成就和无言的

艺术魅力，别林斯基曾赞誉他的诗：所表现的音调和语言的力量到了令人惊异

的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜

明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有

力。本诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话

的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待

光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右

铭。

罗伯特•弗罗斯特(1874〜1963),美国现代诗人,生于加利福尼亚州。他

徒步漫游过许多地方，被认为是新英格兰的农民诗人，一生荣获四次普利策优

秀诗歌奖，弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一，他的诗在

美国拥有众多读者。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。著名的《白

桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世

间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。他在晚年成为美国的非官方的桂

冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌

交替的一个时期，因此被称为交替性的诗人，与艾略特同为美国现代诗歌的两

大中心。弗罗斯特以写抒情短诗著称，诗中充满乡土气息，同时又富于象征和

哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱，抒情短诗的质量很高，是内容和

形式的完美结合。劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有

象征的意象糅合起来，用抒情诗的形式表达。

5、《假如》优质教学设计一等奖

教学目标：

知识与技能：朗读并背诵《假如生活欺骗了徐》和《未选择的路》这两首

诗；揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题。指导学生学会鉴赏

诗歌。

态度与方法：自主、合作、探究

道第情感价值观：培养学生坚强的意志，勇敢地面对生活的磨难：慎重选

择自己的人生道路。

教学重点、难点：

加强诗歌朗读训练，读中感悟。

引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。

计划课时：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有太多不

平事，请你不必在意，洒脱一些过得好（歌词）这些歌就是写给在逆境

中的人们，同学们！在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活

欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。（板书课

题）

二、学海拾贝

※我们应该怎样阅读诗歌呢？

（教师向学生介绍阅读诗歌的四步阅读法：一读，二品，三诵，四背。）

L一读，指读题目，读作者，读创作背景。这一环节主要弄清每句诗的大

体意思。

2.二品，品味，揣摩诗中作者表达的情感，蕴涵的道理和表现手法。

3.三诵，四背，这两个环节常常紧密相连，因此要注意诗的节奏，分出轻

重缓急、抑扬顿挫。

三、学海导航

（一）读

1.让学生快速阅读第一首诗《假如生活欺骗了你》，思考以下问题：

你了解诗人普希金吗？你的同桌知道吗？问问他，互相交流一下看法。

诗人是在什么样的环境下写出这样的不朽诗篇的？

2.学生自由交流，教师归纳总结。

（二）品

1.教师示范朗读这首诗，学生边听边品味，之后回答以下问题：

这首诗是用什么口吻写给那些受生活欺骗的人的？

对于这些人，诗人提出了怎样的叮咛和嘱咐？

诗中字里行间流露出诗人怎样的思想感情？

2.以小组为单位，互相讨论交流，教师加以引导、肯定、补充。

（三）诵、背

1.设问：

这是一首脍炙人口的名诗。那么，怎样用我们的有声语言读好这首诗呢？

你认为应突出哪几个方面呢？

2.学生相互交流，教师肯定、鼓励、或引导、补充。

亲切自然，娓娓道来的劝说语气。

注意停顿、重音、语速的快慢。

※教师进行朗读指导点拨。

3.试读评价

按照刚才的交流，请你来试读一遍课文，可找三四名同学与教师共同点

评，最后评出最好的一个领读。

4.设问：

通过对这首诗的朗读，现在再I可顾这首诗流露出诗人怎样的思想感情？

（得出答案，加深理解）

5.背诵全诗。

第二课时

一、背诵

（假如生活欺骗了你〉，回顾上节课的诗歌阅读方法。

二、导入

《未选择的路》新课。

说到路，人们自然容易想到人生之路。古今中外许多诗人作家，对路都有

过精彩的'描写。屈原有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的志向；辛弃疾有读

上高楼，望尽天涯路的感叹，鲁迅也有其实地上本没有路，走的人多了，也便

成了路这样的想法。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比做对

路的选择。（板书课题）

二、自主实践，小试牛刀C

1.教师引导学生读。

2.品

※小组合作，互动探究以下问题：

诗中的路有两层含义，你能说出来吗？

这首诗运用了什么写作手法？

诗中明确写了诗人选择了其中一条，为什么还要以未选择的路为题？读了

这首诗，你悟出了什么道理？

※教师引导，点拨，归纳。

3.背、诵

四、朗读迁移、鉴赏诗歌。

致恰达耶夫普希金

爱情、希望、默默的荣誉时刻听候祖国的召唤。我的朋友，让我们用湖腔

哄骗给我们的喜悦短暂，我们忍受着期待的煎熬，壮丽的激情报效祖国！

少年时代的玩耍已经消逝，切盼那神圣的自由时刻来到同志啊！请相信空

