教科版科学四年级上册全册教学设计

2教科版科学三年级上册全册教案设计2单元集体备课第1课听听声音听听声音课型教学目标1.知道我们周围充满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，但2.知道声音可以用高、低、强、弱、悦耳和刺耳等词能运用语言描述听到的声音，并能给声音进行在认识声音的活动中，逐步养成留心观察的习惯和态度，乐初步认识到声音是我们日常生活的一部分，它随时随地影响着教学重难点重点：亲历声音的探索活动，学会细心倾听教学聚焦1.引入：同学们，请闭上眼睛，用半分钟的时间仔细听听我们周围的声2.提问：谁来说说看，你们听到了哪些声音?(预设：读书声；脚步声；隔3.揭题：你们听得真仔细，所以只要认真倾听，我们就可以从周围听到很多的声音。从这节课开始，就让我们一起来研究声音吧!(板书：听听声【设计意图】新课一开始就引导学生闭目聆听，营造一个亲身体验的情景，从而使课堂鲜活有趣，更能吸引学生，并调动探索与研讨1.讲解：我们平时听到的声音通常有高、低、强、弱(教学提示：边说边演示。)的不同，除此之外，我们还可以用悦耳来形容动听、好听的声音，用刺耳来形容难听或听着不舒服的声音。接下来，请大家试着描述以下声2.布置任务：播放音频，引导学生认真地倾听并完探索与研讨活动帮助卡活动(1)根据你听到的声音，思考这些声音是什么物体发出来活动 声音序号听到的声音对声音的描述 活动声音1鸟叫声很动听，一会儿高，一会儿低记录声音2喇叭声很响，比较刺耳 3.研讨汇报。组内研讨帮助卡学生1:声音1是鸟叫声，很动听，一会儿高，一会儿低。学生3:溪流中的流水声很弱，听起来悦耳。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组对听到声音的描述。小组1:我们小组对声音1一鸟叫声的描述是很动听，一会儿高，一会儿低，主持人：其他小组对小组1的描述有不同意见吗?请一种日常生活中听过的其他声音。小组2:我们组同意小组1的描述。生活中我们还听过溪流中的流水声，对它的描述是很弱，听起来悦耳。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。4.记录：教师将各小组汇报的结果记录在班级记录表中。过渡：请大家看看“我听到的声音”班级记录表，上“我听到的声音”班级记录表鸟叫声、喇叭声、风声、流水声、玻璃碎裂声、机器运转声、雷声、猫叫声、狗叫声…….2.布置任务：引导学生自主活动并完成活动帮助卡。活动帮助卡 动物的叫声鸟叫声、猫叫声、狗叫声……自然界的声音风声、流水声、雷声…….人类生产生活发出的声音喇叭声、玻璃碎裂声、机器运转声……3.研讨汇报。组内研讨帮助卡的声音?哪些是人类生产生活发出的声音?学生1:鸟叫声、猫叫声、狗叫声……是动物的叫声。学生2:风声、流水声、雷声……是自然界的声音。主持人：请各小组代表依次汇报你们组对声音的分类。主持人：其他小组是否有不同的意见?请小组代表回其他小组：我们同意小组1的总结。各种不同的物体发出，而这些声音是怎么产生的呢?在后面的学习中我们会继拓展与小结1.拓展：今天，老师还准备了一段简单的乐曲，让我们一子，感受曲子中声音的强弱变化。)提问：对于声音，你现在有哪些认识与发现?你还想知道什么?请大家填写《学生活动手册》中的思考记录表。我已经知道的声音知识不同物体发出的声音不同；声音有强有弱，有高有低；音乐声音我还想知道的声音知识声音是怎么产生的；声音为什么么能听到却看不到；声音传播的速度有多快；……3.小结：声音有强、弱、高、低的变化，有些悦耳，有些刺耳，这些不同的声音使我们的生活丰富多彩。我们将在后面的学习中，进一步探索板书设计强、弱自然界的声音教学反思动引导学生学会理性地分析不同声音的共同点，最后通过”你现在对声音有哪些认识与发现及你还想知道什么”的讨论，不仅对本课内容做了总结，还为后面几课对声音问题的深入研究做了铺垫。由于本节课是《声音》单元的起始课，学生表露出来的对声音的认知可能是很简单的，或是不准确的甚至是错误的，这时教师最好不要急于讲解和纠课后5.课堂上，状状回答问题的声音很响亮，我们可以用科学词汇()来描述他参考答案第2课声音是怎样产生的声音是怎样产生的课型教学目标知道声音是由物体的振动产生的。1.能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态，并记录下来。2.能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释。1.在探究的过程中，能积极大胆地阐述自己的发现。2.能乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。意识到科学技术随时随地都在影响着我们的生活。教学重难点重点：通过观察多个物体发声时的状态，建立“声音是由物体振动产生的”概念。难点：通过多种方法和观察途径获得“物体发声时在振动”的证据。教学为学生准备：鼓、钢尺、固定在模板上的皮筋、音叉(含橡皮槌)、学生活动手册。教师准备：教学课件、班级记录表、铁架台、栓有细绳的乒乓球、若干个泡沫粒。聚焦1.提问：我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音通2.揭题：老师今天给大家准备了几种材料，试试看能不能用你们说的方法使它们发出声音!(板书：声音是怎样产生的)【设计意图】通过聚焦学生的生活经历，提出“声音是怎样产生的”的话题，引发班级的积极探讨，从而激发学生对声音产生的原因探索与研讨探索一：橡皮筋是怎样发出声音的1.提问：(教学提示：出示橡皮筋。)如果我们将橡皮筋横向拉伸、按压、用手揉搓，它能否发出声音?(预设：不能。)如果轻轻弹拨音。)2.布置任务：到底是不是像你们猜测的那样呢?让我们动手试试吧!(教学提示：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)实验帮助卡实验(1)两只手分别捏住橡皮筋的两端，轻轻拉伸，听橡皮筋是否步骤发出声音。探索与研讨(2)将橡皮筋放在桌面上轻轻按压，听橡皮筋是否发出声实验(3)将橡皮筋放在手中轻轻揉搓，听橡皮筋是否发出声 (4)将橡皮筋两端固定，轻轻弹拨，听橡皮筋是否发出声音。实验图示实验轻轻拉伸轻轻弹拨方式拉伸橡皮筋按压橡皮筋揉搓橡皮筋弹拨橡皮筋出声音3.研讨汇报。组内研讨帮助卡学生1:轻轻弹拨时。学生2:橡皮筋不断地来回运动。主持人汇总大家的发言。4.提问：(1)是不是只要我们对橡皮筋用力，它就能发出声是。拉伸橡皮筋也对橡皮筋用力了，但是没有发出声音。)(2)同样是对橡皮筋用力，为什么拉伸橡皮筋时没有发出声音，而弹拨橡皮筋却能发出声音?(预设：拉伸橡皮筋时，橡皮筋只是变长变细，并没有运动，而弹拨橡皮筋时，橡皮筋在运动。)(3)弹拨橡皮筋时，橡皮筋是怎样运动的?谁能用手势来比画一下?(预设：上下挥动手臂。)5.讲解：在力的作用下，橡皮筋不断重复地做往复运动，这种运动称为振探索二：其他物体是怎样发出声音的1.提问：橡皮筋发声时振动，不发声时不振动，那么现在你认为声音是怎样产生的?(预设：物体振动产生的。)2.布置任务：下面我们就来观察这些物体在发出声音示：出示钢尺、鼓和音叉，引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。)探索与研讨实验帮助卡实验(1)按图示依次使物体发声。提示：可以用手轻轻触碰，感受正在发声的物体是否振实验操作象我看到的现象(示意图)我的想法弹拨橡皮筋橡皮筋上下振动：实验拨动钢尺钢尺上下振动：中出声音的3.研讨汇报。组内研讨帮助卡学生1:钢尺发声时能观察到明显的振动，鼓和音叉发声时的振动不明显。