新教科版三年级上册科学全册教案及单元测试卷（2022年5月修订）

教科版科学三年级上册单元集体备课水是我们身边最常见的液体，也是地球上十分重要的一种物质，它与我们的生活息息相关。本单元共有8课，以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。第1～4课从观察水的蒸发现象开始，引导学生逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及冰融化现象，比较三种形态的水的特点。第5、6课引导学生探究一杯水能溶解多少物质以及怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与其他物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素。第7课引导学生探究分离混合物，从而知道某些变化是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，帮助学生理解这种变化只是物质的状态发生了变化，但组成物质的成分并没有改变，总结并提升学生对变化和水这种特殊物质的认识。学生在生活中积累了大量与水相关的认知经验，他们知道水是无色、透明的液体，可以喝，可以用来清洗物品，可以溶解一些物质，在加热时会冒气泡……·这些知识生动有趣且与生活情境直接相关，但同时也是碎片化的。学生刚进入三年级学习，思维还处于以直观性、具体性、形象性为主的阶段，需要教师引导学生经历“现象解释”“寻找证据”“数据采集”“比较分析”等理性科学学习过程，同时要兼顾“理”和“趣”。因此，我们需要引导学生将与水相关的感性认识向科学概念转化。1.围绕科学概念，强化基础教学。小学科学课程标准要求课程的设计者“必须将事实性知识置于学习者的概念框架中”,科学概念具有很强的迁移性，围绕科学概念进行教学有助于学生对知识进行深层理解和迁移应用，有助于他们用概念完善认识框架。在本单元中，通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，引导学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念。2.组织科学活动，注重方法教学。本单元各课都有大量的观察活动和实验活动，活动材料的准备是关键，在教学中要引导学生观察，指导学生实验，引导学生交流研讨，并将观察到的现象和实验得到的数据合理地迁移，形成相应概念。第5课“水能溶解多少物质”实验，是学生第一次接触对比实验，教材中虽然没有提到“控制变量”的实验方法，但在实验过程中要有所渗透。3.开展科学探究，规范科学表述。本单元的实验涉及一些科学仪器，如酒精灯、过滤装置等。其中个别实验耗时较长，在指导实验操作时可以借助微视频教学节省课堂时间，给学生留出充足的探究和研讨的时间。同时要引导学生注重表述，可以借助一些汇报格式来培养学生的表述习惯。本单元涉及一些科学词汇，如“融化”“溶解”“凝结”“过滤”等，学生在书写时容易混淆，在教学时还需要注意引导。水到哪里去了目标2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得重难点聚焦态。你们知道水的其他形态吗?(预设：还有固态和气态。)板上的“水”消失了，它到哪里去了呢?今天我们就来研书：水到哪里去了)【设计意图】先让学生回顾和描述生活中常见的水的特征，并将这些特征进行梳理，为后面的环节中将水和水蒸气进行对比做铺垫。再通过用抹布蘸清水在黑板上写“水”字，使学生注意到“水”字消失的现象，从而引出课题“水到哪里去了”。呢?(预设：它跑到空气中去了。)与研讨气，而水蒸气是看不见的。)主持人：请你们解释图中的现象。些小水珠非常小，悬浮在空气中，就形成了我们看明。)跑到空气中的水能不能回到杯子里呢?(预设：能。)实验帮助卡实验一(1)向两个大小、形状相同的透明杯子中加入等量的水，标出水的高度。实验(2)用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡步骤皮筋固定。另一个不盖。(如图) 实验一盖上塑料薄膜的杯子敞口的杯子实验二(1)如图，将透明的塑料盒倒扣在地(2)放置一段时间，观察盒中的变化。主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验气中去了；盖了塑料薄膜的杯子里面的水没有变少，程中被拦住了。实验二中，我们发现塑料盒中出现了水珠面上的水先蒸发后凝结形成的小水珠。所以，我们认小组2:我们有疑问。水蒸气也是水吗?小组3:水蒸气不是水，因为它看上去跟水不一样。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。【设计意图】在本环节中，首先引出蒸发的概念，接着让学生亲身体验水蒸发的过程，再通过出示“水洼”“煮食物”尝试多角度、多方式地解释生活中的蒸发现象，尤其是“煮食物”现要让学生明白“白气”不是水蒸气，这是本节课的水的认识逐渐转移到水蒸气上。最后安排两个针对水蒸气的探究实验，一是为了让学生观察水的蒸发现象，二是为了让小组2提出的问题也非常好。水蒸气到底是不是水呢?它和水有什么相同点与不同点?接下来我们讨论一下。活动帮助卡透明没有固定体积学生1:都是无色、无味、透明的。学生3:水是液体，看得见、摸得着，有固定体积；水蒸气是气体，看点，也有各自的特点。水是液体，看得见、摸得着，有固定体积；水蒸气是气体，看不见、摸不着，没有固定体积。它们都是无色、透明、无固定形状、会流动的物质，而且在一定条件下可以相互转化。【设计意图】生活中学生会认为水和水蒸气是两种不同的物质，通过探索实验及研讨交流将学生的前概念和实际观察到的结果进行比较，使学生的思维产生碰撞，最后得出水蒸气其实也是水，它是水的另一种状态的结论，从而提升学生的科学思维。课外通过各种途径去搜集信息。)【设计意图】通过本环节，让学生意识到水在生产、生活中的重要性，水透明水透明本节课的教学重点是引导学生感受并解释蒸发同一种物质的两种不同状态。因此，水和水蒸气既有不同点，也有相同点，实现水转化为水蒸气的过程是蒸发。课前，比较多的学生认为水蒸气不是水，水蒸气是由水变成的。水蒸发成水蒸气是看不本课设计了实验，让学生能够间接地观察到水蒸发的过程。但学生在“煮食物”图片中观察到“白气”,会错误地认为“白气”就是水蒸气，对正确认识水蒸气造成了困难。因此，可以补充象，通过展示图片或视频，引导学生观察水壶烧开水时壶嘴与“白气”之间的现象，使学生认识到该部位的气体就是水蒸气，是无色透明的，从而将水与水蒸气区分开来。水沸腾了目标知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不1.探究活动中，能通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。2.学会利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分析。3.通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力。1.形成尊重事实、重视证据的科学态度。2.发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水、珍爱生命的情感、态重难点生活动手册。聚焦水的过程吗?(预设：只听到过烧水的声音，没观察过烧水的过程。)如果我们不停地给水壶里的水加热，会出现什么情况?(预设：水会越来越热，最后翻滚、冒泡，同时还会冒“白气”。)“白气”,它们之间有怎样的区别与联系呢?今天让我们来研究一下水的沸腾。(板书：水沸腾了)的过程进行观察、记录和分析，从而发展思维。与研讨精灯……)如何给水加热呢?(预设：用酒精灯给装水的烧杯加热。)(1)实验器材：烧杯、石棉网、三脚架、酒精(1)酒精灯的结构：灯壶、灯芯、灯芯管和灯灯芯灯芯管内焰内焰焰心(3)点燃酒精灯：用火柴点燃，不能用燃着的酒精灯点燃其他酒精灯。