《乡愁》教学过程设计

《乡愁》教学过程设计

篇1:乡愁教学过程设计

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，教学该怎么设计呢?

教学目标：

1.引导同学在诵读中感悟诗中感情的层次与变化

2.指导同学学会抓住诗歌中的意象去理解诗歌

3.引导同学感悟诗中情、情中理：两岸沟通、祖国统一是人心所向，是历史的必定

教学重点：

学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理

教学时数：

1课时

篇2：乡愁教学过程设计

一.创设情境，导入新课

同学们，学校阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词?（同学当场回忆背诵马致远的《天净沙

秋思》）是啊，乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念自古以来有多少文人骚客抒发过这

种美妙的情愫余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲，今日我们就一起来观

赏这一首脍炙人口的现代抒情诗

二.揭示目标，明确任务

三.整体感知，诵读观赏

1.齐读注解①，了解

补充背景：1928年余光中诞生于南京，1949年随国民军到台湾，台湾与大陆由于人为的

长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国

和亲人余光中也不例外余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国

有什么意思?这或许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以远眺香港，可以一生守望

着我的大陆大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇”这一番话让我们感受到余

光中的故园情结是多么的浓烈!1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中最终按捺不住，在

台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲1992年

余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦;春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这

首诗现在请同学们闭上眼睛，听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情

2.朗读悟情：

（1）指导朗读：在诗中注明重音，朗读时语调舒缓，感情肤浅，节马节之间要有起伏

（2）同学展现朗读，其他同学做好评价

四.自主学习，合作鉴赏

（一）赏析意象，感悟诗歌的情感美（着重指导同学学会抓住意象理解抽象情感的方法）

1.乡愁本是非常抽象，不行捉摸的一种情感，诗是通过什么详细可感的事物来表达的？为

什么选取这样的事物？

【明确】诗人奇妙地将"乡愁〃这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物在人生的每

一个阶段里，"乡愁〃分别寄予在邮票、船票、坟墓和海快等详细可感的对象上这种技法.通

常称之为"移情”，可以增加作品的艺术感染力

邮票一一写信可寄相思（初涉人生，诗人对母亲的思念寄予在一封封的家书上）

船票一一乘船可解相思（一张船票虽然窄小，却凝聚着对妻子的不尽相思）

坟墓一一生死隔绝哀思难诉（坟墓矮小，却将慈母与我天人相隔，既无家书传达，又无船

只抵达，其间的酸楚好像已成了乡愁的全部

海峡一一海水无尽忧思无尽（海峡虽然浅浅，却将台湾与大陆分隔多年，远望大陆，这思

乡之情就融进了这一湾海峡之中）

【小结】个人的家乡之思上升到了代表一群人的家国之思全诗在此戛然而止，留下长长的

余味

2.四个时间序词代表了哪四个人生阶段?每个阶段的乡愁是否一样?这首诗的四个意象是

根据什么关系排列的?它们之间又有着什么关系？

【明确】即小时候一长大后一后来一现在四个人生阶段，概括了诗人的一生的乡愁

小时候一一母子之情

长大后一一夫妻之爱

后来---丧母之哀

现在一一恋国之思

【小结】层进关系前三节都表达对亲人的思念感情愈来愈剧烈，过去的乡愁是为了衬托现