主持人：你们认为声音是如何产生的?有哪些证学生2:声音是物体振动产生的，因为钢尺发出声音时在上下振动，鼓发出声音时鼓面在上下振动，音叉发出声音时在左右振动。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验成小组1:通过实验探究，我们组得出结论：声音是由物体的振动产生小组2:没有。但是我们有一个疑问：当物体停止振动后，它还会发出声音吗?请举出实例说明。探索与研讨3.主持人：这个问题请老师为我们解答。教师：小组2提出了一个很值得我们思考的问题。物体停止振动后不能发出声音。例如，当我们弹拨橡皮筋，使其发出声音后，用停止振动，同时停止发出声音。主持人：谢谢老师的解答和各小组的发言，汇报活动结束。4.小结：物体是通过振动发声的，振动停止，发声也停止。5.研讨：(教学提示：播放演奏竖笛的视频。)吹竖笛的时候是什么在振动?(预6.讲解：吹竖笛时，空气在竖笛笛管内振动而发出声以发出声音。拓展与小结1.提问：从同学们的汇报中，我们可以知道音叉和鼓发声时在振动，但是振动不明显。我们可以怎样运用这些物品进一步证明它们在振动呢?(教学提示：出示铁架台、栓有细绳的乒乓球、泡沫粒。将乒乓球悬在乒乓球旁边，使音叉一端与乒乓球刚好接触，敲击另一端，音叉发出声音，乒乓球被弹开；将泡沫粒撒在鼓面上，敲击鼓面，鼓发动。)2.拓展：我们每个人身上都有一个非常敏感、可以发出声音的器官，猜猜它在哪儿?(教学提示：出示关于声带的拓展资料，讲解并指导学生用手感受声带的振动。)3.小结：物体的往复运动叫振动，声音是由物体振动产生的。声带是人体重要的发声器官。板书设计1.2声音是怎样产生的教学反思本次课是继《听听声音》之后进行的关于声音的产动而产生声音”对于学生来说是一个比较模糊的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们会认为敲打、碰撞、摩擦等是物体发出声音的直接原因，因为他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不声音产生的本质的深入探究，所以结合学生的认知和理解水平来设计整个探究活动是本课教学过程的难点。当一个物体在力的作用下不断重复地做往复运动，这个物体就是一个振动的物体，声音就是由物体振动产生的，但在观察一个发声物体时，我们可能察觉不到这个物体的振动。本课通过引导学生观察多个物体发声时的状态，使学生掌握观察发声物体振动现象的方法。课后第3课声音是怎样传播的声音是怎样传播的课型教学目标1.知道声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方2.能设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情教学重难点难点：理解声音是以波的形式传播的，简单地描述声音教学为学生准备：音叉(含橡皮槌)、水槽(里面装有水)、棉线、一次性纸杯、学生聚焦1.引入：进行一小段击鼓表演。2.提问：鼓声是怎么产生的?(预设：是由鼓面振动产生的。)3.揭题：鼓声又是怎样传到你耳朵里去的呢?声音在传播过程中，会发生什么变化呢?今天这节课，让我们一起来研究声音是怎样传播传播的)【设计意图】通过击鼓，让教室里任何位置的学生都能听到鼓声而集中注意力，连续提问引导学生猜测声音的传播需要借助物质，从而引入新课。探索与研讨1.提问：(教学提示：出示真空仪和闹钟。)同学们，这是一个真空仪和一个闹钟，我们把正在响铃的闹钟用玻璃罩罩上，还能听到闹钟的声音吗?(预设：听得到。)2.演示：打开真空仪，慢慢抽出里面的空气。(教学过程中闹钟声音的变化。此环节可用微视频代替。)3.提问：现在大家还能听到闹钟的声音吗?为什么?(预设：不能。因为玻璃罩内没有空气，声音不能传播。)探索与研讨4.小结：声音能在空气中传播，不能在真空中传播。出声音的传播需要物质(空气)。个小实验。2.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。活动帮助卡(1)同桌之间保持安静，一位同学轻轻抓挠桌面，另一位同学听抓挠桌面的声音。活动(2)听的同学将耳朵贴在桌面上，另一个同学继续抓挠桌面。内容(3)比较耳朵贴在桌面上听到的声音和耳朵不贴在桌面上听到的声音有什么不同。 (4)同桌之间互换角色，再次进行上述操作。现象耳朵贴在桌面上听到的声音比不贴在桌面上听到的声音清晰。3.研讨汇报。组内研讨帮助卡同?学生1:耳朵贴在桌面上听到的抓挠声更加清晰。主持人：这个现象说明什么?学生2:说明桌面传播声音的效果比空气的主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活动中的发探索与研讨1.提问：声音能够在气体和固体中传播，那么在液体中也能传播吗?我们应该怎么来验证呢?(预设：声音能在液体中传播。将发声的物体放入盛水的容器中，试试贴着容器外壁能不能听见声音。)2.布置任务：出示音叉、水槽等，引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。活动帮助卡(1)在水槽里装一半的水，等待水面平静。用橡皮槌轻轻击活动打音叉，用击打后的音叉轻轻接触水面，观察水面的变化。内容(2)将击打后的音叉部分放入水中，让另一名同学将耳朵贴(1)水面荡起水波且从接触音又处逐渐向四周扩(2)将耳朵贴着水槽壁能听到音叉发出的声3.讲解：就像水波向四周扩散一样，声音是以波的形式向四周传播的。4.小结：声音能在液体中传播。5.提问：宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能进行沟通，这是为什么?(预设：声音的传播需要借助空气等物质，太空中境，声音不能传播。)拓展与小结做个“土电话”1.拓展：出示一个“土电话”,请学生试试效2.布置任务：引导学生分组活动，动手制作一个“土电话”。活动帮助卡任务：做个“土电话”第(1)组活动内容(1)按照老师的指导要求制作一个“土电话”。(2)将“电话线”保持松弛状态，一人对着“话筒”轻声(声音(3)将“电话线”拉直，再观察能否听清对方说话的内现象“电话线”处于拉直状态时，能听清对方拓展3.小结：(1)声音的传播记录表。与小结传播声音的物质听到的声音鼓声空气土电话的声音水中发声物体的声音棉线水(2)声音以波的形式传播，即物体在过这些物质把声音从一个地方传播到另外板书设计1.3声音是怎样传播的声音能够在气体、液体、固体中传播不同物质传播声音的效果不同声波声波声音的传播：发声物体振动一→周围物质振动--一声音传播教学反思通过前几节课的学习，学生已经知道了声音及其产生的原理，但由于声波的不可见性，对于很多学生来说，理解”物体振动会发出声音，而该物体的振动又可以引起周围物质的振动，从而把声音从一个地方传播到另一个地方”仍然很难。所以，只有当他们体验到“通过物质传递能听到声音，听不到声音”时，才能体会到声音是要靠物质(气体、液体和固体)传播的，而这种认识和体会是需要在观察、分析、对比中逐渐建立起来该设计多个对比实验，引导学生在不断地实验、观察、收集证据、分析总结中建立起声音要靠物质传播的认识。课后2.唐诗《小儿垂钓》中有这样一句：“路人借问遥招手诗句说明()。染参考答案第4课我们是怎样听到声音的我们是怎样听到声音的课型教学目标知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳教学重难点重点：知道人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳教学为学生准备：A4纸、塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音具)、少量的细沙或碎纸屑、学生活动手册。