(4)熄灭酒精灯：用灯帽盖灭(盖两次),(1)手拿温度计的上端。(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与(4)在液柱不再上升或下降时读数(测量持续变化的温度时除外)。实验(2)观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录加热时间和(3)观察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现象。(4)将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下(塑料袋被挤压过),观察袋子的变化。(1)为缩短加热时间，建议用初温较高的水做实验，(2)测量温度时，温度计的位置不能动，不要碰到烧杯底或烧杯壁，如右图所示。(3)加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间内仍然是很烫的，不要用手触摸，谨防烫伤。实验时间/分钟02468温度计的示数/℃水沸腾前水沸腾时☑升高□不变□下降□下降水中气泡的☑由大变小□由小变大□由大变小☑由小变大☑水面不翻滚□水面翻滚□水面不翻滚☑水面翻滚的现象塑料袋的体积变大，说明水变成水蒸气后，体积会变大。主持人：给水加热时，水的温度是怎么变化学生1:水的温度先不断升高，后保持不变。水在温度达到100℃时沸主持人：水在加热过程中发生了哪些变化?学生2:沸腾前，水的温度不断升高，气泡由大变小，水面上方有少量“白气”;沸腾后，水的温度不变，气泡由小变大，在水面处破裂，水面上小组1:我们组发现给水加热时，水的温度一开始不断上升，达到100℃时开始沸腾，沸腾后水温不再变化。在加热至沸腾的过程中，水面上小组3:我们组还发现水越多，给水加热至沸腾【设计意图】在探索环节，先引导学生对“不停地给水加热，会出现什么现象?”进行猜测，并记录自己的看法，再亲自体验给水加热，通过仔细观察水沸腾的过程来认识水沸腾的现象。同时，通过对水温的测量，让学生知道水沸腾前后温度的变化规律，并通过对水据进行分析，培养学生的观察能力、归纳能力和表达能力。时所说的水沸腾时的温度为100℃是在正常大气压下测得的。水沸腾时的温度是不是一样。1.2水沸腾了水中：气泡产生水面：气泡破裂水沸腾时水面之上：产生“白气”温度：保持不变(通常为100℃)水变成水蒸气，体积变大水沸腾时的温度是100℃,并且在沸腾过程中一直保持100℃的实验条件，明确水沸腾时的温度为100℃,是在正常大气压下测得的，所以说水沸腾时的温度通常是100℃,而不是说水沸腾时的温度就是100℃。见“”系列丛书《》对应课时训练P5第五题。3.通过实验我们可以知道，给水加热时，水的温度变化特点是()。4.沸腾后水面会产生大量“白气”,这些“白气”是()。A.水蒸气B.小水珠C.水蒸气和小水珠的混合物水结冰了目标1.知道当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成固2.知道水在结冰过程中，要向周围放出热量。1.能观察并记录水结冰过程中的各种变化。2.能观察并比较水和冰的相同点和不同点。1.初步感受、体验物质状态的变化。2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。理解在自然环境中，水与冰可以相互转化。重难点聚焦么时候能见到这样的场景?(预设：冬天，寒冷的时候能看到屋檐下寒冷，温度比较低，水容易结冰。)度下降，会出现什么情况?(预设：试管里的水会结冰。)(板书：水结冰了)【设计意图】从学生熟知的冬天水结冰的情景切入，调动学生的前认知。从学生乐于探索未知的角度出发，设计水降温结冰的实验，从与研讨程，我们可以怎么做实验?(预设：可以把水倒进水杯，然后放到冰箱里面，过一段时间再去看看；可以将装了水的杯子放到大量冰块中。)这些材料使试管中的水的温度变得越来越低吗?(预设水，在碎冰里加入食盐，把装有清水的试管插入碎到水结冰。)课件出示·实验帮助卡(1)在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处做好标(2)将装有清水的试管放入盛满碎冰(加入了食盐)的容器中，步骤(3)温度计插入水中的位置保持不变，等待试管中的水结(4)当试管中的水开始结冰时，记录温度。 我的经过测量，发现水在0℃时结冰了；经过观察，发现水结冰发现后体积发生了变化。体状态变成固体状态。水在结冰过程中，会向周围放出热量，冰水混合物的温度会长时间保持在0℃。结冰之后冰所占据的空间比水的0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，都是无色、无味、透明的。)冰还是水吗?(同。)2.布置任务：引导学生从外观、味道等方面观察、活动帮助卡液态会流动没有固定形状液态会流动没有固定形状固态不会流动透明有固定体积小组1:从外观上看，水和冰都是无色、透明的。用味觉可知两者都是无味的。两者的形态有区别，水是液小组2:我们有补充。我们组发现从触觉上感受，水很柔软，而冰是坚温度不断下降，当温度下降到0℃时便开始结冰处是可以看到美丽的冰雕，吃到爽口的冰激凌等，但是冬天路上结冰，会给人们出行带来不便。)【设计意图】拓展环节旨在将水结冰的现象与生活实际相联系，通过提问，引导学生分别从利和弊两个角度对水结冰的现象进行分析，从而让学生养成多方面、多角度地思考问题的思维方式，以及应用书本知识解决生活实际问1.3水结冰了液态会流动没有固定形状透明有固定体积固态不会流动教学反思在上一节课观察“给烧杯里的水加热”过程中发生们继续从另一个角度研究水的变化，观察水的温度降低时有什么现象。让水向周围放热，温度一直下降，且下降到足够低时，水开始结冰。冰是学生比较感兴趣的物体，他们大多数都有过接触冰块的经历。因此，我们在聚焦环节，从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题，以提升学生探究的兴趣。在探索环节，通过观察、记录、比较等活动，使学生初步感受物质状态的变化，培养他们在实验观察活动中保持认讨环节，通过研讨交流，梳理结论，使学生对水结冰过程中的各种变化形成全面的认识，知道水和冰是同一种物质，从而达成本课各项教学目标。课后作课后五、下面是成成所在的实验小组探究水结冰时间/分钟024663冰81水8100√0☑水0☑温度/℃水冰冰结冰，此时()。A.不需要吸收热量B.需要吸收热量C.需要放出热量的高度。A.高于B.低于C.等于冰融化了课型课目标1.知道当环境温度高于0℃时，冰开始融2.知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可重难点聚焦厚的冰雪是在什么时候融化成水的呢?为什么会融化呢?(预设：太阳出来后冰雪融化成水，因为此时冰能吸收热量。)象?(预设：冰会慢慢融化，变成水，如果一直加热，水还可能会沸腾。)【设计意图】聚焦环节，先通过播放春暖花开，小河边冰雪消融的视频，让学生结合自身的经历来感受冰雪的融化的景色中，再提出“冰融化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的注意力，又增强了学生探索的兴趣。2.提问：我们可以采用什么方法加快冰块的热水里；让太阳晒。)如果给你们一台吹风机，你们会怎么做?(预设：用吹风机对着冰块吹热风。)如果给你们一根吸管呢?(预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气。)要对着冰块的某一个部位不断吹气。)这个现象说明了什么?为什么会出现这种现象?(预设：说明增加热可以加快冰块的融化速度。因为热气能让冰块吸收更多热量。)验进行检验?(预设：冰融化会变成水。我们可以取一小块冰放在手里使它融化，或放在烧杯中，让它慢慢融化。)计。)怎么利用这些材料设计实验?(预设：可以热水的烧杯中，然后观察冰块融化的现象。)