在的乡愁，在最终•节诗人将个人的悲欢与爱国之情，民族之恋交融在•起，具有以往乡愁

诗无可比拟的广度和深度，唱出了时代的共鸣

3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西

的什么特征?在诗中有什么表达效果？

［明确］"一枚‘'"一张""一方""一湾”四个数量词和"小小的窄窄的""矮矮的""浅浅的’,四个

形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反

衬出诗人内心深处浓烈的世乡情感

4.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？

【明确】假如去掉第四节，充其量只是一首普一般通的思念家乡的诗;有了第四节，前三

节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了

【小结】诗人用一个个详细可感的形象阐明抽象的乡愁，这就是创设意象意象是理解和赏

析诗歌的主要途径，写诗也要擅长创设意象

（二）赏析形式，感悟诗歌的音乐美（（在同学归纳的基础上加以点拨，不作重点讲）

诗歌是特别注意形式的，这首诗形式完善体现在哪几个方面?（引导归纳）

篇3：《乡愁》教学过程设计

《多愁》教学过程设计

《乡愁》以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、

思亲升华达到思念祖国。

一、导入

同学们，从小到大，你们离开过爸爸妈妈吗？当离家三五天，或半个月的时候，你们回想

家吗？

我们想家时，还可以常回家看看，可是那些原离祖国，漂泊在异乡的游子，特殊是台湾同

胞，因海峡两隔，长期不能见到亲人们，那才是真正的愁，真正的痛啊!每一个日落的黄昏，

每个月圆的夜晚，都会勾起游了•对家乡的眷念。

让我们一起走进诗人余光中那浓浓的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的召唤。

二、资料助读

1、余光中（1910〜）当代诗人和诗评家。湖南衡阳人，现居台湾。

三、朗读，整体感知

1、听录音磁带范读课文。

2、同学自由朗读。

老师作朗读提示。（停顿、重音）

3、指定同学诵读全诗。

老师作简要点评。

4、齐读课文。

其余同学听读，预备点评。

四、研读诗歌

1、“乡愁”本是一种抽象的感情，但在《乡愁》诗里，它转化成了详细可感的东西，是如

何实现这一转化的？

2、同学合作研讨：

0《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票〃"船票”"坟墓〃和“海峡〃这四种物象表达的情感。说说诗

人所抒写的“乡愁〃是怎样随时间推移而一步步加深、升华的？

团这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点？

它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果？

团诗中“小小的〃”窄窄的〃矮矮的"，都紧扣了事物的特征。但海峡明明是“深深的”为什么诗

人说是“浅浅的〃？

3、生研讨后回答，老师明确。

4、比较阅读。

5、台湾当代女诗人席慕容的《乡愁》也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上有什么特点?

6、背诵课文:

回有感情朗读课文。

团白山背诵。

团指名背诵。

7、课堂小结：

同学们“乡愁”是我国传统文学历久长新的主题，古诗中有很多象余光中的这首"乡愁"诗,

无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这首深情的恋歌，我们掂

量出诗人的思想中中国意识的重量。

分组合作争论。

自由背诵课文。

五、课堂反馈练习

阅读舒兰的《乡色酒》，完成题目：

三十年前你

从柳树梢头望我

我正年少

人也圆

三十年后

我从柳树梢头望你

你是一杯乡色酒

你满

乡愁也满

1、诗中“你“我〃所指的对象分别指什么？

2、抒发了怎样的情感？

3、鉴赏诗歌。

六、作业布置

《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，都没想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中