教师准备：教学课件、“耳的结构”挂图或耳的结构聚焦1.提问：我们生活在一个奇妙的世界里，每天都会听到各种各样的声音。我们能听到这些声音主要和我们身体的哪个器官有关?(预设：耳朵。)2.揭题：我们从上节课的学习中知道了声音是通过空气传播到我们耳中的，那么耳是怎样使我们听到声音的呢?接下来我们一起探究一下。(板书：我们是怎样听到声音的)探索与研讨1.出示：“耳的结构”挂图或耳的结构模型等。外耳道外耳中耳内耳探索与研讨活动内容活动内容活动和内耳，外耳包括耳郭和外耳道，中耳包括鼓膜和听小骨，内耳包括耳蜗和听觉神经。)3.讲解：耳郭形如喇叭，有收集声音的作用；鼓膜位于外耳道与中耳之间，是有弹性的椭圆形、淡灰色、半透明的薄膜，能接收声波并产生相应振动；听小骨是将声音传递到内耳的小型骨头，也是人体最小的骨头；耳蜗是内耳中主管听觉的装置，因形似蜗牛壳而得名；听觉神经是由内耳向大脑传递听觉的神经。耳的这些结构都有各自的作用，它们是我们能听到声音的关键所在，缺一不可。探索二：感受耳郭的作用2.布置任务：引导学生通过用纸卷成的“喇叭”听声音，感受活动帮助卡(1)将A4纸卷成一个“喇叭”(加大耳郭),用这个纸喇叭听一听微弱的声音。(2)拿掉纸喇叭(不加大耳郭),再听一听。(3)对比两次听到的声音有什么不同，记录自己的发(4)重复上述实验，每次听不同的声音。倾听方法加大耳郭不加大耳郭听到的声音声音较大，清晰声音较小，模糊主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活小组1:在探究活动中，我们发现借助“喇叭”听到的声音更清楚、更响亮。到的声音更清晰。探索探索三：模拟鼓膜的振动与研讨1.出示：塑料杯、大于塑料杯口的气球皮、橡皮筋、音叉(或锣等能发出声音的器具)、少量的细沙或碎纸屑等。2.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。实验帮助卡实验实验(1)把气球皮放在塑料杯口上绷紧，用橡皮筋固定，模拟鼓膜。(2)在气球皮上放少量的细沙(或碎纸屑(3)用音叉等能发声的物体，在“鼓膜”上方分别制造强弱不同和远近不同的声音，仔细观察“鼓膜”是否发生振动。“鼓膜”是怎样振动的振动明显振动不明显振动不明显振动明显声音距“鼓膜”的声音的强弱不变声音较强时声音较弱时声音较远时声音较近时近，“鼓膜”振动越明显3.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：“模拟鼓膜的振动”实验中，当音叉与气球皮的距离不变，使音叉发出强弱不同的声音时，气球皮的振动情况怎么样?学生1:声音较强时，气球皮振动明显；声音较弱时，气球皮振动不明显。主持人：保持音叉发出声音的强弱相同，改变音叉与气球皮的距离时，气球皮的振动学生2:距离近时，气球皮振动明显；距离远时，气球皮振动不明主持人汇总大家的发言。4.小结：声音能够引起鼓膜的振动，声音越强、距离越近，鼓膜振动越明显。【设计意图】学生对于耳的认识大多只停留在其外部形状和它是一个听觉器官等较浅显的层面上，至于耳的内部结构和功能，以及我们是怎样通过耳听到声音的，大部分学生不清楚。因此，我们在观察了耳的结构图，了解了耳的结构后，通过“喇叭”实验感受耳郭收集声音的作用，通过“模拟鼓膜的振动”实验体会鼓膜振动传导声音的作用。探索与研讨5.研讨：耳郭与纸喇叭在聚集声音方面有什么相似之处?(预设：耳郭和纸喇叭在结构上都是由大到小的，外部越大，聚集到的声音越清晰。)6.讲解：(教学提示：出示听诊器。)与耳郭类似，听诊器的听诊头也起收集声音的作用，收集到的声音通过胶管中的空气传到医生的耳朵里。拓展与小结1.小结：人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。外耳的耳郭收集声音并通过外耳道传到中耳的鼓膜，鼓膜振动将声音传递给听小骨，再经内耳的耳蜗传递给听觉神经，产生信号，大脑接收到听觉神经传过来的信号，我们就能听到各种各样的声音了。2.拓展：(1)人可以听见通过自身骨骼传导过来的声音，这种传导方式叫作骨传导。通常骨传导的传声效果比空气传导的要好，这就是我们听自己咀嚼的声音很大，而别人听到的比较小的原因。(2)兔子有着长长的耳郭，能收集到各个方向的声音，只要有风吹草动，立刻撒腿就跑。这对长耳朵就是它们逃避天敌的法宝。板书设计1.4我们是怎样听到声音的(声音)教学反思通过前面三节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，并以波的形式传播。那么要研究我们是怎样听到声音的，就得的结构和功能开始。人耳的结构分为外耳、中耳和内耳。外耳的耳郭起的鼓膜可以产生振动，起到传导声波的作用，听小骨向内耳传递声音信号，内耳的耳蜗可以将声音信号转化为神经信号再传递给听觉神经，进而让大脑感知。课后见练习册对应课时训练。六、医生可以借助听诊器(如图)去更好地了解病人的相关病情。2.医生是如何借助听诊器听到病人的心跳声的?请你按声音传递的先后顺序填写正确的结构名称。参考答案一听诊头第5课声音的强与弱声音的强与弱课型教学目标1.知道声音的强弱可以用音量来描述。2.知道物体振动的幅度越大，声音越强，音量就越大；物体振动的越小。通过使物体发出强弱不同的声音，观察物体振动幅度的不同，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来，提高实验操作能力和归纳总结能力。形成善于观察、并把事物的特点和性质相联系的习惯。意识到科学技术与我们身边的各种现象密切相关。教学重难点重点：通过探究活动，认识声音的强弱与物体振动的幅度有关。难点：从探究活动中，发现声音的强弱与物体振动的幅度之间的联系。教学为学生准备：钢尺或塑料尺、两端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、几粒黄豆、学生活动手册。教师准备：铁架台、棉线、乒乓球、音叉(含橡皮槌)、一段(鼓乐)音频、教学课件。聚焦1.引入：播放一段鼓乐，里面有轻重不同的鼓声。引导学生伸出手臂，当听到比较小的鼓声时，放低手臂；听到比较大的鼓声时，抬高手臂。2.揭题：声音的大小不同也称声音的强弱不同，声音的强弱可以用音量来描述。那么声音的强弱是怎么形成的呢?本次课将带领大家一探究竟。(板书：声音的强与弱)【设计意图】通过“听鼓声抬手臂”的活动引导学生感受声音强弱的变化，然后提出本课的聚焦问题“声音的强弱是怎么形成的呢”,引发学生思考，激发学生探索的兴趣。探索与研讨探索一：声音强弱与物体振幅大小的关系1.出示：钢尺或塑料尺、两端固定了的皮筋、鼓和鼓槌、几粒黄豆。2.提问：怎样让钢尺发出强弱不同的声音?(预设：将钢尺部分伸出桌面，分别用较大力和较小力拨动钢尺伸出桌面的一端。)3.讲解：(教学提示：演示拨动钢尺并引导学生观察钢尺振动的情况。)我们把物体振动时往复运动的距离称为振动的幅度，简称振幅。探索4.提问：(教学提示：轻敲鼓面。)大家能看清鼓面的振动吗?(预设：看不清。)与研讨怎样能更容易观察到鼓面的振动情况呢?(预设：在鼓面上撒黄豆，观察黄豆跳动的幅度。)5.布置任务：出示实验帮助卡，明确活动要求。引导学生分组实验，依次观察并记录钢尺、橡皮筋、鼓发出强弱不同声音时的振幅大小，最后统一用“”来表示。实验帮助卡实验(1)用不同的力度拨动钢尺、橡皮筋和敲击鼓面。(2)观察它们发出强弱不同的声音时振幅的大小。(3)重复上述实验并记录。