2025年中学教师资格证教育知识与能力核心考点真题解析及答案详解

2025年中学教师资格证教育知识与能力核心考点练习题解析及答案详解练习题1（单选）：认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的学说是（）。A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说解析：本题考查教育起源理论的区分。生物起源说（利托尔诺、沛西·能）认为教育是动物的生存本能，否定了教育的社会性；心理起源说（孟禄）强调教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”，仍未认识到教育的目的性和社会性；劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫）认为教育起源于生产劳动，是科学的起源理论；神话起源说为宗教观点，认为教育由神创造。题干关键词“无意识模仿”对应心理起源说。答案：B练习题2（简答）：简述20世纪后教育的特点。解析：本题考查现代教育特征，需结合时间范围（20世纪后）和关键特征作答。20世纪后教育进入现代教育阶段，区别于古代教育的阶级性、道统性等，其特点需从普及化、民主化、多元化、现代化等角度总结。答案：（1）教育的终身化：强调教育贯穿人一生；（2）教育的全民化：教育面向所有人；（3）教育的民主化：追求教育机会均等，包括入学机会、教育过程和结果的平等；（4）教育的多元化：培养目标、办学形式、管理模式等多样化；（5）教育的现代化：教育内容、手段、方法等借助现代科技实现革新。二、课程练习题3（单选）：综合实践活动课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.隐性课程D.地方课程解析：本题考查课程类型的区分。学科课程以学科知识为中心（如语文、数学）；活动课程（经验课程）以学生活动为中心，强调直接经验（如综合实践活动）；隐性课程是潜在的、非正式的课程（如校园文化）；地方课程由地方开发（如乡土文化课程）。综合实践活动课程强调学生自主实践，属于活动课程，且是国家规定的必修课程。答案：B练习题4（材料分析）：某学校为落实“五育融合”，开发了“农耕体验”课程，包括种植、养殖、手工制作等模块，学生通过参与劳动掌握技能，体会劳动价值。问题：结合课程理论分析该课程的价值。解析：需结合活动课程、综合课程、核心素养等理论。“农耕体验”课程以学生活动为中心，属于活动课程，强调直接经验；融合劳动、科学、技术等多学科内容，属于综合课程；符合核心素养中“实践创新”“责任担当”的要求，促进学生全面发展。答案：（1）符合活动课程特点：以学生实践为中心，通过种植、养殖等活动获得直接经验，弥补学科课程重间接经验的不足；（2）体现综合课程价值：融合劳动技术、生物科学、艺术手工等多领域知识，打破学科界限，培养综合解决问题的能力；（3）落实核心素养：通过劳动实践培养学生的劳动观念、创新意识和社会责任感，促进“五育融合”目标的实现。三、教学练习题5（辨析）：教学就是上课。解析：本题考查教学与上课的关系。教学是教师的教与学生的学共同组成的双边活动，包括备课、上课、作业批改、课外辅导、学业评价等环节；上课是教学的中心环节，但教学不仅限于上课。答案：错误。教学是教师指导学生主动学习的全过程，包括课前准备（备课）、课堂教学（上课）、课后辅导与评价等环节。上课是教学的中心环节，但教学的外延更广，除上课外，还包括教学设计、作业反馈、个别指导等。因此，教学不等于上课。练习题6（材料分析）：某教师在“牛顿第一定律”教学中，先让学生回忆推桌子、踢足球等生活现象，提出“力是维持物体运动的原因吗”的问题；接着演示小车从斜面滑下，在毛巾、木板、玻璃表面滑行的实验，引导学生观察阻力越小，滑行越远；最后通过推理得出“若不受阻力，物体将保持匀速直线运动”的结论。问题：结合材料分析该教师运用的教学原则。解析：需结合直观性、启发性、循序渐进等原则。教师通过生活现象（直观）引发思考（启发），从实验观察到逻辑推理（循序渐进），符合多个教学原则。答案：（1）直观性原则：通过生活现象（推桌子、踢足球）和实验演示（小车滑行）提供感性材料，帮助学生形成直观认识；（2）启发性原则：提出“力是维持物体运动的原因吗”的问题，引导学生主动思考，而非直接灌输结论；（3）循序渐进原则：从生活现象→实验观察→逻辑推理，由具体到抽象、由感性到理性，符合学生认知规律；（4）理论联系实际原则：将物理规律（牛顿第一定律）与生活现象结合，体现知识的应用价值。