实验帮助卡在冰面处做上标记，把试管浸在热水 (2)在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积。 实验实，是固体，温冰和水的混合物，度高于0℃,慢慢达到室度低于0℃温度保持在0℃温，水面我的冰融化成水后，由固体变为液体，体积变小了。我的学生1:冰融化成水的原因是给冰加热，冰吸收了热量。判断的依学生2:融化前是固态，融化中是固液混合状态，融【设计意图】在探索“冰融化成水”之前，先引导学生针对实验方案的设计提出想法，以鼓励学生多思考，提高他们实验的积极性。然后出示实验材料，给学生提示或启发，指导学生完成实验，并在交流讨与研讨化关系?活动帮助卡(1)水、水蒸气和冰的相同点和不同点。一定的体积和体积 活动(2)水、水蒸气和冰之间的转化关系。(在括号里填上正确的序活动主持人：水、水蒸气和冰之间有哪些相同和不同?小组1:水、水蒸气和冰都是透明、无色、无味的物质，但是水是液体，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气体，没有固定的形状和体积；冰是固体，有一定的形状和体积。主持人：水、水蒸气和冰小组2:水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的情况下最后会凝结成冰，冰受热会融化成水，水主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水蒸气；水蒸气遇条件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的【设计意图】由“你们喜欢吃冰激凌吗?”这一问题引出最后的拓展环节。如何研究冰激凌的融化过程?在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些?”的提问，是在间接地提示学生在设计实验时要注意思考哪些条件应该相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计实验进行研究。水水(水蒸气：冰 在上一课的学习中，学生观察了水结冰的变化过态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探究水的变化的兴趣，由此自然地开展继续观察水变化的探究活动。所以，本课的教学从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继而进行“吹冰块”活动，使学生进一步认识到，促使冰块快速融化的重要因素是热量。然后观察冰融化成水的过程，使学生清楚地观察到冰融化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学知识，对水形成较系统的认识。最后通过研讨交流，达成共识，总结探究过程，进一步认识水的三态变化，从而1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以互相转化。()2.刚从冰箱里取出的冰块的温度一定都是0℃。()水能溶解多少物质课型课目标2.知道同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质1.通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化重难点为学生准备：食盐20克，平均分成8份；小苏打20克，平均分成8份苏打、2克剂量的勺子、尺子);装有50毫升水的透明杯2个，玻璃棒2根，白糖、聚焦说看还有哪些物质也能溶解在水中?(预设：白糖、味精、红糖等。)的小苏打也可以溶解在水中。如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗?今天我们就来探究水能溶解多少物质。(板书：水能溶解多少物质)质，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗?激发学生对“比较不同物质在水中的溶解能力”的探究兴趣。们应该怎样做这个实验?通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打力。(1)对比实验应该设置哪些实验条件?(预设：设置不同条件，如食盐和小苏打；设置相同条件，如取同样多的水、水的温度相同、都进行搅拌、每次加入食盐和小苏打的量相同等。)(2)怎样取同样多的水?水为什么要一样多?(预设：用量筒量取50毫升水倒入透明杯中；如果水量不一样，则无法进行比较。)(3)怎样加入食盐和小苏打?什么时候加入第二份、第将食盐和小苏打分成若干份，每份约为2克或一勺，全溶解后再加入下一份。)(4)什么时候停止加入食盐和小苏打?(预设：当食盐和小苏打不能继续溶解时，停止加入。)(5)怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?(预设：透明杯底部没有剩余的白色固体或粉末时就是完全溶解了。)(6)若某一份没有全部溶解，份数如何计算?(预设：没有全部溶解，不算一份。)4.交流：组织学生交流，汇总学生的回答，并引导课件出示…实验方案(1)在两个相同的透明杯中分别放入50毫升清水。(2)分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们平(3)分别往两个杯子中加入1份食盐和1份小苏打。【设计意图】对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的。因此，设计实验时教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更明显。明白了对比实验的重点和难实验帮助卡任务：水能溶解多少物质第(1)组 实验食盐是否溶解探索同(填相同或“食盐”或“小苏打”)组内研讨帮助卡主持人：50毫升水中分别溶解了多少份食盐和小苏打?学生1:50毫升水中分别溶解了7份食盐和2份小苏打。主持人：食盐和小苏打在水中的溶解能力相同吗?依据是什么?学生2:不同，依据是同样多的水，食盐溶解的份数多，小苏打溶主持人：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入?学生3:一份一份地加入可以清楚地知道食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。主持人汇总大家的发言。【设计意图】基于三年级学生的学情，本课实验采用打“√”的形式进行记录，再通过对三个核心问题的讨论落实本课的教学目标。7.布置任务：引导学生观察黑板上的实验数据汇总表，组内进行交流。12w456789食盐溶解的776776677的份数2223323222盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。小组1:我们组50毫升水中溶解的食盐是7份，小苏打是2份，这说明食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多,小主持人：大家对小组1的汇报内容有什么疑问或补充吗?小组2:我们有疑问。为什么各小组记录的溶解的食盐和小苏打的小组3:我发现我们组透明杯中的食盐基本上都溶解了，溶解过程中，我们小组一直在搅拌，有些小组可能搅拌小组4:我们小组的食盐现在基本上已经溶解了，刚刚可能是溶解小组5:我们小组先进行了食盐溶解的实验，发现很所以在做小苏打溶解的实验时，第一次多加了几份，所以我们认为我们【设计意图】从学生整体数据的差异入手，引导学生分析产生不一样数据的可能原因，使学生知道实验数据不一样的时候，并不是一味地去相差异的可能原因，有条件尽可能重新进行实验。【设计意图】引导学生从课堂的实验进行延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性能在水中溶解的物质：食盐、小苏打、白糖、红糖、在本课开始前，学生只知道食盐放入水中会消失理解不同物质在水中的溶解能力不同，本课首先通过交流经验、聚焦问题，激发学生的探究兴趣。