声音强弱与振动物体的关系记录表振动物体振幅大小(可用示意图表示)声音强弱实验拨动用力拨动拨动橡皮筋用力拨动拨动用力拨动弱强弱强弱强6.研讨汇报。组内研讨帮助卡学生1:轻轻拨动钢尺，钢尺的振幅小，发出的声音弱。学生2:用力拨动橡皮筋，橡皮筋的振幅大，发出的声音强。学生3:轻轻敲击鼓面，鼓面的振幅小，发出的声音弱。学生4:物体的振幅大，发出的声音强；振幅小，发出的声音弱。主持人汇总大家的发言。,)探索与研讨7.小结：物体的振幅越大，发出的声音越强，音量就越大；物体的振幅越小，发出的声音越弱，音量就越小。【设计意图】声音是由物体振动产生的，因此要想研究声音的强弱是怎样形成的，就要观察物体发出强弱不同的声音时的振动情况。设计实验观动、橡皮筋振动以及鼓面振动的振幅的关系，就能清楚地解探索二：音叉发出声音的强弱对悬挂小泡沫球摆动幅度的影响1.出示：如图所示装置，将小泡沫球用棉线悬挂在铁架台上，在小泡沫球旁放置音叉，使小泡沫球静止时恰好与音叉左端接触。2.演示：用不同的力度敲击音叉右端，引导学生观察小泡解释现象。(预设：当用大小不同的力敲击音叉时，音叉振动的幅度不同，所以引起小泡沫球摆动的幅度不同。)3.提问：你们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关?(预设：将手放在喉结处，当我们轻声说话时，发出的声音弱，可以感觉到声带振动的幅度小；当我们大声说话时，发出的声音强，可以感觉到声带振动的幅度大。)拓展与小结1.提问：人为什么能听到强弱不同的声音?(预设：强弱不同的声音使得鼓膜振动的幅度不同，因而听到声音的强弱不同。)2.追问：各种强弱不同的声音会直接引起鼓膜的振动吗?(预设：不会。人耳听到声音的过程，是振动的物体先引起周围的空气振动，空气振动再引起鼓膜的振动。)3.小结：声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，发出的声音越强，音量越大；物体振动的幅度越小，发出的声音越弱，音量越小。板书设计1.5声音的强与弱物体的振幅越小，声音越弱，音量越小；教学反思通过前面几节课的学习，学生对于声音已经有了基础的认识。他们知道声音是怎样产生、传播的，还知道人是怎样听到声音的，也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。那为什么我们会听到各种强弱不同的声音呢?这些强弱不同的声音又是怎样产生的呢?这些同样也是学生非常乐于探究的问题，的振动状态”与“发出声音的强弱”联系起来是本课的教学重点。教学反思在本课的探究活动中，引导学生用不同的力度拨动他们熟悉的钢并用不同的力度敲击鼓面，探究影响物体发出强弱不同声音的因素。让学生通过观察“物体振幅不同时发出的声音强弱不同”的现象，认识声音的强弱与物体的振幅的 关系。这种关系的建立，是在学生收集了多种物体的振幅不同时，发出声音的强弱也不同”的信息并进行对比中实现的。如此教学，大部分学生能够达成本节课的提高教学技艺。课后作业见练习册对应课时训练。一、填空题。1.在日常生活中，我们通常把不同的声音称为声音的强弱不同。声音的强弱可以用来描述。2.物体振动的幅度越大，声音越;物体振动的幅度越小，声音越三、选择题。1.用不同的力量敲击同一鼓面，鼓发出的声音越强，鼓面的振动幅度()。2.利用钢尺探究声音强弱的实验中，以下实验设计不合理的是()。3.我们把物体振动时往返运动间的距离称为振动幅度。用不同的力量拨动橡皮筋，橡皮筋振动的幅度不同，以下表示振动幅度最大的是()。4.用不同的力量敲击鼓面，鼓面发出强弱不同的声音。为了让于观察，以下做法正确的是()。A.将敲击后的鼓槌放入水中参考答案一、1.轻重音量2.强弱三、1.B2.C3.A4.C第6课声音的高与低授课时间：__累计_1_课时声音的高与低课型教学目标2.知道物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动得越慢，发出1.通过描述钢尺伸出桌外长度的不同时，振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高进行2.通过分析柱形图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联教学重难点重点：探索钢尺伸出桌外长度不同时，振动快慢的变化，以及发出声音难点：推测物体发出声音的高低，并能用所学知识作教学为学生准备：铝片琴、口琴、钢尺或塑料尺、厚的硬皮书、学聚焦1.引入：出示尤克里里并弹一组强弱相同的、高低不同的声音，引导学生认真聆听。2.提问：你们听到的声音强弱相同吗?(预设：相同。)那这些声音有什么不同呢?(预设：有的低沉，有的高亢。)3.揭题：声音除了有强弱的变化，还有高低的不同。上节课我们研究了声音的强弱与物体振动幅度的关系，那么本节课我们将探索声音的高低。(板书：声音的高与低)探索与研讨1.活动：出示铝片琴，引导学生让铝片琴发出高低不同的声音，并思考高低不同的声音是怎样产生的。(教学提示：敲击不同长度的铝片会发出高低不同的声音。)2.提问：(教学提示：出示口琴。)怎样让口琴发设：吹奏不同的吹气口。)口琴高低不同的声音又是怎样产生的呢?探索与研讨活动内容4.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。活动帮助卡(1)用同样的力度敲击不同长度的铝片，听听铝片琴发出声(2)用同样的力吹奏口琴不同的吹气口，听听口琴发出声音 (3)重复实验并记录。振动物体声音高低活动活动长簧片口琴短簧片5.研讨汇报。组内研讨帮助卡主持人：大家在活动中有哪些发现?学生1:敲击长短不同的铝片，发出声音的高低不学生2:吹奏长短不同的簧片，发出声音的高低不6.小结：铝片、簧片越长，发出的声音越低；铝片高。声音的高低可以用音高来描述。探索二：声音的高低与振动的关系1.提问：怎样让钢尺发出高低不同的声音?(预设：改变钢尺伸出桌面的长拨动伸出桌面的一端。)有什么变化呢?说说你们预测的理由。(预设：钢尺伸出桌面越长，发出的声音律。)3.布置任务：引导学生分组实验，并完成实验帮助卡。探索与研讨 钢尺伸出桌面的长度(厘米)声音高低振动快慢 钢尺伸出桌面的长度(厘米)声音高低振动快慢高柱形较低 05~610~1115~1620~21尺长(厘米)实验帮助卡(1)将钢尺伸出桌面5~6厘米，用硬皮书盖住剩余部分，并用(2)用力拨动钢尺，反复3~4次，仔细听钢尺发出声音的高实验步骤低，同时观察钢尺振动的快慢并记录下来。音高用高、较高、实验步骤(3)将钢尺依次伸出桌面10~11厘米、15~16厘米、20~21厘动钢尺，同时压紧钢尺，避免钢尺与桌面碰(4)根据实验数据，在学生活动手册中绘制出音高变化柱形图。【设计意图】柱形图是我们在科学活动中经常用到的数据处理工具，它可以直观地显示出数据之间的差异，帮助我们对实验数据进行整理，从而便于我们找出数据之间的规律。音高变化柱形图能直观地反映出发声物体的长度和它发出声音的高低的组内研讨帮助卡主持人：改变钢尺伸出桌面的长度，它振动时发出声音的学生1:钢尺伸出桌面越长，振动越慢，发出学生2:钢尺伸出桌面越短，振动越快，发出主持人：通过探究实验可以看出声音的高低与物体振动的探索小组1:发声物体越长，振动越慢，发出的声音越低；发声物体越短与研讨小组2:我们小组又重新研究了口琴，发现薄厚、宽窄不同的簧片发出声音的高低也各不相同，并且总结出发声物体越厚、宽，振动得越慢，发出的声音越低；发声教师：大家的发言都很准确。发声的物体越短、薄、窄，振动得越快，发出的声音5.提问：观察图中的物体，推测它们发出声音的高低有什么不同，(预设：图中的物体粗细、长短、大小不同，逐一敲击，会发现粗、长、大的物体发出的声音低，细、短、小的物体发出的声音高。