四、学习心理练习题7（单选）：学生因数学老师幽默风趣而喜欢学数学，这种学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机解析：本题考查奥苏贝尔的学习动机分类。认知内驱力是对知识本身的兴趣（如喜欢数学本身）；自我提高内驱力是通过成绩获得地位（如想当数学课代表）；附属内驱力是为获得他人认可（如取悦老师）；外部动机指向学习结果（如奖励）。题干中“因老师幽默而喜欢学”属于为获得教师的喜爱，是附属内驱力。答案：C练习题8（简答）：简述影响学习迁移的主要因素。解析：需从客观（学习材料、情境）和主观（学习者自身）两方面总结。答案：（1）学习材料的相似性：包括结构特征（如数学公式与物理公式的相似）和表面特征（如题型相似）；（2）原有认知结构：学习者原有知识的概括水平（概括性越高越易迁移）、可辨别性（新旧知识区分度）、巩固程度（旧知识越牢固越易迁移）；（3）学习情境的相似性：如学习时的环境、情绪状态与应用时的情境越相似，越易迁移；（4）学习策略与方法：掌握通用的学习策略（如类比、归纳）有助于迁移；（5）学习者的心理准备状态：积极的态度、元认知能力（对学习过程的监控）促进迁移。五、发展心理练习题9（单选）：根据皮亚杰认知发展理论，儿童能进行假设-演绎推理的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：本题考查皮亚杰四阶段特征。感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性；前运算阶段（2-7岁）：自我中心、不可逆、不守恒；具体运算阶段（7-11岁）：守恒、可逆、去自我中心，但需具体事物支持；形式运算阶段（11岁后）：抽象逻辑思维，能进行假设-演绎推理（如解代数方程）。答案：D练习题10（材料分析）：初二学生小宇认为“规则是可以改变的，只要大家同意”，对老师的严格班规提出异议，认为“应该由同学讨论制定”。问题：结合埃里克森人格发展理论分析小宇的表现。解析：埃里克森青年期（12-18岁）的发展任务是建立同一性，避免角色混乱。小宇对规则的质疑体现其开始思考社会规范与自我价值的关系，是寻求同一性的表现。答案：小宇处于青年期（12-18岁），此阶段的核心任务是建立自我同一性（对“我是谁”“我未来的方向”的认知）。他对班规的质疑（认为规则可协商）表明其不再盲目接受权威，而是试图通过参与规则制定来确认自己在集体中的角色和价值，这是同一性形成过程中的典型表现。教师应尊重其独立性，引导其通过合理途径表达意见，促进同一性的健康发展。六、德育练习题11（辨析）：德育过程即品德形成过程。解析：需区分德育过程（教育者的教导）与品德形成过程（受教育者的自我建构）。德育过程是外部教育影响内化的过程，品德形成是个体主动建构的过程，二者有联系但不等同。答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加影响，促进其品德发展的过程；品德形成过程是受教育者在外部影响和内部矛盾运动中，主动建构道德品质的过程。德育过程是品德形成的外部条件，品德形成是德育过程的最终目的，二者是教育与发展的关系，不能等同。练习题12（材料分析）：学生小林多次偷拿同学文具，班主任了解到小林因父母离异缺乏关爱，便经常与他谈心，安排他担任班级“物品管理员”，负责管理教室文具。一段时间后，小林不再偷拿文具，且认真履行职责。问题：分析班主任运用的德育原则和方法。解析：德育原则包括疏导、因材施教、长善救失、尊重信任与严格要求结合；德育方法包括说服教育、实际锻炼、榜样示范等。材料中班主任了解背景（因材施教）、信任小林（尊重信任）、安排职务（实际锻炼）。答案：（1）德育原则：①因材施教原则：班主任针对小林因家庭缺失关爱的特殊背景，采取个性化教育措施；②尊重信任与严格要求结合原则：通过谈心表达关心（尊重），同时安排“物品管理员”职责（严格要求）；③长善救失原则：利用小林管理文具的机会，激发其责任感（发扬优点），克服偷拿文具的缺点。（2）德育方法：①情感陶冶法：通过谈心给予关爱，营造温暖的师生关系；②实际锻炼法：通过担任“物品管理员”，在实践中培养责任意识；③品德评价法：通过职责履行给予肯定，强化良好行为。七、班级管理与教师心理练习题13（单选）：班集体形成的主要标志是（）。A.确立共同目标B.建立班委会C.形成正确舆论D.开展班级活动解析：班集体形成需经历松散群体、联合群体、集体三个阶段。正确的集体舆论（大多数成员认同的是非标准）和良好的班风是班集体形成的主要标志，其他选项（目标、班委会、活动）是形成条件。答案：C练习题14（简答）：简述班主任组织和培养班集体的主要方法。解析：需从目标、核心、秩序、活动、