“双碳”理念下的高中地理教学实践

力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和（以下简称“双碳”），是以习近平同志为核心的党中央经过深思熟虑作出的重大决策，是我们对国际社会的庄严承诺，也是推动高质量发展的内在要求。]《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标\"）对“双碳”理念有明确要求，人教版高中地理必修教材多次出现“双碳”理念的渗透与表达，“双碳\"教学关联点（指教材中与“双碳\"理念紧密结合的教学内容节点）具有育人指向、探究导向、紧扣热点、目标前瞻等突出特点。然而，当前高中地理教学中“双碳”理念的渗透面临多重挑战：教学内容多局限于传统知识体系，对“双碳”目标的系统讲解不足，时事政策融入生硬；教学方法仍以讲授为主，案例教学、情景模拟等创新手段应用不足，学生被动接受知识，参与度低。这导致学生对“双碳\"理念的认知停留在概念层面，难以转化为实际行为。因此，本文以人教版高中地理教材为例，将探讨“双碳\"理念的渗透与表达、教学实践中对\"双碳\"理念的贯彻。一、双碳\"理念渗透教材的具体表现新课标在选择性必修3中提到，“3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”2]15；在选修4中提到“4.1简要说明地球上碳、氮、氧等元素循环的过程及其对环境的影响\"[2]20。新课标中涉及大气组成与垂直分层、自然环境的整体性等内容也渗透了“双碳”理念。笔者将人教版高中地理必修教材（以下简称“教材\"）中的“双碳\"教学关联点整理如下。（见表1）二、“双碳\"理念教材表现的显著特征1.育人指向教育的根本任务是立德树人，教材是立德树人的载体。地理学是一门研究人地关系的科学，人地协调观是地理教育的核心观念。“双碳”理念倡导绿色、环保、低碳的前瞻性发展模式，是可持续发展的实现路径。教材将可持续发展的观念、“双碳”的价值追求融人鲜活的教学案例之中，例如“多选用本地和应季蔬果，减少燃油汽车的使用，尽可能地使用光能等清洁能源”教材教学渗透“双碳\"理念，让广大学生意识到“双碳\"理念的重要性，确立“从我做起、践行低碳生活、人人有责\"的价值观。2.服务探究地理学是自然科学与社会科学的交叉学科，而探究学习是非常有效的学习方法。教材中的“双碳\"教学关联点，取材多样，涉及面广。每一个教学关联点都植根于人与大气圈的关系，关联“双碳”理念诉求与落地路径。这成为“双碳”理念培育的突破口，教师可以开展由浅入深、由现象到本质、科学性与趣味性并存的教学实践。例如，“分析大气中二氧化碳含量变化与人类活动\"\"说明大气保温作用\"\"低碳食品知多少\"\"提倡可持续消费\"等都是在引导学生用理论指导实践，关注绿色低碳生活，树立科学的人地关系。综合分析这些真实存在的情境问题，探究教学达成教学目标的过程，就是渗透“双碳\"理念、触动“双碳”行动的积极探索。3.紧扣热点学习生活中的地理、学习对生活有用的地理是新课改的重要导向。因此，关注生活、紧扣时事热点是新地理课堂基本的教学样态。从地理课堂视角解读绿色发展理念，教材中的“双碳\"教学关联点从本质上看就是在创设“双碳”理念培育的情境，这与时下的“双碳\"热点不谋而合。如“建设沿江生态走廊\"这一教学关联点，在教学中应融入热点新闻\"长江大保护\"“长江经济带”等，引导学生辨析经济发展与生态保护的关系，探究\"双碳\"理念在\"长江大保护\"中的应用体现。这样不仅加深了学生对生活热点的理解，更培育了学生迁移核心原理解决真实问题的能力，提升其学以致用的综合水平4.目标前瞻当今世界正经历百年未有之大变局，多种全球性危机叠加，资源环境问题也未得到有效重视与解决。中国作为有责任担当的大国，提出并落实“双碳”目标，再次走在世界前列，对外示范，对内受益，这是中华民族伟大复兴进程中立意高远的探索实践。