然后通过设计对比实验来比较不同物质在水中的溶解能力，使学生亲身经历探究过程、等过程，培养学生的动手实验能力。接着通过研讨、交流使学生对实验结论达成共识，同时反思实验过程，初步掌握控制变量的实验方据，从更加普遍的现象中理解不同物质在水中见“”系列丛书《》对应课时训练P11第四题。食盐小苏打甲在两个烧杯中各分别加入一份倒入50毫升清水食盐和小苏打乙搅拌至完全溶解①将20克的食盐和小苏打平均分为8份(如图甲②将一份食盐和小苏打分别加入50毫升水中，溶解后，再加入第二份(如图乙),直到各自不能溶解为③记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数。1.成成判断食盐或小苏打不能再溶解的依据是()B.烧杯中的水变浑浊了2.做实验时发现食盐不能继续溶解，此时成成应该()。授课时间：累计_1课时课型课目标知道通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速1.能通过对比的方法研究同样多的水中溶解相同食盐的速2.能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。能感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。重难点聚焦不甜呢?(预设：糖还没有溶解；糖溶解得太少。)书：加快溶解)5一开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进分别加入热水和冷水中，比较食盐溶解的快慢。)食盐量、都不搅拌……)程中要严格地控制条件。课件出示…实验帮助卡(4)将观察结果记录下来。实验在冷水中在热水中实验热水能加快溶解。热水能加快溶解。得么?(预设：不同的条件是一杯搅拌，一杯不搅拌；相同的条件有水温、水量、食盐量……)课件出示·实验帮助卡任务：探究搅拌与溶解快慢的关系第(1)组(4)将观察结果记录下来。 实验学生2:搅拌能加快溶解。主持人汇总大家的发言。【设计意图】采用由“扶”到“放”的方式逐步引导学生探究影响溶解快慢的因素，充分调动学生学习的自主性，突破重难点。让学生明确对比实验应注意变量的控制，为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，并敢于养学生合作互助的意识。主持人：影响食盐溶解快慢的因素有哪些?你们是怎么知道的?学生1:温度和是否搅拌会影响食盐溶解的快慢。因为食盐在热主持人：如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎么做?学生2:可以将食盐放入更热的水中。学生3:可以用更快的速度搅拌。主持人汇总大家的发言。K小组1:我们组认为温度和是否搅拌会影响食盐因为食盐在热水中比在冷水中溶解得快，搅拌比不主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗?小组2:我们有补充，我们认为加更多的水也能加快食盐的溶主持人：大家同意小组2的补充吗?小组3:我们不同意他们的补充，因为水量只能影响溶解食盐慢。水温越高，食盐溶解得越快，搅拌也能加快通过对问题的研讨，进一步统一全班同学的课的科学知识进行梳理，从而进一步落实本课糖。大家先思考一下，怎样吃，可以让糖溶解实现了趣味和科学的有效统一。课各项教学任务，达成了各项教学目标。见“”系列丛书《》对应课时训练P12第一、二、三题。1.物质在水中溶解的快慢与有关。2.生活中的味精、洗衣粉的颗粒都很小，这说明让颗粒变小可以1.溶解的快慢只与物质本身有关，与其他条件无关。()的一个杯子里搅拌。()3.研究温度与溶解快慢的关系时，两杯水的量应该是一样的。()5.搅拌棒的大小和材质对食盐在水中的溶解快慢有很大的影1.右图是两杯食盐水，可以用来研究()与溶解快慢的关系。C.颗粒大小2.成成在吃一颗水果糖，他想让这颗糖更快地在嘴里溶解，应该A.含在嘴里不动B.用舌头搅拌C.咬碎并用舌头搅拌课型课目标知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。1.能使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合物。2.能初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。1.能尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。2.能形成细致、客观的观察态度。1.意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。重难点为学生准备：食盐、清洗干净的细沙、食盐与沙的混合物、玻璃棒、清水、石棉网、酒精灯、三脚架、火柴、放大镜、滤纸、漏斗聚焦将红豆挑出来；用筛子将小米筛去。)下，水蒸发后就留下了食盐，千百年来盐场的工人们就是利用这种方法从海水中提取食盐的。但是用这种方法生产出的食盐总是掺杂着一些细沙，能用筛子将食盐与细沙分离吗?么办法能将它们分离呢?我们今天就来研究混合与分离。(板书：混合与分离)聚焦活动从生活实际出发，学生会比较感兴趣。让学生先思考如何分离颗粒大小差异较大的红豆和小米，再思考如何分离颗粒大小相近的食盐和沙，从而激发学生对本课内容探究的兴趣。活动帮助卡 活动食无色颗粒大[半透明[☑活动盐颗粒小[不透明口不能溶解[颗粒大[半透明口能溶解[ 学生1:食盐是无色的、颗粒小、半透明、能溶解在水中。学生2:沙是黄色的、颗粒小、不透明、不能在水中溶解。主持人：把食盐和沙放入水中会有什么不同的现学生3:食盐溶解后看不见了，沙不溶解，沉在杯底。主持人汇总大家的发言。呢?实验过滤，从而将它们分离。接下来大家动手试一试。实验帮助卡(1)将食盐与沙的混合物放入烧杯中，加水，搅拌实验 过滤前过滤后食盐和沙食盐：溶解在水中盐水：流进烧杯中的变化沙：下沉到杯底沙：留在滤纸上思考：我们是怎样将食盐和沙分离的?水在分离过程中起到了什么作用?主持人：我们是怎样将食盐和沙分离的?为什么这样分离?学生1:通过加水、溶解、过滤，因为食盐溶于水而沙不溶于子里?(预设：会留在杯子里。)蒸发，水分减少得很慢，我们可以用酒精灯加热的方法来加快水分绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失绝对禁止用酒精灯引燃其他酒精灯，要用火柴点燃。用完酒精灯，必须用灯帽盖灭，不可用嘴吹。)不要碰倒酒精灯，万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，应立即实验帮助卡(1)将盐水溶液倒入蒸发皿，放在三脚架上加(2)边加热、边搅拌。当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温(3)待蒸发皿冷却至不烫手后，收集蒸发皿中的白色颗粒，用放大镜观察，并与实验用的食盐颗粒进行比较，记录实验结果。分离食盐和水实验记录表(借助放大镜观察)物质食盐颗粒蒸发皿中的颗粒半透明、白色不透明、白色大小大稍小其他都有咸味、都能溶解在水中思考：食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?主持人：蒸发皿中的白色颗粒是食盐吗?如果是，说明什么?学生1:是，说明盐水中的水分蒸发后，盐并没有随水一起蒸发主持人：食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?学生2:食盐和水是通过蒸发分离的。分离后，水跑到空气中去主持人：请各小组代表依次对探索过程及研讨小组1:我们组是通过先溶解再过滤，最后蒸发的方法来分离食离食盐和水时，利用了蒸发法，将水蒸发，水就跑到空气中去了，剩下的是食盐。