离别的模糊写清晰。

拓展阅读：《乡愁》学习思路

诗人以时间的推移和空间的.转换组织内容，抒发深深思乡之情。

以时间的变化组诗：小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段。

以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分别一长大后的夫妻分别一

后来的母子死别（这是一种特:别的“分别〃）一现在的游子与大陆的分别。

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一长大后的船票

一后来的坟墓一现在的海峡。

小时候离家读书，通过写信的方式，来向母亲诉说心中的思念，所以乡愁诗小小的邮票。

这思念的对象既是母亲，也是家乡。在这里，家乡即母亲，母亲即家乡。

长大后，为生活所驱遣而奔跑他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念，

所以，那缕缕乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

到后来，时空的隔离再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲一生者与死者，永久

地隔开了！

现在那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国家乡隔开了，而且无法逾越。到这里，诗人的乡

愁得到了升华，由个人的家乡之思上升到普遍的家国之思。

四节诗以时间的推移和空间的转换来层层推动诗情的抒发，如油画的着色，那颜色便是乡

愁，一层层加深。

篇4：乡愁教学过程

《乡愁》侧重写个人在大陆的经受，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那

将来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡美之思。

【教材简析】

台湾闻名诗人余光中的《乡愁》以独特的视角，满含深情地表达了思念故国、希望祖国统

一、亲人团聚之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗人从广远的时空中提炼出四个意象：邮

票、船票、坟墓、海峡，将飘渺抽象难以捕获的思乡愁绪变为详细可感的形象。诗歌充分运

用r比方、对比、反复等修辞手法，语言新颖朴实，结构均匀，低回动听，具有很深的艺术

感召力。

【教学思路】

1、学问和力量目标：

团把握诗歌诵读的基本技巧，体会诗作的意境和情感。

团理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推动抒情的特色。

团提高同学赏析诗歌的力量，丰富同学的语文素养。

2、过程和方法目标：

团通过诵读、体会，精确理解诗歌主题。

（3发挥想象和联想，观赏诗歌的意境美、韵律美。

3、情感态度和价值观目标：

团感受在特别的时代、地理条件下产生的思念之情。

团激发同学喜爱祖国、喜爱家乡的崇高感情。

4、教学手段：

多媒体帮助。

5、教法选择：

诵读法、情景教学法、争论探究法等。

6、课时支配：

1课时。

篇5：乡愁教学过程

一、激情导入（播放音乐《乡愁四韵》）

同学畅谈曾经离开家的感受，引导同学初步体会游子的思乡之愁。

二、简介，了解背景（大屏幕显示）

余光中，1928年诞生于南京，祖籍福建永春，1949年离开大陆，现居台湾，是台湾当代

闻名诗人、诗评家。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。诗集、散文、评

论和译著共40余种。

由于特别的政治缘由，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情，

是他的诗歌作品中的重要内容。《乡愁》写于1972年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。这是他

众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。

三、感知•探究

1、读一领会诗歌的韵律美：

团引导同学把握有关诗歌的朗诵技巧：

要读好一首诗，首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要留意语

速、节奏、轻重音。这首诗抒发了诗人思念家乡的思想感情，感情基调应当是愁闷肤浅，语

速应当是肤浅舒缓。

（老师范读，播放音乐《二泉映月》）

团同学自由诵读、反复体会，初步感知诗歌的韵律美：

（大屏幕显示：诗歌节奏的划分）

乡愁

余光中

小时候

乡愁/是一枚〃小小的邮票

我/在这头

母亲/在那头

长大后

乡愁/是一张〃窄窄的船票

我/在这头

新娘/在那头

后来啊（ya）

乡愁/是一方〃矮矮的坟墓

我/在外头

母亲/在里头

而/现在

乡愁/是一湾浅浅的〃海峡

我/在这头

大陆/在〃那头

团荐读点评：

同学自我推举诵读，师生共同点评。

篇6：《乡愁》教学过程

《乡愁》教学过程

（课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围

一、导入新课

家乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开头也是结束离开家乡，

有时带着向往、幻想去追求自己的抱负，有时带着孤独惆怅和•份肤浅的苍凉去奔波，

但不管怎样，家乡总是游子心中最温顺、最留恋的地方同学们想家的时候还可以常回家看看,

可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特殊是台湾同胞，由于海峡的阻隔，亲人们长期不得

相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今口我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诘一一

《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的召唤板书课题、。

二、简介

让我们先来熟悉一下吧，哪个同学依据你积累的资料，简要的把你所熟悉的余光中先生介

绍给大家

（余光中，台湾当代闻名诗人、散文家和诗歌评论家1928年诞生于南京，1950年去台湾

由于特别的政治缘由，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情，是

他的诗歌作品中的重要内容）

三、指导朗诵

1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏（播放课件同学全神贯注地听录音

朗读肤浅、图文并茂，同学深深地被感染了）

2、明确感情基调、语速（肤浅中略带哀伤的，缓慢的）

3、划分诗的节奏

诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，"感情动于中而节奏形于外”朗读诗歌必

需讲究节奏，请同学们打开课文，依据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读（生边小

声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡察着，指导有疑难的同学）

4、老师作示范朗读（配上闻名音乐家马思聪的《思乡曲》）

5、指名朗读

四、分析、解读本诗

1、这首诗抒发诗人什么样的感情？（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情）

2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情详细表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的