深入解读教材对“双碳”理念的诠释，深刻领会其中的价值旨归与行动方略，不仅是对国家发展方针的积极回应，更是对培育未来时代主人的憧憬与实践。“双碳”目标明确，内涵丰富，在中学生人生观、价值观形成的关键阶段，不断深化其绿色可持续发展理念的认知。基于上述特征，教学中可通过以下策略实现“双碳\"理念的有效落地。例如，新课标关于必修2的内容是“2.7以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景\"[2]10。“双碳\"是国家的重大战略决策之一，根据此要求，我们需要坚持以人为本，德育先行。为达成这一培养目标，课堂教学可提供相应素材，结合“双碳\"理念设置自主探究活动（见表2），让学生逐步了解国家发展战略的动机背景，明确当前面临的机遇与挑战，树立更科学的对人地关系的认识。2.紧扣热点，拓展教材内涵外延，注重整合“双碳”理念在未来相当长的时段内具有科学指导性。教材是课堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要资源，是教师教、学生学的重要依据。然而，“双碳\"理念的深化也离不开生活实践感触。地理学是综合性的，教师需要带领学生立足书本，走出课堂，开阔眼界，发散思维，多角度分析热点问题的根源。例如，“双碳”教学关联点“了解首钢搬迁与绿色奥运”，可以在探究教材文本的基础上，触类旁通，由生态关联生产与生活，丰富拓展“双碳\"理念内涵；还可以在周边区域寻找类似的情景，如区域产业结构升级、功能区的转变等。教学应超越自然地理与人文地理的二元分割，聚集多因素综合探究（见图1），培养学生的综合思维。三、“双碳”理念教材支撑的达成策略1.紧扣课标，挖掘核心素养内涵，立德树人新课标旨在培养学生的核心素养，而学科知识就是核心素养的主要载体。“双碳”理念需要构建新型人地关系，人地协调观正是地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。紧扣课标，深度挖掘核心素养指向，使学生逐步建立人地协调观，锻炼其正确认识环境对人类活动影响的能力，以及分析人类活动影响环境的不同方式、强度和后果，能够结合现实中出现的人地矛盾的实例，分析原因并尝试提出改进建议。3]地理学是区域性的，任何地理现象都离不开其发生的区域，不同问题在不同区域的表现也不尽相同，如教学关联点“分析太平洋岛国忧虑的背景”，教师可以引导学生思考：“双碳”理念为什么在我国需要认知培养，而在太平洋岛国却具有自发的紧迫性（见表3），作为现阶段国家宏观战略，“双碳”目标达成以后对我们有什么好处？若达成不了，对太平洋岛国会有什么影响？地理学不仅是空间的科学，也是时间的科学。4自然界中的各种现象在不停变化中，特别是在人为影响下，那些易于变化的自然现象会在历史时期内也发生巨大变化，与时俱进提出许多类似于“双碳”理念的阶段性目标，是一个永恒的热点。3.紧扣学生，启发理论实践认知，学以致用当“双碳\"第二个阶段目标实现时，学生已然成为各行各业的建设者，他们能否将“双碳”理念根植于心、落实于行，这与多种因素密切相关。当下的高中地理课堂，就是一个良好的“双碳\"理念培育载体。普通高中教育是面向大众的基础教育，同时又是在义务教育基础上进一步的素质提升，为学生未来的成人成才、适应社会生活、职业发展奠定良好基础。必修教材中“双碳\"理念的不断渗透与表达，提醒学生需要具备专业的科学文化知识和较强的社会责任感，成为社会主义建设者和接班人。“双碳\"理念在教材中不断渗透，倘若教学目标能有效达成，可以使学生增强学习兴趣，学以致用、用以促学、学用相长，乃至影响个人生涯规划。例如，针对“双碳\"教学关联点“探究火星上生存条件改造”，教师可以在地理课堂上设计角色性的探究活动一“我是火星基地总设计师”，引导学生探究火星二氧化碳浓度过高的大气环境改造策略，激发学生探究意识与创新能力，引导其关注航天实践中的地理应用