因为粗、长、大的细、短、小的物体振动得快。)拓展与小结小结：声音的高低可用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高；物体振动板书设计1.6声音的高与低发声物体振动越慢一→声音越低发声物体振动越快→声音越高教学反思节课的学习，学生已经知道声音是由物体振动产生的，且振动的幅度决定声音的强弱，因而当学生再次研究声音时，会开始将声音与物体的振动联系起来。因此，本课教学应着重设计实验，研究声音高低与物体振动快慢的关系。敲击铝片琴和吹口琴都可以发出高低不同的声音，通过观察，学生们可以短、薄厚、宽窄有关。引导学生采用改变钢尺发声部分低不同的声音，来发现物体发出声音的高低与振动的快慢之间高的秘密。在这样层层递进的环节中达到逐步深入地学习并掌握科学知识的目的。课后见练习册对应课时训练。第7课让弦发出高低不同的声音让弦发出高低不同的声音课型教学目标1.知道物体长短、粗细不同，发出声音的2.知道短而细的物体发出的声音高，长而粗的物体2.在反复的观察中验证自己的假设，解决对身边的事物充满好奇，并愿意通过科学的方知道科学技术可以改变我们的生活，使我们的生活教学重难点教学聚焦1.引入：出示尤克里里，简单介绍并弹奏乐曲，引导学生欣赏。2.提问：你们知道尤克里里是怎样发出声音的吗?弦，使其振动发声。)怎样能让弦发出高低不同的声音呢?(预设：拨动不同的琴弦；按琴弦的不同位置；调节弦的松紧。)3.揭题：今天我们就来研究弦的音高和哪些因素同的声音)探索与研讨1.提问：(教学提示：引导学生仔细观察尤克里里的结构。)尤克里里的琴弦有什么特点?每根弦发出的音一样吗?(预设：尤克里里的四根弦一样长，但是粗细都不一样，每根弦发出的音的音高也不同。)2.过渡：尤克里里的琴弦不仅粗细不同，它们的松紧程度也是可以调节的。在琴头上有4个旋钮，它们叫作弦准，可以调节弦的松长，但是它们振动部分的长度同样可以调节。接下来让我们亲自体验一下吧!探索与研讨实验帮助卡实验实验(1)思考哪些因素可能影响尤克里里发出声音的高低。(3)根据预测在乐器上反复试弹，验证预影响因素音高变化预测试弹结果4.研讨汇报。主持人：通过探究实验，你们认为弦发出声音的高低关?有什么样的关系?学生1:可能与弦的粗细有关，弦越细，发出的声音越高。学生2:可能与弦的松紧有关，弦越紧，发出的声音越高。学生3:可能与弦的长短有关，弦越短，发出的声音越高。主持人汇总大家的发言。主持人：根据实验现象，我们可以初步得出结论：影响细、长短和松紧程度。如果我们要使弦发出高低不同的声音，应该依据什么原理如何调节琴弦呢?小组1:改变弦的粗细，弦越粗，发出的声音越低；弦越细，发出的声音越小组2:改变弦的长短，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发出的声音越小组3:改变弦的松紧，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的声音越主持人：谢谢各小组代表的发言，为我们提供了三种使弦发出高低不同声音的方法。汇报活动结束。5.小结：(1)弦的音高和弦的粗细有关，弦越粗，发出的声音越低；弦越细，发出的声音越高。(2)弦的音高和弦的长短有关，弦越长，发出的声音越低；弦越短，发出的声音越高。弦的音高和弦的松紧有关，弦越松，发出的声音越低；弦越紧，发出的声音越实验帮助卡 实验(1)思考如何让弦的音高发生连续变化，完成你的预测。步骤(2)根据设计在乐器上反复试弹，验证预 影响因素音高变化的预测试弹结果组内研讨帮助卡学生3:一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续集体汇报帮助卡表汇报你们组设计的能让弦的音高发生连续小组2:边调节弦的松紧程度边拨动该琴弦，识别小组3:连续拨动多根粗细不同的琴弦，识别拓展与小结小结：(1)影响弦发出声音高低的因素有弦的粗细、长短和松紧。弦越细、越短、越紧，发出的声音越高；弦越粗、越长、越松，发出的声音越低。(2)能让弦的音高发生连续变化的方案有：②一只手按在一根琴弦的上端并从上往下滑动，另一只手连续拨动③一只手缓慢转动一根琴弦的弦准，同时另一只手连续拨板书设计1.7让弦发出高低不同的声音教学反思通过前面6节课的学习，学生已经知道声音是由物体幅度决定声音的强弱，振动的快慢决定声音的高低。改变发声物体振动的方式可以改变它们发出声音的音量和音高。但是，对于具体是什么因素影响物体发声的因此，本课用弦乐器来帮助学生进一步认识音高，引导学生活动，发现影响弦发出高低不同声音的因素。通过探究活动，学生会发现：弦的粗细会影响发声的高低，弦越粗，发出的声音越低，弦越细，发出的声音越高；弦振动部分的长短会影响发声的高低，弦越长，发出的声音越低，弦越短，发出的声音越高；弦的松紧会影响发声的高低，弦越松，发出的声音越低，弦越紧，发出的声音越高。在此基础上引导学生设计让弦的音高发生连续课后2.拨动琴弦会发出声音，用手按住琴弦会停止发声。()3.用不同的力拨动同一根琴弦，发出声音的高低不同。()3.关于“让弦发出高低不同的声音”的对比实验，下列说法参考答案第8课制作我的小乐器课型教学目标知道改变物体的属性可以使它发出高低不同的声音。经历设计、制作、调整、展示小乐器的过程，并将科学和技术密切结合起养成乐于动脑、动手的习惯，感受到身边处处是科学。体会科学技术影响着我们的生活，并不断改变我们的生活。教学重难点重点：根据自己的设计方案选择不同的材料及工难点：根据自己的需求设计小乐器并画出设计方教学准备教学设计二次备课聚焦1.提问：(教学提示：出示乐器的图片及演奏视频。)你们认识这些乐器吗?它们是怎样发出高低不同的声音的?(预设：认识。①架子鼓：用棒槌敲击不同大小的鼓皮发出高低不同的声的管子发出高低不同的声音。)2.揭题：大家对刚才提到的哪种乐器感兴趣呢?今天我们就一起制作你喜曲。)(板书：制作我的小乐器)一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。挂在天空放光明，5544|332好像千万小眼晴。一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。讨1.讲解：想要成功演奏出这首曲子，我们设计制作的小乐器要能发出有规律2.提问：(教学提示：出示制作三类小乐器所需的料。)怎样让这些物体发出声音?(预设：拨动橡皮筋、敲击烧杯、向试管中吹气。)3.追问：那怎样让这些物体分别发出高低不同的声音呢?(预设：改变橡皮筋的松紧程度、改变烧杯中的水量、改变试管中的水量。)(1)小乐器成品与设计图一致。(2)能发出接近音阶音高的声音，能演奏《闪烁的小星星》。5.布置任务：引导学生讨论小乐器的设计方案并完活动帮助卡(1)小组讨论，确定本小组准备制作哪类乐器。(2)根据小组讨论确定的乐器类型，选择对应的实验材料。①弹拨类：7根橡皮筋、组装纸板、琴码。活动内容③吹奏类：试管、水。(3)小组利用选择的材料和工具，画出设计图。思考怎样让(3)小组利用选择的材料和工具，画出设计图。思考怎样让 我的设计图(图文结合) 活动主持人：我们小组准备设计哪一种类型的小乐器?怎出声音?学生1:弹拨类(或打击类或吹奏类),用手拨动橡皮筋(或用勺子敲击烧杯或用嘴吹奏试管)发出声音。讨活动活动内容主持人：怎样让我们的小乐器发出规律的、高低不同的声音不同的橡皮筋(或用勺子敲击装水量不同的烧杯或用嘴吹奏装水量不同的试管)。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组小乐器的设计方案。小组1:我们小组准备制作弹拨类的小乐器，通过拨动松紧不同的橡皮筋发出规律的、高低不同的声音。