形象请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?（板书：邮票、

船票、坟墓、海峡）

3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢?请同学们分小组争论，想景悟情，再现诗中的内容，用

语言表达出来（生六人一组，师来回巡察，详细指导）

（通过联想，演释诗的内容：小时候，出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望

着那小小的邮票，他盼望这邮票能带去他对母亲的思念之情后来他慢慢长大了，成家立业了，

为了养家糊口，外出工作每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在

家等待着;后来回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，心酸极了，那种辛酸是

无法言喻的而现在，己经是白发苍苍的老人了，他站在台

湾的高山上，远眺祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统

一啊!板书：思乡、怀亲、爱国）

4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心现在我们•起来观赏这首

诗，这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去观赏（生谈论明确：小小的、

窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美小时候、长大后、后来、现在，富有结构美）

小结：乡愁是一种抽象的心情，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一

组意象作为乡愁的对应物，收到了详细、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从

感情的抒发来看，则是层层推动的由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以

往乡愁不行比拟的广度和深度构思精致、结构整饬、旋律美丽

5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵（三分钟后，师生齐背）

五、激情抒怀

乡愁是苦涩的也是醉人的，是•缕缕扯不断的‘情思，是对家的憧憬，是对根的企盼不论

漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……

假如你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，远眺大陆的方向，心里会想些什么?你又

想对大陆说些什么呢?（鼓舞同学畅所欲言）

是啊，山水或许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情!信任这深情总有一

天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！

六、迁移拓展

1、仿句

这首诗通过邮票、船票、坟墓、海峡寄予了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有

很多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，川详细的事物为“乡愁”打个比方（略

思片刻，指名回答）

同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学优尝试

做诗人了

2、各领风骚话说愁

乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁〃字的诗句，如能指明更好（多

媒体演示积累的有关“愁〃的诗句，同学快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句）

板书设计

乡愁

于光中

小时侯邮票思乡

长大后船票

后来坟墓怀亲

现在海峡爱国

拓展阅读：《乡愁》赏析

该诗情深意切，既渴望了祖国的统一，又将乡愁描写的淋漓尽致。正像中国大地上很多江

河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传

统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚

的历史感与民族感。同时，台湾和大陆人为的长期隔绝，飘流到孤岛上去的千千万万人的思

乡情怀。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必定会烙上深刻的时代

印记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经受，那年少时的一枚邮票，那青年H'J的一张船

票，甚至那将来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切

在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那

头。”有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之

恋交融在一起。而诗人个人经受的倾诉，也由于结尾的感情的燃烧而更为撩人愁思。正如诗

人自己所说："纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成I•字路口的现实感。〃（《白玉苦瓜》

序）余光中喜爱中华传统文化，喜爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。

全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候一一长大后一一后来一一现在，四

个人生阶段。另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征：小时候的母子分

别一一长大后的夫妻分别一一后来的母子死别一一现在的游子与大陆的分别。诗人为这人生

的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：小时候的邮票一一长大后的船票一一后来的坟

墓一一现在的海峡。由此，看到这首诗以时空的隔离与变化来层层推动诗情的抒发，格思极

为奇妙。

诗人精练地提取了几个单纯的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。这四个意象是单纯、明朗、

集中、剧烈。它们又是丰富的，即不是堆砌而是含蓄有张力，能诱发读者多方面的联想。这

