融入中华文化的高中英语阅读教学实践

【摘，要】KWLS阅读教学模式强调通过明确背景知识、阅读方向，引导学生反思所学、分享观点。在高中英语教学中，教师可通过“熟悉‘已知'（K），求取‘新知'（W），探索‘深知'（L），讲解‘博知'（S）\"的阅读教学路径，激活学生已知的文化知识，引导学生提高文化意识、传播文化能量。【关键词】高中英语；中华文化；KWLS阅读；教学实践《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称\"新课标\"）中明确指出：“结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容。”在高中英语阅读教学中，教师应采取有效的教学策略、开发丰富的教学资源，以此提高学生的文化意识，并在此基础上帮助学生从跨文化学习的角度逐步学会传承和分享中华文化。基于此，本文结合KWLS阅读模式，探究融人中华文化的高中英语阅读教学实践。一、KWLS阅读教学模式的内涵美国学者DonnaOgle提出的KWL模式，其宗旨是帮助学生在阅读过程中思考已有的背景知识（WhatIhaveknown）、明确阅读的方向（WhatIwanttoknow），并积极反思所学内容（WhatIlearned）[2Moore等把KWL模式扩展和引申为KWLS，S代表学习者还想知道的内容（WhatIstillwanttoknow），以激发学生的学习欲望。3在此基础上，S除了“仍想知\"的含义，还有“分享所知”，即SharewhatIhavelearned，强调对信息的加工和重构，在分享探究成果的过程中实现对知识的内化、迁移和创新，提升解决问题的能力，并通过互动增进情感。4从把中华文化融入阅读教学实践的角度看，此处的“S”，笔者更倾向于Share，即“传播、分享\"中华文化，符合落实“用英语‘讲好中国故事'\"的根本要求。二、立足主题文化，设计KWLS模式下的阅读教学路径在探究融人中华文化的高中英语KWLS阅读实践过程中，教师应立足文本、拓展资源，帮助学生激活已有文化知识，学习更为广泛和全面的中华文化内容。英语课程内容的六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）是相互关联的有机整体。有关中华文化内容的文本包含贯穿中国古今的历史、经济、地理、科技、节日、技艺、文艺、哲学、劳动、体育等方面的文化知识。学生对本土文化拥有天然的亲近感，在成长和学习的过程中已经掌握和了解了部分相关背景知识。因此，教师通过KWLS阅读教学模式来解读有关中华文化的文本自然可以激活学生的文化知识背景，有效提高其学习兴趣。在教师的引导下，学生可以深度挖掘文本的信息和内涵，体会主题思想，从而更好地弘扬中华文化，更有效地学好语言知识，提升语言能力。本文提到的中华文化具体包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个方面。首先，中华优秀传统文化，如教材必修二Unit2Extendedreading板块和Unit3中涉及的太极、春节等，教师可依据KWLS理论设计如下教学。K（已知）：学生讨论已知中华优秀传统文化的起源、历史、趣闻等。W（新知）：阅读语篇，了解太极的原理、传统节日的节日氛围和活动等。L（深知）：研讨中华优秀传统文化产生的共鸣和积极影响，比较本土节日和国外类似节日的文化。S（博知）：整合课堂已学的文化知识，传播中华武术的健康价值，介绍节日文化，诠释“家是最小国，国是千万家”的家庭观。其次，革命文化，如教材必修三Unit4Reading板块介绍的中国诺贝尔奖得主屠呦呦和选择性必修一Unit2Reading板块介绍的《黄河钢琴协奏曲》等，教师可依据KWLS理论设计如下教学。K（已知）：学生讨论已知科学家、作曲家的相关背景知识。W（新知）：阅读语篇，了解屠呦呦发现青蒿素的艰辛过程和中华儿女在国家民族生死存亡时刻浴血奋战的事迹。L（深知）：领悟科学家不懈努力的精神和以身涉险的品质，明确肩负振兴传统中医和继承革命先辈遗志的责任。S（博知）：学会整合课堂中已学的文化知识，向世界分享中华医学瑰宝，学习科学家们和先烈们无私奉献、坚韧不拔的高尚品质。最后，社会主义先进文化，如教材必修一Unit3Extendedreading板块介绍的中国高铁，教师可依据KWLS理论设计如下教学。K（已知）：学生讨论乘坐高铁的体验等。W（新知）：阅读语篇，了解中国高铁的基本情况、发展历程和主要成就等信息。L（深知）：师生共同探究中国高铁在技术和速度等方面的优势以及对未来的憧憬。S（博知）：整合课堂已学的文化知识，能够自豪地介绍中国高铁这张名片，促进国家之间的互联互通，彰显大国风范。三、融入中华文化的高中英语KWLS阅读教学实践活动下面，笔者以新闻报道MiaoembroideryshinesatMilanFashionWeek（《苗绣闪耀米兰时装周》）为语篇载体，通过KWLS阅读模式引导学生深度认知苗绣的历史、发展、影响和意义，使其体会中华文化和传统技艺的优越性，增强民族自豪感。1.熟悉“已知”（K）：初识文化在导入部分，教师围绕“刺绣种类”发问，出示中国四大名绣的照片（湘绣、蜀绣、粤绣、苏绣）让学生进行信息匹配。随后带领学生观看介绍苗绣的视频，完成与之对应的文章填空，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师设计如下问题：（1）DoyouknowanytypeofembroideryinChina？Listasmanyaspossible.（2）Canyourecognizethefollowingtypesofembroidery？Trytomatchthepictureswiththetypes.（3）WatchaclipofMiaoembroideryandfillintheblanks.本环节的教学通过问题导入、图片匹配和多模态音视频等活动设计，由浅人深地激活学生对中国刺绣文化的认识。教师引导学生了解四大名绣后，又通过匹配题中的第五种刺绣导出本课的话题——非遗苗绣，激发学生对刺绣文化的好奇心。2.求取“新知”（W）：修习文化在本环节的教学中，教师引导学生抓住文本的体裁特征，预测文本内容，并让学生通过“扫读\"和“略读\"的方式验证预测结果，在此基础上分析文本的结构。教师首先引导学生捕捉新闻标题中的关键词，找出“时间”“地点”“事件”等主要信息；其次，设计问题列举环节，学生提出的问题层次不一，教师筛选后留下5个值得探讨的问题，为文本解读作铺垫；再次，教师出示思维导图，将文章按照段落大意划分为两个板块，层层推进，帮助学生逐步学习苗绣的起源、特征、发展、变革、影响、评价等文化知识，了解新闻报道应突出导语的“倒金字塔”写作特征。3.探索“深知\"（L：沉淀文化教师展示有关苗绣代表绣之一“四印绣”的传统服饰图片及其在现代服饰中的应用，介绍“四印绣”的发展历程，引领学生探索苗绣的“古”和“今”。通过对文本段落的细节解读，学生从已经知晓的四大名绣，跨越到对“苗绣”的了解，在回眸历史的同时又能感受到时代的力量。“四印绣\"在传统服饰和现代流行服饰文化之间的融合和发展见证了中华优秀传统文化在服饰领域的传承、开放和影响，教师要求学生用英语来描述照片中模特的服饰特点并思考“四印绣”走向国际舞台背后的故事，培养学生对已学文化和语言知识的输出能力。4.讲解“博知\"（S）：推广文化在本环节的教学中，教师组织“校服设计”和“弘扬地方刺绣文化\"两个活动，培养学生将所学文化知识应用在实际生活中的能力。学生通过解读语篇，深人了解了苗绣的文化和成