主持人：请其他小组对小组1的设计的优点和缺点作点小组2:我们小组认为他们设计的小乐器的优点是能发出高低不同的声音，而且组装简单，携带方便；缺点是发出声音的高低可能弱。小组1:谢谢小组2的点评，我们会针对缺点再进行改进。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。【设计意图】鼓励学生大胆设计乐器草图，并通过交流与讨论找到设计的不足。针对问题，独立思考或与人讨论，尝试解决问题，让教学的难点在小组的交流、合作、探讨和老师的适机点拨中得到解决。通过设计过程为学生自己动手制作小乐器提供一个坡度，降低难度，激发学生动手操作的积极性，同时培养学生口头表达能力。1.布置任务：引导学生按照小组的设计图分组活动，并完成活动帮助卡。活动帮助卡(1)各组根据设计图，进行组内分工，初步制作小乐器。同时(2)尝试用制作的小乐器演奏《闪烁的小星星》,看看它能否 (3)调整和校对小乐器的音准，让它成为一个可演奏的小乐器。 活动用橡皮筋制作的琴，弹拨时增加了一个共鸣箱，使声音发出的声音太弱活动2.活动：根据制作标准，进行小组评比。(教学提示：学生进行制作时会遇到各种各样的问题，老师可以进行指导，同时敏锐地发现学生在制作过程中所展现的闪光点并及时给予表扬与鼓励，这对其他同学也能起示范作用。)拓展与小结请得分较高的小组展示他们的成果，并共同演奏《闪烁的板书设计(投影学生制作小乐器的设计图)教学反思对于四年级的孩子来说，课内完成“制作我的小乐器”的。因此安排学生在课内充分思考、充分讨论，拟定一个具体可实施的计划，鼓励他们及时完成简易的“设计图纸”,进而完成制作和调试，最终将小乐器改进，使它能演奏出动听的乐曲。这样既可以使学生进一步律，丰富对声音的理解，又能激发学生的创造才能，体课后2.菲菲根据所学知识，制作了三种乐器，请你推测化。(均填“高→低”或“低→高”)弹拨弹拨中3.扬琴是中国常用的一种击弦乐器，它的声音鲜明，音量宏大，刚柔并济。慢奏时，如叮咚的山泉；快奏时，又如潺(chán)潺的流水。击打同一根琴弦时，发出的声音高低不同是因为(),发出的声音强弱不同是因为(参考答案一、2.低→高低→高高→低对生命的重要意义；接着认识呼吸实际上是进行气体交换；再通过肺活量的测之间的联系，建立积极参与体育锻炼、增强体质的意识；最后从调查一天性，教材主要以自我感受、观察图片、模拟实验等方式进行探究活动，要求教师在这些探究活动中学生在二年级下册《我们自己》单元中已经认识了一些器官动。本单元就是在此基础上展开的。对呼吸和消化，学生在日常生活中或到各个呼吸器官和消化器官的作用，学生的认知还是很模糊的，维水平仍处于形象思维阶段。因此，在教学中，要借助各种直观性的个呼吸器官和消化器官，感受人体不同的器官在进行各项生的实际认知水平，设计出不同形式的探究活动，帮助学生了解呼吸器官和消化器官，同时发展2.图示、文字和语言，交流形式多元化。四年级的学生对呼吸器官和消化器官的语言描述是比3.挂图、模型和视频，教学用具直观化。因观察对象的特殊性，在本单元的教学中，可以发挥第1课感受我们的呼吸授课时间：累计_...课时课型教学目标1.知道呼吸是人体的重要活动，鼻腔、口腔、气管、肺等器官共同2.知道呼吸的过程是气体交换的过程，氧气对生命具1.开展呼吸体验活动，感受呼吸时身体各2.进行人体呼吸的模拟实验，了解呼吸器官在呼吸过程1.对探究自己的身体感兴趣，在体验活动中，保证研2.在体验活动与模拟实验中，乐于参与集体的讨论，分教学重难点重点：通过感受呼吸，理解呼吸过程是气体难点：通过人体呼吸的模拟实验，感受呼吸器官在呼吸过程教学教师准备：教学课件、呼吸系统结构图、班聚焦1.提问：(教学提示：出示儿童水下捏鼻子的图片。)图他，你会有怎样的感受?(预设：难以呼吸。)2.追问：我们每时每刻都需要呼吸，呼吸是我们的重要活动，这是为什么呢?(预设：我们需要通过呼吸来吸入氧气或空气来维持生命。)3.揭题：氧气是维持生命所必需的物质，我们今天就来感受一下呼吸。(板书：感受我们的呼吸)探索与研讨1.提问：你对呼吸有哪些了解?请说一说。(预设：嘴巴探索与研讨(教学提示：引导学生聚焦至胸腔和腹部。)3.布置任务：引导学生感受呼吸，并结合人体轮廓图进行记录。(1)根据人体轮廓图，找到肋骨位置，双手放在肋骨上，感受吸气和呼气时胸腔的变化。活动(2)根据人体轮廓图，找到腹部位置，内容气和呼气时腹部的变化。(3)先自己感受，同桌之间再面对面互相观提醒：一呼一吸算一次呼吸。活动活动时肚子主持人：在感受呼吸的过程中，你们有什么发现?学生1:吸气时，胸腔会扩张，腹部会收缩。学生2:呼气时，胸腔会收缩，腹部会放松。主持人汇总大家的发言。5.讲解：吸气时，含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管再进入肺，此时，人的胸腔会扩张，腹部会收缩；呼气时，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出，此时，人的胸腔会收缩，腹部会放松。1.过渡：我们已经知道参与人体呼吸的器官有鼻腔、口腔、气管、肺等，但它们是怎么工作的呢?接下来我们用简易人体呼吸模拟器来探索一下。(教学提示：出示人体呼吸模拟器。)2.提问：人体呼吸模拟器各部分分别模拟人体的哪些部位?(预设：塑料管模拟气管，小气球模拟肺，塑料瓶模拟胸廓，橡胶膜模拟膈肌。)3.布置任务：引导学生分组活动，并完成活动帮助卡。探索与研讨判断模拟(吸气收缩)气球(呼气)模拟(收缩)呼气)4.研讨汇报。吸气还是呼气?理由是?主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组在活小组1:在模拟人体呼吸的实验中，当我们将橡皮发现两只气球扩张；将橡皮膜向上推时，发现两主持人：其他小组对小组1的结论有不同意见或补充吗?小组2:有补充。因为橡皮膜模拟人体的膈肌，所以还可以说明主持人：其他小组同意小组2的补充吗?5.小结：人体吸气时，膈肌向下，胸腔扩张，肺变大；呼气时，膈肌向上，胸腔收缩，肺变小。6.研讨：参与呼吸的器官有哪些?它们的作用是什么?(教学提示：参与人体呼吸的器官有鼻腔、口腔、气管和肺等。鼻腔里面有纤毛和黏液，对吸入的空气有过滤、加温、加湿的作用；鼻腔、口腔和气管是空气从，探索与研讨外界到达肺部的通道；肺里面密布着毛细血管，空气中的氧气由肺进入血液而被人体利用，血液中的二氧化碳也通过肺部排出体外。膈肌是胸腔与腹腔之间的肌肉，可以帮助呼吸，在吸气时向下运动，呼气时向上运动。)拓展与小结1.小结：呼吸是人体的重要活动。人吸气时，含有氧气的空气由鼻腔或口腔进入气管再进入肺，肺变大，胸腔扩张，腹部收缩；人呼气时，交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔或口腔呼出，肺变小，胸腔收缩2.提问：关于呼吸，你还想了解哪些事情?(预设：人板书设计吸气：膈肌向下，胸腔扩张，腹部收缩呼气：膈肌向上，胸腔收缩，腹部放松教学反思本节课是《呼吸与消化》单元的起始课，学生对呼吸有一些基础认知。例如，他们知道有鼻腔、气管等器官参与到呼吸过程中，知道呼吸是为了获取空气等。但是他们对呼吸时人体的一些变化的认识是模糊的或者是错误的，因此需要教师引导学生通过切身感受，同时借助一些直观教具帮助学生自己形成正确的认知。在探索活动一中，指导学生双手放在肋骨处，感受吸气和呼气时胸腔的变化；然后将双手放在腹部，感受吸气和呼气时腹部的变简易人体呼吸模拟器来模拟人体的呼吸，使学生从感性的认知转化成理性的认器官→感受呼吸过程→解释呼吸过程”的学习流程，体验并观察呼吸过程中人体的一些变化，从而发展对呼吸系统的新认识。