中升起如同晨雾，如同梦幻：正像风华正茂的恋人，一颗迷人的幸福之星，

可是一种愿望还在胸中激荡，等待忠实的幽会时分。俄罗斯会从睡梦中惊

醒，我们的心焦灼不安，趁胸中燃烧着自由之火，并将在专制制度的废墟上

我们经受着宿命势力的重压，趁心灵向往着荣誉之歌，铭刻下我们的姓

名！

读后思考：

1.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

2.可是一种愿望还在胸中激荡中的一种愿望指的是什么？

6、《尊严》优质课教学反思

回顾开学以来的课堂教学，认为上得较为成功地还是《尊严》一课的学

习。一直以为我的学生属于“嘴笨”的行列，总是对他们挑三拣四、恨铁不成

钢。孰料通过这课的学生，使我对他们再不敢小看。其实他们也有精彩的一

面，关键看我们能否挖掘到。

这篇课文为我们讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的‘言行维护了个人

尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事c

在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材.,把握了课文的重难点，大量搜

集了与课文内容有关的资料，另外借鉴了光盘上的“课堂实录”中一些好的做

法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中，自我感觉，教师教得顺，学

生悟得深。

在教学中，因课文内容比较长，我采取扣重点句及段的方法，始终围绕一

条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？

（哈默用自己的劳动来换取食物）从而引导学生充分与文本接触，在找、读、

议的过程中：一是落实了词语的教学。对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎

咽”“惬意”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让

学生理解了新词。二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生

画出杰克逊大叔与哈默的语言，采取同桌读、分组读、师生读等方式指导学生

在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是提高了学生理解句子的能

力。紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因

为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。有的

学生说，尊严就是财富；有的说，一个人只要有尊严，就会改变自己的命运；

有的甚至说，士可杀，不可辱，人在任何时候都不要丢失自己的尊严。听着孩

子们激情四射、铿锵有力的话语，我感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的

言行中感悟到一个原本很抽象得道理：做人一定得有尊严。我又乘热打铁，及

时为他们补充了有关哈默成功的业绩资料，当孩子们听到哈默建立了石油王

国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。

古人说：“凡事预则立，不预则废”，我想，这大概就是“预”所带来的

效果吧。

7、《雷电颂》优质教学课后反思

理念：随着新课程改革的深入人心，自主、合作、探究式学习已成了我们

课堂教学的趋势，谁也无法逃避，只能尝试以之发展我们的教学能力。但目前

因有的教师只重形式不重实质，难免出现新的形式化。所谓形式化，即不讲实

效，不讲实质，做表面文章，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为

做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在

课堂实效方面下点功夫.盲人走路最需要一根拐杖，教师在课堂教学中也往往

需要及时给学生一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。某教师在教学初二

《雷电颂》一课时，尝试用“小组讨论”组织教学，由于只重形式而不重实

效，教学效果不尽如人意。

案例：教师先出示幻灯片：“象征是用具体事物表现某种特殊意义”。随

即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪

些具体事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答：“好！”接下来，整个

课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。

五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，教师一再点

拨，课堂成了教师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新知

识就算学完了。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是教师用提问的方式

“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。

诊断：尽管教师在主观上已有了“以学生活动促进学生发展”的教育教学

观念，能采用“小组讨论”的形式来调动学生积极性，但显然缺少提高教学实

效性的策略。在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的师生教学互

动，加上这部分知识较抽象，留给学生思考、讨论的时间又不足，学生一时理

解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的体现。怎样

才能改变这种局面呢？我认为，教师引领，适时给学生一根“拐杖”，实现多

元化互动是解决上述问题的好方法。

第一步----认一认:

什么是象征手法？教师出示幻灯片：“象征是文章或文段中的,一种表现手

法，就是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表

现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不容易或不便于直接

说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象'为'具体'，

使思想形象、可感，极大的增强作品的艺术表现力和感染力。”概念及其作用

的展示让学生对初次正式接触的这种表现手法有一点理性认识，激起他们的好

奇心和求知欲，真正使课堂教学吸引学生的目光，紧紧抓住他们的心。由此可

见，教师应在组织小组讨论前努力提供切合学生实际的知识点，为学生合作探

究提供方便。案例中教师虽也已提供概念，但较笼统，学生对它的认识模糊，

也就缺失了教师引领的作用C

第二步一学一学：

屈原所处的时代象征了什么？教师提问并建议学生看课后参考资料投影：

屈原所处的时代象征作者所处的时代。这个过程及时让学生增加了对文本的背

景理解，增添了对概念的具体的感性认识，拉近了与教材的距离，恰到好处地

把握住了学生思考的大方向。因此，教师在课堂教学中适时给学生一个可供模

仿或借鉴的例子很重要。这种不失时机的引领，可以激起学生内心尝试成功走

出第一步的强烈渴望。

第三步一猜一猜：

课文中下列被象征的本体分别对应的象征体是什么？大屏幕投影连线题，

具体事物“风雷电；洞庭湖、长江、东海；有形的长剑；无形的长剑；没有阴

谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛；土偶木梗”和象征物“变革现

实，追求正义、光明的伟大力量；人民群众：屈原被囚禁前的配剑；坚定的信

念；对现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土；无德无能、欺民惑众的官僚

统治集团”，把它们分列两端，让学生结合文本思考、探究，从而较好的理解

象征手法在文中的运用。这个过程既有趣味性，又有探讨性，学生很快投入到

思考中去。因此，教师在课堂上组织学生小组讨论时适时点拨、引领，学生自

然跃跃欲试，主动参与到讨论中去。

第四步一议一议：

小组讨论怎么连线配对。小组成员各抒己见，各小组长集思广益，作好书

面记载并代表小组发言，这种有组织、有目标、有方向的探究合作很快就有了

结果，集体达成共识。小组讨论真正实现了从形式走向实质。这一步充分体现

了生生、师生交流并积极互动的特点。教师不再是案例中的旁观者，其引领服

务于全体学生多元、多维的发展。

简单的“四步走”，为什么能很快地化解教学重点，突破教学难点呢？因

为，“四步走”中教师在知识上的引领，及时给了学生一根“拐杖”，大大降

低了讨论的难度，减少了探究的盲点，避免学生走弯路，同时也就杜绝了不少

学生讨论中充当“南郭先生”的现象，充分发挥教师平等中首席的作用，真正

实现小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，教师应

有的引领绝不能丢！

8、优质课《小鹿的减法》教学反思

《小鹿的减法》是一篇童话故事，讲的是小鹿造桥，每天坚持从太阳升起

忙到月亮出来，花了整整一年的时间，终于成功的故事，这个故事告诉我们：

做事情要有坚定的.信心，坚持到底，一定会获得成功。

课文第2—7自然段是重点部分，要引导学生反夏朗读，再结合课文插图理

解、体会。教学时，我先引导学生读一读第2自然段。“小鹿终于下定决心”

语气要坚定。“太阳升起”“月亮出来”表示时间的词语读稍慢些，为了强调

时间长、任务重、强度大，要突出“一直”“累得”，作为重音，读重些。接

着让学生认真观察课文插图内容，展开想象说一说：画面上，小鹿背着造桥工

具，很累的样子，獐子看见了，正在劝告他……然后引导学生读獐子与小鹿的

对话，体会不同的语气，再分角色读一读。小鹿和獐子的对话反映了它们走事

情的不同看法，引导学生讨论，明白小鹿做“减法”的意义。

9、广东开心英语《Whosshe》优质教学反思

这是三年级上册第四课的第二部分。本课主要培养学生介绍朋友时的语言

交际能力。这是一节三年级起始阶段的英语课，学生还没有一定的语言基础和

语言技能，因此我在教学中，努力创设一种宽松、愉悦的课堂气氛，激发学生

的学习兴趣，注意到要充分调动学生的学习积极性，使学生能够减轻心理压

力，自然而然地学到知识。学生能在我所设计的情景中使用所学的句子

怖o'sshe?及回答。使学生的思维一直处于兴奋和积极探索状态之中，激发学

生持续地自我学习，开发学生智力。让学生们能够运用所学语言知识。

同时，充分利用小学生敢于开口的特点，使他们所学的知识得以实践，语

言交际能力得以提高。在该课教学中语景的创设，学生积极主动地习得语言是

一个亮点。在获取新知的过程中以学生为主体，以学生为中心，充分调动学生

有意识的心理活动，充分挖掘学生无意识的心理活动、潜能并举，使学生思想

高度集中，循着教师指导的方向，进行积极的.、自觉的、有创造性的学习。这

里正体现了《英语新课程标准》的教学思想。

本课的不足之处，教师在展示问答环节准备的不是很充分，所以导致学生

回答不全而，在今后的教学中我要通过各种活动创设情境，使语言教学变得生

动有趣°在活动情境中突破难点，帮助学生正确理解新语言的意义，同时达到

学以致用的目的。真正体现Learningbyusing.Learningfoi'using.的观念。

10、优质课《有余数的除法》反思

本课的内容是人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》，60页、62页

的例1、例2的知识。这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两

部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这

部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的‘作用，尤其重要。在

深度解读教材之后，进行改编、重组、整合，把有余数的除法知识有机融合入

探究美食节中蕴含的数学知识情境中，这是创造性使用教材，是体现数学与生

活紧密联系的课例。学生经历余数产生的过程中，理解余数的含义，在探索过

程中感悟余数的特点一一余数总比除数小的道理。

一、把握好学情，选好教法和学法，突破重难点。

本课是学生在学习表内乘除法之后的基础，学生有了一定的经验积累，但

学生应用这些经验时往往生出很多混淆。如列算式时，有的用除法，有的用减

法，有的用加法或乘法。教学中，利用学生己有的除法经验，引导学生用除法

算式来表示平均分后剩余的现象，顺势迁移引出平均分后剩余的现象抽象为余

数的除法表示。在对比中，引出有余数的除法。

本课需要学生经历余数