四个意象把本是一个特别抽象的“乡愁〃物化、详细化，通过“托物寄情〃取得了很好的艺术效

果。这些意象和“这"、“那”这两个简洁的指示代词联接在一起，奇妙地将彼此隔离的人、物、

时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。若有若无的距离和联系，给那些整日在相思、别离和

相聚闾奔波的人们一种剧烈的共鸣，给人们一种难以言表的哀愁和欢欣。诗歌以时间的次序

为经，以两地的距离为纬，在平铺直舒中自有一种动人心愧的魅力，引起人们无限的哀愁和

无尽的相嗯。

诗歌在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在匀称、整齐的句式中追求一种

活泼、生气勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完善地运用语词的音韵，使诗歌具有一种

音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。诗人用融合了中国传统审美特征的现代诗语，唱出了

诗人心中对家乡、对祖国的深深眷恋之情。

《乡愁》有令人瞩目的形式美。一是结构上寓变化于统一，节与节，句与句，均衡对称。

但整齐中又有参差，长句与短句相互变化错落，体现了自由诗的特点。二是同一位置上的词

的重亚和直词的运用，在音乐上造成一种回环往夏，一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低

回怅惘的氛围。

篇7：余光中《乡愁》教学过程

《乡愁》以时间的变化组诗，以空间上的间隔作为共同的特征，时空结合，使思乡之情、

家国之情更显深邃隽永。

【教学目标】

认知目标：通过想象和联想感受诗歌的绘画美。

情感目标：体会海外游子拳拳的爱国之心，增加爱家乡爱祖国的思想感情。

力量目标：学会抓住诗歌的意象大赏折诗歌。

【教学重点】

1.学习现代诗的朗诵基本技巧，有节奏、有感情的朗诵诗歌。

2.理解本诗托物寄情的写作手法。

3.激发和培育爱国主义情怀。

【教学难点】透过意象去理解诗歌所表达的情理。

【课时支配】一课时

【设计思路】

《乡愁》是台湾当代闻名作家余光中先生20世纪70年月写的一首小诗。诗歌用美丽的意

象、低沉的第调谱写的一首海外游子思乡恋国的凄美相思曲。是一首难得的思乡爱国的教育

诗篇。为此我的课程设计思路是：诵读观赏，想象体会，引申迁移。通过这三个步骤重点让

同学设身处地的感受“爱祖国〃“爱家乡”的深刻意义，进而激发和陶冶同学的爱国主义情操＜1

背景音乐贯穿整个教学过程是本课的一大特色。川与主题相关的背景音乐烘托一种气氛,

给同学思维的启动构建一个平台，也为本诗的理解铺设一个意境。

篇8：余光中《乡愁》教学过程

一、导入新课。（在《流浪歌》的主旋律中初步感知游子羁旅伤别之情。）

1.师：一曲《流浪歌》唱出了多少华夏儿女的心声：“流浪的人在外惦念你，友爱的妈妈。

流浪的脚步走遍天际，没有一个家。冬天的风啊，夹着雪花，把我的泪吹下……"陈星的歌声

唤起了多少阔别家乡的.人们的心酸痛楚。其实，不光是歌声，在中华文化的长廊中，一大

批文人墨客用不同的艺术形式同样表达了他们科旅他乡，心系故土的感伤。同学们能举几个

例子说说吗？

2.生自由回答（如李白的《静夜思》，马致远的《天净沙•秋思》......）。

3.师总结：人是家乡美，月是家乡圆。究竟“洛阳虽好不如家〃啊。今日我们要学习的一首

诗也与思念有关，它就是余光中的《乡愁》。

二、简介

余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，当代诗人和评论家。1950年去台湾，由于特

别的政治缘由，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情是他的诗歌

作品中的重要内容。今口我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的

一首。

三、诵读观赏

（一）诵读感知

1.默读本诗，依据诗意推想体会本诗的诵读技巧（包括节奏，重音，感情等）。

2.同学试读。

3.同学就上位同学的诵读状况批判指正。（从节奏，重音，感情等方面着手）

4.同学再次试读。

5.老师评点：节奏应当和缓，感情低沉。

6.听范读录音，生体会、仿照。

（二）品读观赏

1.在漫长的生活经受中，对家乡绵绵的思念始终萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已,

可以从哪些词语看出来？

明：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间挨次的词语，它们代表了诗人人生的四个

阶段，暗含着诗人客居他乡而愁苦的一生。

2.四个时间序词，代表了哪四个人生.阶段?四个人生阶段又各因什么而愁呢？

明：

小时候（少年）因求学而母子离别（母子别）

长大后（青年）夫妻离别思恋娇妻（夫妻别）

后来（中年）生死隔离哀思难诉（生死别）

现在（老年）国土分裂有家难归（家国别）

3.乡愁本是特别抽象，不行捉摸的一种情感，诗人是通过什么详细可感的东西来表达的？

明：诗中借助邮票，船票，坟墓，海峡等四个详细的事物，把抽象的乡愁变得可察可感。

在这里，运用了托物寄情的方法。所谓托物寄情，就是通过对详细形象的描述，突出物体的

特点，表达某种思想感情，这种方法可以增加诗作的艺术感染力。

一枚小小的邮票：写信可寄乡思

一张窄窄的船票：成船可解相思

一方矮矮的坟墓：生死隔绝哀思难诉

一湾浅浅的海峡：海水无尽忧思无尽

4.怎样理解以上四个意象之间的关系?从情感的抒发上看，是并列的还是逐层深化？

明：逐层深化，示意随着时间的消逝，思乡恋国的情愫越来越浓。

小结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，更是一首如泣如歌，动人心魄的真挚的情诗。

它以独创的意象、精致的阂思，表达了•个深刻的主题，具有剧烈的现实感和时代感，在给

我们剧烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

四、想象体会

诗歌的语言简洁凝练，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特

的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后仿照着写写看。

”示例］第一节：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头，在《一封家书》

的音乐声中听老师的解读。

［解读］

篇9：乡愁课文教学过程

乡愁课文教学过程

《乡愁》以时间的推移和空间的转换来层层推动诗情的抒发，如油画的着色，那颜色便是

乡愁，一层层加深。

一、教学目的：

1.理解、感受这首诗的美丽意境和深刻含义。

2.理解这首诗的艺术特点。