课后C.呼气是交换后的空气由肺部到气管，再由鼻腔参考答案第2课呼吸与健康生活呼吸与健康生活课型教学目标1.知道呼吸的过程是气体交换的过程，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳，肺2.知道人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更3.知道经常参加体育锻炼，可以增加呼吸功能，保1.合理使用实验记录单，做好数据的获取与记录，并进2.依据实验现象、相关信息资料，对呼吸次数加快1.愿意与同学相互交流，能够在合作中完教学重难点重点：理解呼吸的过程是气体交换的过程，肺是气体交换的难点：分析不同状态下呼吸次数的变化，理解呼吸功能与身教学教师准备：教学课件、呼吸相关科普视频、班聚焦1.提问：上一节课，我们感受了呼吸，还记得呼吸的主要器官有哪些吗?(预设：肺、气管、鼻腔…..)怎么样才算呼吸一次?你们一分钟大概呼吸几次?(预设：一呼一吸算呼吸一次；一分钟大概呼吸20.….)(教学提示：一般20次左右，若偏差太大，说明学生对正常呼吸次数缺乏客观的认知。)2.追问：一个人每分钟呼吸的次数是固定不变的吗?(预设：不是，比如跑完步呼吸会变快，睡觉时呼吸会变慢等。)3.揭题：今天我们将继续研究呼吸。(板书：呼吸与健康生活)探索与研讨1.提问：如果想要测量人在安静状态下一分钟的呼吸次数，用什么计时?(预设：计时器、秒表等。)探索与研讨课件出示-活动帮助卡任务：测量安静状态下每分钟的呼吸次数第(1)组活动活动(2)按下计时器的开始键，闭上眼睛，每呼气一次默记一铃响即停。(3)三次测量后，取相同数值较多的数；若没有相同数值，取位于中间大小的数，记录在《学生活动手册》中。提醒：一呼一吸算一次呼吸，若三次测量结果相差较大，可多测两次。活动记录安静状态每分钟的呼吸次数最终取值：203.提问：你觉得哪些活动会让你的呼吸发生变化?(预设：跑步、快走绳….)、跳活动内容活动内容活动帮助卡(1)放松心情正常呼吸，不要刻意控制呼(2)慢走20步后，立马按下计时器的开始键并默记呼吸次数，铃响即停，将数据记录在学生活动手册慢步后次后慢步后次后走20步后活动活动每分钟的呼吸次数呼吸次数探索活动呼吸次数姓名状态下20步后快走20步后跳动20次后闭目静坐5分钟后学生1:安静状态下每分钟的呼吸次数少，运动后每分钟的呼4.小结：人运动后每分钟的呼吸次数会增加，运动量越大，每分钟的呼吸次数越1.提问：为什么运动后我们每分钟呼吸的次数会增加越多呢?(预设：因为运动量增大时我们需要的氧气更多；因为运动后出汗2.演示：用一个塑料袋装一袋空气，系紧袋口；深吸一大口气后，用另一个塑料人体吸进去的空气人体呼出来的气体3.提问：你们觉得这两袋气体有区别吗?(预测：没有区别，都是空气；有区4.讲解：看来我们用肉眼很难辨别出这两袋气体的区别，但科学家们在实验室里经过大量的实验和分析，比较出了这两袋气体成分的区别。(教学提示：出示人探索与研讨一般情况下人体吸进去的和呼出来的一般情况下人体吸进去的和呼出来的 氯气—氧气-一氧化碳其他气体5.提问：(1)请仔细观察这张图，你们发现了什么?(预设：呼出的气体中氧气减(2)氧气为什么会减少?二氧化碳为什么会增多?(预设：因为部分氧气被人体吸收了，人体内产生了二氧化碳。)细胞都需要空气中的氧气来维持生命，呼吸次数的增加有利于氧气的摄入，使更多的氧气参与到生命活动中，同时也加快了身体产生的二氧化碳等废物的排出，脏加速跳动来加速血液循环，从而将氧气及时运送到全身各处。)拓展与小结小结：我们体内所有的细胞都需要空气中的氧气来维持生命，帮助我们正常的生活和工作，所以人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。运动会使我们的呼吸加快，增强我们的肺功能，所以我们应该积极锻板书设计运动呼吸(气体交换)教学反思通过平时的体育锻炼，大多数学生已经有了这样的经变得急促，而且运动量越大，呼吸越急促。但用确切的数学生没有经历过的，并且准确地测量呼吸次数也是有一定难度的。所以，在教学中需要引导学生通过统计、分析不同状态下每分钟的呼吸次数，发现运动可以改变人的呼吸次数，通过数据来得出人体运动量越大，呼吸次数增加得越多的结论。通过阅读拓展资料，了解到呼吸的过程其实就是气体交换的过程，知道运动后呼吸加快的原因是为了加快气体交换，维持正课后第3课测量肺活量授课时间：累计1课时课型教学目标1.知道肺活量是人体尽力吸气后，尽力呼出的气体的量，是人体发育是否健康的一个指标。2.知道经常锻炼身体，可以提升身体的肺活量，有利于身体健康。1.学会用简易的方法测量肺活量，能获取合理的数据，对数据进行统计分析。2.能够对自己的测量结果进行反思、评价。1.在探究活动中，能以事实为依据，不从众，在独立思考的基础上乐于与人合作交流。2.能够耐心、细致地完成测量活动。意识到呼吸系统健康与空气质量关系密切，具有保护环境的意识。教学重难点重点：通过简易测量袋测量肺活量获得测量数据，并析。难点：通过分析、反思肺活量测量数据，认识到积极锻炼性。教学为学生准备：简易肺活量测量袋、学生活动手册。教师准备：哨子、班级肺活量统计表、本班学生在《国家学生体质健康标准》检测中的肺活量数据、教学课件等。聚焦1.引入：今天我们先来进行一场吹哨子比赛，要求只吸一口气吹哨子，看看谁吹出的哨声持续的时间长。(教学提示：出示哨子，引导学生开始比赛。)2.提问：恭喜这位同学赢得挑战!请问你获胜的秘诀是什么?(预设：一次性多吸入空气。)3.讲解：一次性吸入空气的多少就要看肺活量了。人体吸入最多空气后，呼出去空气的量叫作肺活量。肺活量是身体发育是否健康的一个指标。你知道自己的肺活量吗?(预设：少部分学生可能记得自己在体育课上测量的肺活量。)4.揭题：你们想测量一下自己的肺活量吗?我们今天就来学习如何测量肺活量。(板书：测量肺活量)探索与研讨1.提问：如何才能测出自己的肺活量呢?(预设：需要借助器材将吹出的气体收集起来。)2.布置任务：出示简易肺活量测量袋，讲解测量要点，引导学生有序进行测量。活动内容(2)深吸一口气，捏紧袋口，将气体从通气管呼入测量活动次序(毫升)最终取值：2300研讨：肺活量与人体健康的关系1.引导：出示《国家学生体质健康标准(2014年修订)》中有关肺活量的数据，引导学生进行组内研讨。等级男生女生2400~2600毫升1800~2000毫升良好1900~2400(不含)毫升1600~1800(不含)毫升1100~1900(不含)毫升中肺活量的数值，属于什么等级?学生1:我的肺活量是2300毫升，属于良好等级，说明我的这项指标还需改善(很健康/还需改善集体汇报帮助卡主持人：我们班总共38人，肺活量等级优秀的18人，良好的16人，及格的3人，不及格1人。我们班肺活量等级优秀的多，其中x×X的肺活量最大，他平时喜欢参加体育运动..探索与研讨学生1:肺活量大小对人体健康有影响吗?主持人：我认为有影响，具体的还需要请老师来为我们作答。主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。动员的肺活量比普通人的大。)5.提问：你对自己现在的肺活量满意吗?(预设：满意；不满意。)如果不满意，你打算今后怎么做呢?(预设：积极参加体育锻炼。)拓展与小结小结：肺活量的大小决定着人体呼吸功能的强弱，与人体的健康有着密切联气质量同样影响着我们呼吸系统的健康，因此我们要注意保护环板书设计2.3测量肺活量方法：使用简易肺活量测量袋性别唱歌教学反思与体育锻炼的关系，从而树立积极参与体育锻炼、增强体质的意识。课后见练习册对应课时训练。第4课一天的食物授课时间：一天的食物课型教学目标1.