主持人：其他小组对小组1的汇报内容有什么疑问或补充吗?【设计意图】本环节主要是通过引导学生小组内讨论和班级内汇报的形式来达成本课的教学目标、解决本课教学中的重难点，同时培养学生科学汇报能力和现象分析的能力。被磁铁吸引的特点，用磁铁吸；可以利用木屑在水中会下沉的特点，加水即可分离。)们将进行实验成果的交流。【设计意图】本节课先通过了解食盐和沙的特点，再利用各自的特点对它们的混合物进行分离。所以在拓展环节设置了分离木屑和铁决生活实际问题的能力。见“”系列丛书《》对应课时训练P14～15第二、五题。1.点燃酒精灯时，如果没有火柴，可以用另一个燃着的酒精灯点燃。()2.把盐水放在太阳底下晒，也可以将食盐与水分离。()3.蒸发实验结束后，在蒸发皿中看到的细小白色颗粒是食盐。()步骤一步骤二步骤三1.步骤一称为(),步骤二称为(),步骤三称为()。2.步骤一中，水所起到的作用是();步骤三中水不见了，是因为水()A.蒸发B.溶解食盐C.结冰D.融化3.步骤二中，滤纸的折叠方法是()。4.步骤三中，下列说法正确的是()。它们发生了什么变化课型课目标知道一些物质的状态虽然发生了变化，但一般来说，物质本身的组成成分却没2.探究活动中，能通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思3.能利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气重难点聚焦河里的水结冰了冰融化了湿衣服晒干了的水结冰，液态的水变成了固态的冰；冰融化了是固态的冰变成了液态的水；在晾衣服时，湿衣服慢慢地晒干了，衣服上的水消失不见了是液态的水变成气态的水蒸气跑到空气中去了。)的状态发生了变化，水的液态、固态、气态之间可以相互转化，它们都还是水。)聚焦来看一看。(教学提示：课件出示用橡皮泥和纸做的各种物品。)小、形状等发生了改变。)们到底发生了什么变化。(板书：它们发生了什么变化)纸做各种物品，让它们发生变化，并完成活动帮助 活动帮助卡 活动我们做了什么它们的变您是原来的物质吗主持人汇总大家的发言。形状、大小发生了变化，但它们的本质没有改变，还是橡皮泥和纸。【设计意图】将让橡皮泥和纸发生变化的活动整合在一起，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知样的变化，结合本单元学习的有关水的变化的内容，请同学们课件出示·活动 水结冰、融化、蒸发形状、体积、状 主持人：橡皮泥、纸的变化与水的变化有什么相同的地有改变，仍是原来的物质。主持人汇总大家的发言。【设计意图】通过将橡皮泥、纸的变化与水的三态变化进行比较，归纳和总结，发现橡皮泥、纸和水等物质都是形状、体积、状态等方面发生了改变，并没有产生新的物质，还是原来乓球被压瘪了，你们有什么方法能让它恢复原状吗?(预放入热水中。)又鼓起来了，我们把这样的现象叫作热胀冷进一步让学生学会运用科学原理去解释生活会学以致用的乐趣。念转化了，知道了物质之间的一些变化是可逆的。本课首先通变化是否有相同的地方。再通过用橡皮泥和纸做各种东西，引导学生带着问题动手制作，感受变化，思考变化。然后通过比较各种变化的相同处，引导学生通过比较、归纳，发现物质的大小、形态等特征的改变不影响物质本质的变化。最后通过拓展交流，进一步引导学生学会在生活实践中运用科学原理去解点，提升学生的科学素养。见“”系列丛书《》对应课时训练P16～17第三、五题。A.乒乓球里的气体受热膨胀了B.乒乓球外壳受热膨胀了C.乒乓球吸水膨胀了玻璃片加热融化加热蒸发水蒸气用橡皮泥捏的彩虹用纸折的冷泠却凝结1.如图甲，元元在制作过程中，让橡皮泥 发生了变化。2.图乙是本单元学习的有关水的变化，下列说法正确的是B.水的三种状态间的变化需要放出或者吸收热量A.大小都没有发生变化B.形状都没有发生五、1.形状大小2.B3.C在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。空气是一种常见而重要的混合物质，在本单元的学习中，学生将通过感官并运用各种辅助工具，对空气这种物质进行更深入的探究。第1课“感受空气”作为单元起始课，引导学生整体感知空气，用气泡图的形式帮助学生分类整理，以便教师了解学生关于空气的特征和作用的前概念。第2～7课都是在具体研究空气的各种性质和特征。空气能占据一定的空间，也可以被压缩，这是对空气存在状态的探究；空气有质量并且很轻，大量的空气聚集在一起可以被称量；热空气会上升，空气会流动形成风，这是对空气属性的探究。第8课“空气和我们的生活”讨论、归纳、总结和提炼了空气的特征和作用，同时通过联系生活实际，让学生认识到了空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，进而增强学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责任感。学生在一年级时已经对空气进行了初步的研究，但研究方法仅限于通过感官简单地观察空气。若要进一步研究，必须借助工具。在本单元的学习中，学生将通过感官并运用各种辅助工具，对空气进行更深入的探究。教师将引导学生在感性认识的基础上发展对客观事物的理性思维，通过对实验现象的观察和描述，从物质角度进行解释，并用量化的数据来说明问题，从而发展学生的逻辑思维能力。1.围绕概念的发展过程开展教学。这种形式可以让学生经历一个较长时间的主题探究过程，从多个角度丰富学生对概念的认识。第1课“感受空气”中的气泡图可以贯穿在每一课中，在教学中逐步补充与修正，直到最后一课形成完整、清晰的图解。2.围绕学生的主体探究开展教学。教材的编写以“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四个板块的形式呈现，重点突出“探索”和“研讨”,活动的安排也是基于学生的主体探究，“称空气”“压缩空气”“做热气球”等活动均符合学生的身心特点。教师要把学生当作主体，引导学生在完成这些活动后对空气有进一步的认识，对实验的描述需要用理性的语言表达感性的认识，这对学生来说有一定的难度，尤其是用空气流动来解释风的成因。教师可以创建一些思维模型或图示，使学生的思维可视化，降低解释的难度。3.围绕使实验直观简单开展教学。本单元的实验需要非常关注细节，例如：空气占据空间实验中的扎孔、打气；称量空气时天平的灵敏度调整；做“热气球”时袋子的选择；风的成因一课中对教具的改进等，都需要教师在课前做大量的工作，以确保能呈现出最直观的实验现象。考虑到三年级学生的动手操作能力不强，教师改进的教具要尽可能地简单、实用，在对细节的指导上要多借助微视频。授课时间：累计1课时课型课目标2.能用讨论、绘画、文字、图表等形式进行了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环重难点聚焦吸、帮助燃烧、给轮胎充气等。)起来感受空气。(板书：感受空气)学生的汇报结果记录到气泡图上。)【设计意图】通过提问了解学生关于空气的特征和作用的前概念，引出课题。本单元后面的研究内容都是在本课的基础上展开的，绘制气泡图有助于学生形成对空气更全面、更什么容器来装石块、水和空气呢?怎样做，它们才不会从容器中泄露出来?(预设：用自封口塑料袋装空气，塑料杯装水，碗装石块。)活动帮助卡 内容(2)将装好的物品依次传递给组内的每位同(3)仔细观察，组内讨论，填充气泡图。透明(透明((无味)的形状(给轮胎充气特征空气活动没有固定 主持人：通过传递游戏，你们发现空气有哪些特征?你们是如何知道的?学生1:我发现空气是无色、无味、透明的，因为我看不见它，也闻不到它的气味。学生2:我发现空气没有固定的形状，因为我把它装在不同形状的主持人：空气和一般的物体相比，有什么相同的特征呢?【设计意图】通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线索。体、液体和气体三种类型，例如，冰、石头请大家课后查阅相关的资料。