二、教学重点、难点：

理解、感受这首诗的美丽意境和深刻含义。

三、教学过程：

（一）导入：播放马思聪《思乡曲》

（二）出示教学目标、重点和难点

（三）余光中简介

（四）老师范读全诗，留意节奏和重音

（五）同学齐读全诗

（六）分析全诗（思想内容）

小时候一一邮票一一母子分别一对母亲的思念

长大后一一船票一一夫妻分别一对妻子的依恋

后来一一坟墓一一母子死别一对母亲的追念

现在一一海峡一一游子与大陆分别一对故土的眷恋

母子深情绵长

夫妻恩爱厚重绮丽迷人

生死哀思巨大最感人

思乡哀愁绵绵无尽最惊人

由个人思乡之情到普遍的家国之情的升华

（七）分析全诗（艺术特色）

1.意象新奇、单纯、明朗、集中、剧烈

2.正语反出

3.形式美

（1）结构

变化中育统一的关，活泼，流淌，生气蓬勃。

（2）音乐

重章叠句，韵律美丽，节奏感强。

（八）总结

是我国民族传统和乡愁诗在新的时代和特别的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不

行比拟的广度和深度。

（九）拓展阅读，席慕蓉和李广田的《乡愁》，引导同学找出诗中的意象。（机动）

（十）拓展迁移

仿写：乡愁是幸福是欢快是苦痛是爱是

（十一）作业：1.诵余光中的《乡愁》

2.课外摘抄自己喜爱的诗歌10首并背诵

3.阅读余光中的《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。（机动）

（十二）结束曲：《送别》（机动）

拓展阅读：《乡愁》教学反思

《乡愁》这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教

学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中一一读《乡愁》，感觉诗的音乐美一一品《乡

愁》，体会诗的情感美一一说，乡愁’，呈现诗的神韵美"。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。

如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的、风

光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一

次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，

对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意.这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一

次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆;其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第三次读，

要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小

步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少/

什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、同学的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是

单薄的。”的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课

堂上我又没能对同学进行有效的情感引导，因此同学在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的

情感基调。

2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整了，可站在丹中多媒体教室却是

第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。

由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收

束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句"让我们一起朗诵〃，同学

便一起朗诵了。同学参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

总之，这节课有得有失，我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得"会越来

越多，我的“失〃会越来越少。

篇10：《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计共享

一、教学目标

1把握诗中的意象

2能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中的感情

3有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法

4能够结合该篇自己创设意象

二、教学重、难点

重点：精确理解诗中的意象，有感情地朗读

难点：学以致用，自如想象，创设新意象

三、教学用具

多媒体

四、教学过程：

课前播入《乡愁》曲，创设氛围

（一）创设情境，导入新课

导入■：同学们有没有三五天或较长时间的离开家、离开过父母?你想家了吗?想家时是什

么感受?生列举，师述同感，引出小诗：

“……异乡的路上，家是一盏灯;异乡的夜晚，家是一个梦，如何也圆不了，想家的心情。

想家的心情，是母亲倚栏凝视的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝眸的向往;想家的心情，谁

都感觉得到，谁也说不清，"一一王慧敏《想家的心情》（媒体配乐）

是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、

漂泊异乡的游子呢?（媒体示图）尤其是台湾同胞，由于海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，

那才是真正的愁呀！

今日，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁

世界，一起来倾听诗人内心的召唤。

导入二：，乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提

起它，我们的脑里会涌现很多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。（李白）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）