使用多种方法对食物进行分类，并通过记录的方式将分类的结果进行整理和2.通过统计分析，发现一天中所吃的食物1.在对食物的记录与分类活动中，细致地进行2.在独立思考的基础上，积极参与集体的研究讨论活动，并表认识到人类需要从自然界获取食物并转化为人体所需要的教学重难点重点：在对食物进行记录和分类的活动中，意识到教学聚焦1.猜谜语：(1)白胖胖，四方方，一块一块摆桌上，能做菜能做汤，常吃它有营养。(谜底：豆腐)(2)麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。(谜底：花生)(3)一个孩子真俊俏，衣裳穿了七八套，怀里藏着珍珠宝，头上戴着红缨(谜底：玉米)2.提问：豆腐、花生、玉米都是我们生活中常见的食物。说到食物，请同学们回忆一下昨天的一日三餐，你们都吃了什么?(预设：米饭、饺子、面条、鸡腿、鱼、白菜….)3.揭题：你们吃的食物种类可真多!那么,今天我们就来研究我们一天吃的食物。(板书：一天的食物)探索与研讨1.提问：刚刚有同学说他吃了一碗青菜鸡蛋面，大家思考一下这碗面包含几种食物?分别有哪些?(预设：3种，分别是鸡蛋、青菜、面条。)探索与研讨2.讲解：一碗青菜鸡蛋面是由面条、青菜、鸡蛋三种食物组成的。很多食品是由多种食物组成的，所以大家一定要注意由多种食物组成的食品要分开记录哦!3.布置任务：引导学生按照早餐、午餐和晚餐的顺序将自己昨天所吃的食物记录在《学生活动手册》里。活动帮助卡任务：记录、统计一天中吃的食物第(1)组活动内容活动(1)把一天中所吃的食物名称分别写在卡片上，每张卡片只记录一种食物。(2)按照时间顺序将食物卡片摆好，数一数有多少种食物。(3)把同组同学的食物卡片按顺序放在一起，数一数共有多一天的食物记录 晚餐米饭、番茄、鱼、面条、青菜、鸡肉、花菜、胡萝4.研讨汇报。需要注意的?学生2:我一天中吃了11种食物，吃得最多的是米饭。主持人汇总大家的发言。5.小结：我们一天中要吃很多种不同的食物，我们每天吃的食物是丰这么多的食物，不知道大家有没有看得眼花缭乱呢?为了更好地认识它们，接下来我们探索一下如何给食物分类吧。1.提问：分类首先要确定一定的标准，例如我们刚刚在记录食物时，是按照早餐、午餐和晚餐的顺序记录的，这就是在按照进餐时间进行分类。除了这种分类方法，请思考还有哪些分类方法?(预设：按照生吃和熟吃可以分为生食和熟食；按照食物的来源可以分为植物类食物和动物类食物；按照吃得多和少可以分探索与研讨2.讲解：给食物分类的常见方法。(1)按照人们的生活习惯，可以把食物分为粮食、蔬菜、肉类、奶制品、水果、调味品等。(2)按照食物的性质，可以把食物分为主食和副食。(3)按照食用的方法，可以把食物分为生食和熟食。按照食物的来源，可以把食物分为植物类食物和动物类食物。3.布置任务：引导每个小组挑选一种分类方式对组内记录的食物进行分类。(示例：食物种类有面条、米饭、青菜、牛肉、番茄、猪肉、鱼、苹果、花菜、虾、胡萝卜、白菜、鸡蛋。)课件出示活动内容(1)根据选定的标准，确定食物能划分成哪几类。活动4.研讨汇报。主持人：请各小组代表依次汇报你们组对食物的分类结果。小组1:我们小组按照食物的来源将食物分成了植物类食物和胡萝卜和白菜，动物类食物有牛肉、猪肉、鱼、主持人：其他小组有什么需要补充的吗?小组2:植物类食物还可以分成粮食、蔬菜、水果等，面条和米饭属于粮食，青菜、番茄、花菜、胡萝卜和白菜属于蔬菜，苹果属于水果。小组3:动物类食物也可以分成水产类和畜禽肉类，鱼和虾属于水产类，牛肉、猪肉和鸡蛋属于畜禽肉类。主持人：谢谢大家的发言和补充，汇报活动结束。拓展与小结1.小结：我们一天要吃丰富的食物来保持身体的健康，食物可以根据一定的标准分成不同的类别。2.提问：今天我们通过记录、整理、分类等科学研究方法对一天的食物进行了研究，请同学们思考，关于食物还有哪些课后可进行研究选择食物种类更有利于我们的身体健康?我们每天都要吃不同种类的食物，这是为什么呢?如何做到合理搭配，均衡饮食呢?….)同学们提出的这些问题非常好!我们在后面的课程中会逐一解答。板书设计记录并整理一日三餐的食物(由多种食物组成的要分开记录)(1)人们的生活习惯：粮食、蔬菜、肉类、奶制品、水果、调味品等(2)食物的性质：主食和副食(3)食用的方法：生食和熟食(4)食物的来源：植物类食物和动物类食物教学反思本课是《呼吸与消化》单元消化部分的起始课，物，在已有的经验基础上学习收集和整理有用信息，有餐以及其他各种各样的食物。本节课的教学目标是动，引导学生发现我们每天吃的食物是丰富多样的，为后续探究食物的营养，合理饮食、健康生活做铺垫。但是在教学过程中也会发现：(1)四年级的学生已经了解了食物是人类生存的基本保障，要想满足身体对营养的需求，就要吃各种各样的食物。(2)关于食物，学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，这些体验都会构成本单元学习的基础。(3)学生对于食物的关注常常是零散的，想到和遇到的问题多是喜欢吃什么、吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释也不尽全面。因此，应该引导学生通过本课的学习，尝试用一种与以往不同的眼光去看待食物，发现食物与人体生命活动之间密不可分的关系。课后见练习册对应课时训练。午别内容时间早读第一节第二节第三节第四节第五节第六节第5课食物中的营养(教材P30～31)课型教学目标1.知道人体所需要的营养是从食物中得到的。1.通过实验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。识，并扩充到记录中，完善对一天中的食物的统系，产生继续探究食物的兴趣。2.在完善一天中食物统计的记录活动中，养成严谨细致的研究态度。认识到人类可以运用一定的技术辨别食物中的营养。教学重难点重点：用实验的方法辨别食物中的糖类和脂肪。难点：用实验的方法检测食物中的蛋白质。教学准备教师准备：双缩脲试剂AB、滴管、蛋清稀释液、试管1支、小量筒2个、豆腐(糊状)1份、肥肉(糊状)1份、馒头(糊状)少许、食物中的营养成分相关资料、教学课件等。教学设计二次备课聚焦呢?(预设：给我们提供能量；给我们提供营养、帮助我长高；维持生命；……)"食物中的营养"。(板书：食物中的营养)探索与研讨2.提问：这些食物分别能给我们提供什么营养呢?(预设：蛋白质、脂肪、糖类……)食物中有水吗?(预设：有。)水是营养成分吗?(预设：是；不是。)探索与研讨1.提问：食物中有这么多营养，那要怎么检验食物中是否含有这些营养成分呢?(预设：可以查资料；做实验；……)2.布置任务：播放检验淀粉和脂肪方法的微视频，引导学生分组实验并完成实验帮助卡。课件出示(1)仔细观察碘酒和各种食物的颜色，再向干淀粉上滴一小(3)先用棉签蘸取食用油在白纸上涂抹，出现的油迹不会消√×马铃薯√×巧克力×√××××√×胡萝卜×××√肥肉×√√×主持人：你们检测的食物中，哪些含有淀粉?哪些不含淀粉?主持人：你们检测的食物中，哪些含有脂肪?哪些不含脂肪?主持人汇总大家的发言。探索与研讨主持人：请各小组代表分别汇报你们组的检验结果。主持人：其他小组有不同意见或补充吗?请小组代表回答。小组2:我们同意小组1的总结，另外补充我们组的实验结4.小结：馒头、马铃薯、面条、米饭等食物含有淀粉，巧克力、肥肉、花生、探索三：检验食物中的蛋白质1.过渡：除了淀粉和脂肪外，很多食物中还含有蛋白质。接下来请大家仔细阅体的毛发、皮肤、肌肉、骨骼、内脏、大脑、血液、神经、2.讲解：生活中检验固体物质中的蛋白质可以用燃烧闻气味的方法，即含蛋白质的物质燃烧时，闻起来有烧焦羽毛的气味。实验室通常用双缩脲试剂来检验3.演示：