明、会流动等特征，而且空气在地上无处不在，空气中的氧气能帮征，还需要寻找更多的证据来验证，具体内容我们将在以后慢慢学引导学生有意识地阅读课外科学书籍，激发学生科普阅读的兴趣。同时，通过展示各种类型不同的物体的图片，向学生介绍物体可以分为固体、液体、气体三种类型，让学生能够对三种类型的物体进行区分。透明(无味的形状没有固定特征空气的形状(供给呼吸(给轮胎充气通过一年级“认识一袋空气”一课的学习，征也有了较丰富的认识。另外，学生在之前的学习过程中，已经掌握了一些观察方法和研究方法，能用气泡图梳理前概念等。由此，在本节课中，首先通过聚焦问题，激发学生的兴趣，并且提供了思着通过“做传递游戏”和“感受空气”两个和活动中充分感受空气的特征，为本单元后见“”系列丛书《》对应课时训练。空气能占据空间吗课型课教学目标知道空气占有一定的空间，并且充满各处。1.能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。1.具有研究空气的兴趣。2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。重难点为学生准备：水槽、透明胶带、大头针、透明塑料杯、球针、纸巾、教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、吸管两根、橡皮聚焦巾粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水淹没杯底时，里面的纸团会湿吗?(预设：会；不会。)水会进到杯子里；纸团不会被打湿，因为空气占据了空间，水不能进到杯子里。)占据空间。(板书：空气能占据空间吗)聚焦环节直接出示实验材料进行导入，激发学生的探究兴趣。本环节中，对学生来说比较难的是对预测的内容说明理由，教师要注意午别内容时间早读第一节第二节第三节第四节第五节第六节实验帮助卡材料水槽、透明塑料杯、水、透明胶带、纸巾实验步骤(3)把杯子慢慢地竖直倒扣入水中，水要没过杯实验图示我的杯子里面。(均填“有”或“没有”)主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实验中的发现。小组1:我们组的纸团没有湿，因为杯子里有空气，空气占据了杯中空间，水就进不去了。主持人：你们认为这个现象说明了什么?小组1:我们认为这个现象说明空气可以占据一定的空间。主持人：其他小组有不同的现象或结论吗?小组2:我们组的现象和小组1的不同。我们组的纸团湿了，因为杯了。这让我们知道了在进行活动或做实验的时候，一定要要求，要认真、细心、有耐心。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。到杯子里吗?(预设：在杯子底部扎一个小孔。)探索实验(1)在杯底扎一个小孔。(3)移开手指，观察现象。实验图示我的说明水槽里的水有进到杯子里。小孔处的变化是出现气泡，说明_空气跑出去了。3.交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：你们观察到了什么现象?学生1:我观察到移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿了，小孔处出现了气泡。主持人：小孔处的变化与水位变化和纸团变湿有关系吗?学生2:有关系。小孔处出现气泡，说明移开手指以后，水跑到杯子里面，空气被水挤出来了，所以水面变高了，空气占据的空间现在被水占据了，所以纸团湿了。主持人汇总大家的发言。探索三：打气观察1.过渡：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再回到杯子中去吗?(预设：向杯子里打气。)2.演示：出示打气筒，指导学生如何打气，并进行演示。3.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。实验些空气，观察现象。实验图示我的当慢慢向杯中打气时，杯子里的水变少(填“变少”“不变”或“变多”),杯子中的水位变低(填“变高”“不变”【设计意图】将三个实验分开探究，旨在落实与每一个实验相关的研讨和思考内容，规范学生的操作和实验结果的汇纸团是否被打湿与空气是否占据杯内空间之间的逻辑联系。纸会湿吗会空气空气的空间被水占据水的空间被空气占据实验证明了什么空气能占据一定的空间小组1:我们组发现直接将杯子压入水中时，水不能进入杯子，在杯底扎一个小孔后，水进入杯子，水位上升，用打气筒向杯中打气后，水位下降。小组2:当空气被密封在杯中时，水不能流进杯子。在杯底扎了一个小孔后，杯子里的空气从小孔向外流出，杯外的水进入杯子。当空气从小孔被打进杯子后，杯中的空气增多，占据空间，把水挤出，杯子里的水减少。主持人：空气能占据空间吗?说说你们的看法和理小组3:空气能占据空间。实验中，纸团没有湿说明杯中没有只有空气；扎孔后，水槽里的水进入了杯子，是因为杯中的空气从小孔流出，水占据了杯内的空间；从小孔向杯内打入空气后，空气对于三年级的学生来说，会存在一些争议。因此，本课通过连续发问，激发兴趣，聚焦问题，引出学生对空气是否占据空间的猜想。然后通过“压杯入水”“扎孔观察”和“打气观察”三个实验探索空气能否占据空间，引导学生经历“杯中空气占据空间→空气的空间被水占据→空气再次进入杯子占据空间”的过程，获得事实证据。再通过研讨交流，对实验现象进行解间”的共识。最后通过“利用空气挤出瓶中的水”的拓展活动，引导学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也能占据空间。拓展环节通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学目标。见“”系列丛书《》对应课时训练P20～21第三、五题。1.下列关于空间的说法，错误的是()A.液体、固体会占据空间B.空气看不见，所以不占据空间C.气体可以挤占液体的空间2.在压杯入水的实验中，将杯子倒扣入水时，下列操作正确的是ABCB.水占据的空间变大，空气占据的空间变小A.杯底粘了纸团的杯子竖直倒扣在水里，纸团C.用手堵住注射器前端的小孔，注射器的活塞就推不动了1.如果从A吸管往瓶中吹气，则A吸管下端会有()AB冒出，B吸管上端会有()流出。2.如果从B吸管往瓶中吹气，则B吸管下端会有()流出，A吸管上端会有()流出。授课时间：课型课目标1.知道空气占有一定的空间，空气占据的1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、重难点聚焦袋，引导学生观察。)它们有什么不同?(预设：轻重不同，水比较么?(预设：两者受挤压都能变形，变形后都能恢复原状。)会像装在自封口塑料袋里那样容易变形吗?缩，会变形；水不能被压缩变形。)变形后还会恢复吗?(预设：会。)3.提问：如果想要验证你们的猜想，应该怎么进行实验呢?(预设：用两个注射器分别抽进同样多的水和空气，堵住管口，记下刻度，将活塞向下压，再记录刻度。)4.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。活塞在一定的范围内会向下或向上移动，即位置会发生变化。用力向下压或向上拉抽进水的注射器活塞，活塞的位置没有变化。说明空气能压缩或扩张，水不能压缩或扩张。我们认为是微粒的间隙发小组2:我们有补充。我们还发现初始时，同样多的空气和水，空小组3:我们有疑问。初始时，空气微粒和水微粒的间隙有区别吗?微粒的间隙与水和空气能否被压缩有什么关系?主持人：请大家进行短暂的组内讨论后为小组3解答。小组4:我们认为初始时，空气微粒的间隙比较大，水微粒的间隙比较小，微粒间隙变小就意味着被压缩，所以空气容易被压缩，水发生变化引起的。活塞向下压后，这些微粒之间的间隙变小活塞可以有向下移动的空间，空气被压缩了；活塞向上拉后，腾出来更多的空间，这些微粒之间的间隙增大，将空间填补，空气就扩张了。而且，在向下压和向上拉活塞的前后，虽然空气微粒的间隙会发生变化，但分布应该是均匀的，水微粒就更是如此。在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以记到的力。当停止用力后，会有一股力使活塞恢复到原来的位置。提现象，利于学生构建物质微粒概念。通过集体研讨，引导学生进一步思考空气能压缩的原因。(1)在注射器内吸入一些空气。(3)用力压活塞，管口处的橙子皮就会像子弹一样发射出去。(4)每人射击一次，对中靶最多的小组进行奖励。安全提示：游戏时，注射器管口不能对着人。(空气：可以被压缩和扩张向下压向下压向上拉样，能占据空间。在此认知基础上，本课以对空气的物质属性进行的更深入的研究。所以，本课首先回顾旧知，聚焦问题，比较空气和水占据空间的特点有什么不同，从而引出探究主题：空气能否被压缩。然后通过对比实验，获得证据，实验验证空气占据的空间可以被压缩，性，培养学生用控制条件的方法进行对比实验的能力和运用绘画不同方面探讨空气占据空间的变化，引导学生尝试从微粒的角度解释现象，渗透科学概念。最后通过拓展活戏中应用所学知识，进一步认识科学对生活的影响，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，从而完成本课的各项教学目标。见“”系列丛书《》对应课时训练P22第三2.往瘪(biě)的篮球里不断充气，直到篮球变硬(如图),这时篮球里的气体是()。C.没有被压缩的空气3.用注射器抽进适量的空气，堵住注射器管口，用力活塞会();用注射器抽进适量的水，堵住注射器管口，用力向下压活塞，活塞会()。A.很难推动B.推到零刻度C.推到一定程度推不动课型课目标1.知道空气具有一定的质量。2.知道质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。2.了解一些因素会影响称量结果，产生误差。1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2.形成尊重事实、实事求是的科学态度。察觉到不同的测量方法会影响测量物体质量的准确程度。重难点聚焦理由是什么?(预设：空气有质量，因为坐在高速行驶的汽车里，打开车窗，我们能感受到空气在手里有一定的分量；空气没有质量，因为空气抓不住。)我们今天就一起来探索空气有没有质量的问题。(板书：空气有质量吗)与研讨平。)2.追问：(教学提示：出示简易天平、皮球和绿豆。)我们可以怎样利用天平和这些材料来探究空气是否有质量呢?(预设：可以在天平两端分别放入皮球和绿豆，以增减绿豆数量的方式衡量皮球内空气质量的变化。)3.引导：引导学生阅读课本中的实验操作，明确实验步骤。4.提问：天平怎样变化能判断空气有质量呢?皮球中打入10筒空气，再放回左端小桶里，若天平向左边倾斜则表示空气有质量，若天平仍然平衡则表示空气量。)5.布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。课件出示实验步骤(1)准备一个简易天平。若干绿豆，让天平达到平衡。(5)继续给皮球打10筒空气，重复上面的实实验记录(1)调节天平平衡。(2)皮球增加空气后，画一(3)记录使天平重新平衡画天平发生的变化。需要加入我的发现(4)实验表明：空气是有(填“有”或“没有”)质量的。思考1.实验中发生了什么?和你猜想的结果一样吗?2.你怎么根据实验现象证实自己的猜想?与研讨主持人：实验中发生了什么?和你们猜想的结果一样吗?学生1:在实验中，给皮球打入10筒空气后重新放入小桶果是一样的。主持人：你们怎么根据实验现象证实自己的猜想?学生2:给皮球充气，天平会失去平衡，即增加空气，充气皮球的质量会增加，从而证实空气是有质量的。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验发现。小组1:我们组发现刚开始，天平两端分别挂着放有充好气的皮球和若干绿豆的小桶时，天平平衡，说明此时充好气的皮球与绿豆的质量相等；当皮球被打入10筒空气后，天平失去平衡，放皮球的一端降低，而装绿豆的一端升高，这说明打入空气后的皮球比绿豆的质量大，也就是说打入空气后，充气皮球的质量增加了，增加的质量就是打入的10筒空气的质量。所以我们得出结论：空气有质量。主持人：其他小组有什么疑问或补充吗?小组2:我们有疑问。我们发现打气筒两次同样是打进10筒空气，但是为使天平再次达到平衡加的绿豆数量不一样豆数量也不全部一样，这是为什么?主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。小组3:我们认为可能是每颗绿豆的大小和质量有差异。小组4:我们认为可能是两次用打气筒打入空气的总量不同。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。(教学提示：指导学生在3个代表皮球的空白圈内，用小圆圈表示空气微粒进行填充。)初始状态打入10筒空气后再打入10筒空气后样?(预设：将放气后的皮球放回小桶，天平将向装绿豆的小桶一端倾斜。)增大，放掉一部分空气，充气皮球的质量减教学目标，提升了学生的科学素养。见“”系列丛书《》对应课时训练。授课时间：累计1_课时一袋空气的质量是多少课型课目标知道一定量的空气有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡1.能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记录。2.能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。1.体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质2.认识到生活中各种各样的物体，可以满足不同的需重难点聚焦子，请几位同学掂一掂。)这一袋空气的质量是多乓球的质量。)准。(板书：一袋空气的质量是多少)与研讨空气放到天平上进行测量。)质量。)往里面打入100筒空气后再称一下，用打气后皮球的质量减去打气前皮球的质量，就得到100筒空气的质量了。)实验内容实验记录我的发现实验内容实验记录我的发现设：可以先称出20筒空气的质量，再乘以5,就是100筒空气的质量了。)设：用不同的物体作为衡量物，结果可能会不一样。)实验帮助卡(1)先将一个皮球放在天平的一端，再把回形针或绿豆放在天平的另一端来调节平衡。(2)将小桶中的皮球取下，打入20简空气，放回天(4)用打气筒给一个不漏气的大袋子打入100筒空气，扎紧袋口，然后分别与同这袋空气质量相当的物品进行比较(在手里 掂一掂，感受一下)。 (1)100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针的质量，4个乒乓球的质量。体积空气大。故质量相等的空气和其他物品，它们的体积不同(填“相同”或“不同”)。学生1:100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针的质量，4个乒乓球的质量。学生2:我们先利用天平测出了20筒空气的质量，再推算出100筒空气的质量。学生3:我发现100筒空气与同它质量相当的物品相比，质量一样大，但是空气的体积大很多。主持人汇总大家的发言。8.布置任务：指导各组代表将本组的实验测量100筒空气的质量(班级记录表)绿豆2525232425222324主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验过程。小组1:我们组利用天平先测量出20筒空气的质量，再推算出100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针的质量，4个乒乓球的质量。主持人：你们有什么发现?小组1:通过比较这袋空气与同它质量相当的物品，我们发现空气的体积大得多。主持人：其他小组有什么疑问或补充吗?小组2:我们有疑问。我们发现班级汇报表中各小组的数据间存在一定的差异，这是为什么?主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。小组3:我们认为可能是每颗绿豆或其他物品的质量并不完全一样造成的。小组4:我们认为可能是没有等天平平衡就开始添加物品，从而导致测得的实验数据不准确。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。【设计意图】如果没有将空气的质量跟生活经验和实际物体联系起节安排了用多种物品作为衡量物测量20筒空气质量的活动，而不是用精密电子秤直接称量。通过这项对比活动，让学生初步感受到出空气的质量了，我们一起来试一下吧。2.5一袋空气的质量是多少2.5一袋空气的质量是多少20筒空气的100筒空气的质量是多少_质量是多少7个回形钍同等质量的空气和其他物品相比，空气的体积大得多标。见“”系列丛书《》对应课时训练P26第一题。1.空气有一定的质量，但是质量很(填“轻”或“重”)。2.相同质量的空气和绿豆，它们的体积大小(填“相同”A.调节平衡B.打入空气C.进行称量参考答案一、1.轻2.不同3.DBCA第6课我们来做“热气球”授课时间：累计1课时我们来做“热气球”课型课目标知道空气受热后会上升，变冷后又下降。1.能通过模拟实验认识和描述某些生活现象。1.知道在一定条件下，科学实验是可重复的。1.了解燃放孔明灯的危险性。2.了解热空气上升原理在生活中的一些应用。重难点聚焦降的。)高了，空气膨胀了……)研究这个问题。(板书：我们来做“热气球”)前加热空气的短视频，使本节课研究的中心从热气球本身聚焦到热气球里面的空气，帮助学生将空气的热冷与热气球的升降建立探索：我们来做“热气球”样利用这些材料制作一个“热气球”呢?(预后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋罩住纸筒，加热袋中的空气。)验的步骤和操作方法。 任务：做一个“热气球”第(1)组(1)准备一个较大的塑料袋、一个纸筒和一支蜡烛。在纸筒的底端剪一个“窗口”,供空气流通。实(2)将蜡烛点燃，然后将纸筒罩住蜡烛，再将塑料袋罩住纸筒，验加热袋中的空气。步(3)用手贴住袋子的外壁，当感到袋子变骤接下来发生的现象。(4)重复几次实验，同时画下你观察到的现 注意：塑料袋和蜡烛之间要预留一定的距离，以免塑料袋熔化。(1)画出加热后塑料袋的状态。实验记录(2)手贴塑料袋外壁的感受。降后变冷。(均填“冷”或“热”)②塑料袋绷紧程度：加热前比较松，加热时紧，下降后变松。(均填“紧”或“松”)到一定高度后，塑料袋会向下运动。(均填“上”或“下”)(3)手拎袋子的力量变化：加热前用力大，加热后用力 (均填“大”或“小”)起来，体积变大，变紧绷了，袋子表面的温度变高了，用手拎袋感觉用的力量变小了，松开双手，袋子会上升到空(预设：和热气球的原理一样，利用热空气膨胀上升带动孔明灯上升。)飞行，可以持续加热空气，使孔明灯持续上升。)看。)你们对孔明灯有了什么新的认识?(预设：孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不能在户外随意放飞孔明灯。)【设计意图】通过图片和视频引出问题，可以让学生印象更加深刻。孔明灯也是利用热空气上升的原理制成的，这个环节既可以在模拟实验后将知识面拓展，也是对本课教学重2.6我们来做“热气球”“热气球”加热→“热气球”变得鼓起来→空气体积膨胀还可以被压缩。本课首先通过播放视频，激发学生兴实验使学生对“热空气会上升”的现象形成感性认识。再通过研讨交流，使学生对“空气受热后会上升，变冷后又达成共识。最后通过拓展活动，引导学生将孔明灯与本课研究的“热气球”对比，解释它们的相同和不同，使学生了解热空气上升原理在生活中的应用，圆满地完成了本课各项教学任务。见“”系列丛书《》对应课时训练P29第四题。1.加热时，手贴着塑料袋的外壁，能感受到塑料A.逐渐变热B.逐渐变冷C.温度不变2.塑料袋里的空气受热膨胀后，手上拎塑料袋的力量慢慢3.热空气温度(填“高”或“低”),空气微粒的间隙 (填“变大”或“变小”),所以相同体积的热空气比冷空气(填“重”或“轻”),塑料袋会(填“上升”或“下降”)。4.袋中的热空气冷了后，空气微粒的间隙(填“变大”或“小”),比相同体积的热空气(填“重”或“轻”),塑料袋会(填“上升”或“下降”)。A.热气球要足够大，这样可以容纳的热空气更多B.需要携(xié)带足够多的燃料，这样可以持续燃烧飞行风的成因课型课目标1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心1.了解空气的性质，体会它们给人类生活重难点为学生准备：纸盒、双面胶、透明塑料膜、蜡烛、蜡烛盒、火柴聚焦的成因。(板书：风的成因)【设计意图】科学源于生活，从生活中的自然现象出发，让学生向判断空1.气是否流动了吗?(预设：如果烟是直直的，说明没有风，可是这幅图中的烟向右飘了，说明有风，能够判断出空气流动了。)们可以借助蚊香的烟看到空气是否流动。结合视频内容，仔细阅读教材中的实验操作学生2:盒内的空气被蜡烛加热，空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而造成了空气的流动。纸盒内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动形成风。主持人：你们认为大自然中的风是怎么形成的?学生3:太阳照射造成空气温度不同，使空气流动，从而形成风。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。小组1:我们组观察到点燃蜡烛后，烟向纸盒内流动，纸条向上内外空气的温度不同造成空气的流动，空气流动是风形成的原因。我们认为大自然中的风的形成原因是太阳照射造成空气温度不同，使空气流动了。主持人：其他小组有什么补充或疑问吗?小组2:我们有疑问。在做实验的过程中，我们组发现有时烟不是向纸盒内流动的，这是什么原因?主持人：请老师为我们解答这个问题。教师：可能是窗外的风、有同学说话或者走动等因素影响了烟的流动方向。因此在实验时，我们应该关上门、窗、风扇和空调，减少说话、走动或大幅度动作，避免对实验造成影响。主持人：谢谢老师的解答和大家的发言，汇报活动结束。动形成的。【设计意图】本课引导学生从空气的冷热角度进行思考，收集模实验是科学实验的一种基本类型，是在难以直接拿研究对象做实验时，制作模型或者模仿实验对象的某些条律，并能举出与此相类似的生活现象。气的流动就形成了风。见“”系列丛书《》对应课时训练P30第三题。1.下列现象中，无法观察到风的存在的是(A.听到呼啸的风声B.看到树叶被吹动了C.感觉天气2.下列关于风的特点的描述正确的是()①看得见②看不见③有味道④没味道⑤流动的⑥静止的3.下列有关风的说法不正确的是()。C.风是空气流动产生的授课时间：累计……1_._课时课型课目标1.知道地球被一层厚厚的空气包围着，人们称了解人类生活和生产可能对大气造成破坏，具有参与环境保护的意识，愿意采重难点聚焦见来摸不着，越往高处越稀少。大家知道谜底是什么吗?(预设：空气。)们的生活)聚焦环节从谜语入手，能提升学生的学习兴趣，同时谜语本身也指向了空气的特征和作用，为后续的教学环节进行了铺垫。资料1.大气层~16000千米高空仍有稀薄的气体和基本粒子。氮气占78.1%;氧气占20.9%;氩气占0.93%;还有少量的二氧化碳、稀有气体和水蒸气。大气层的空气密度随高度而减小，越高空气越稀薄。2.地下的空气气基本上是由大气而来，但也有少部分产生于土壤中生物化学过程。3.水中的空气有机物而放出氧气。中都有空气的踪迹。)活动帮助卡活动两人一组，一人憋气(至少20秒),活动“难受”);我认为人的生活不能(填“能”或“不能”)离开学生1:空气中有氧气，可以供人、动物和植物呼吸。主持人汇总大家的发言。燃烧需要氧气等。动物、植物和我们都离不开空气。首先通过进行憋气实验，让学生直观地感受到我们的生活离不开有关的事例，使学生从两个角度去认识我们离不开空气：一是人让我们结合本单元所学内容对空气做个小结。记录)。