君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?（王维）

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颍）

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动

游子的离愁别绪，都会勾起对家乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。

于是我们便能观赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那优美的哀伤。

下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。

（二）了解余光中

1同学依据所积累的资料，简要地介绍。

2补充（媒体示）：

余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、

古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意;另一方面，由于

特别的政治缘由，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又常常流浪于海外，游子思乡之情，不免常

常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：大

陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。

代表作《乡愁》、《多愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。

（三）听录音，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏

1明确：这首诗的感情基调是一一肤浅的，肤浅中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是一一

缓慢的。

2生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/"、”•〃）

师巡回，指导有疑难的同学

小时候后来啊

乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一张/窄窄的/船票、

我心这头我/在这头

母亲鹿/那头新娘作那头

长大后而现在

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

次在外头物在这头

母亲/在里头大陆/在那头

3请同学个别朗读，要求有感情地朗读

并适当指导：

第一、二节，语速慢，读出思念之情

第三节，注"呵〃的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）

第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头〃要一字一顿。

4齐读

（四）解读全诗，以便更有感情地朗读

1整体感知

你投入了怎样的感情去朗读?（这首诗抒发了诗人怎样的感情?）

对家乡对祖国的思念之情

2细细体会

（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？

在诗人漫长的生活经受中，那对家乡绵绵的思念始终紫绕在诗人的心头，这一点，可以从

哪些词语看出来？

小时候长大后后来啊而现在四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化

来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

（2）这种感情看得见吗？

要把这种看不见也摸不着的抽象的情感详细地表达出来，是怎样做到的?借助了一些形象

的事物，也就是借助了意象，什么是意象?（P108）意象就是诗中的形象。

找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？

邮票、船票、坟墓、海峡

3想象构图

其实诗人是奇妙地运用了诗歌创作的•种方法一一托物寄情。诗是精当而储蓄的'艺术，

只懂得这四个意象还不够，还应依据意象想象诗歌表达的详细内容（诗中有画）

（1）老师用语言描述自己读第一节诗后脑中消失的画面，

深秋的傍晚，村口，小珞向远方延长

一位少年，目光坚决，背着一个大包，步履匆忙......

一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着……

只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。

母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱

子，渐渐递给少年：“路上当心，晚上不要遗忘加衣服......〃少年没有回答，提起箱子转身走

向前方。

母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，

夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而漂亮的光晕.....，

解析：母子别一一邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注）

（2）同学轻读，作画（媒体音乐）

（3）说一说，适当评论（同学自评，师评结合）

明确:

其次小节：夫妻别一一船票窄窄，相思殷殷。（媒体示）

妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最观赏的凫丽风景。朗读时应留意那淡淡

的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。

第三小节：生死别一一坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示）

第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道："大陆是母亲，不用多说，烧我

成灰，我的汉魂唐魄仍旧萦围着那一片故土......我离开她时，才二十一岁呢!再还乡时己六十

四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头...”

故国别一一海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）

（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？

前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。

感情的升华一一诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时如同乐曲达到高潮!所以要

读得荡气回肠，一波三折。特殊是最终一句要一字一顿，语调上扬，“在一一那一一头力要气

流不断，读出激扬慷慨之感。

篇11：《乡愁》教学设计稿

《乡愁》教学设计稿

《乡愁》寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗的结尾升华到了

一个新的高度。下面是《乡愁》教学设计稿，盼望能对你有所关心。

一、唤起体验，读出情感

有人说，诗歌是无谱的音乐，观赏音乐要专心倾听，整体感悟，这是很有道理的。我们不

能把音乐拆成音符碎片来观赏，诗歌阅读与观赏也该这样，要留意对诗人整体心情的判读。

这一环节，由倾听歌曲或者引用爱国诗词引导同学进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近

作品贴近诗人，能关心同学精确地把握诗歌的感情基调。

1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起同学的情感体验一对祖

国的喜爱。

2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。

3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美妙情感，而这种情感的爆发，可能有

一个详细的诱因，比如受到欺侮（杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢）或心情受到触动（徐志摩告

辞心爱的康桥）。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？

（依据诗歌创作的时间，同学应当能联系时代背景感受到诗人的创作激情。）

二、入情入境，读懂意象

（即“饱含诗人思想感情的详细形象〃）着重从以下几个方面探究：

1、诗人是用怎样的方式来爱的?诗人用了“嘶哑〃这个形容词，你会联想到怎样的形象?从

中你体会到诗人什么样的心情?〃

2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其唱歌的内容包括哪些？

同学沟通后明确：（关键词句）

土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得留意的是，在这四个意象前面都加了

长长的修饰语，诗人对土地的喜爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要

读重音。

探究质疑。

3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？

提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲」

此后鸟的意象便渐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比方欢爱相亲或者别离，更经

常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜寻与“鸟”有关的诗句，读一读。

胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》

愿为双鸿鹄，奋翅起高3《古诗十九首》

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》

从今别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》

子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》

诗人对祖国、对土地、对民族的喜爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简洁

朴实的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出奇妙动听清亮悦耳的情歌，但这“嘶哑”的歌声

是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的.真诚执著的爱。

虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸脾的热血。

三、把握节奏，读出韵味

1、假如让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？

（“一然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。"）正值我们为诗人不断的唱歌所吸引时，没

料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？

2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？

3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特殊打动你。打动你的缘由，就是情感真挚。这首

诗中，表达感情最深切的是哪一处？

（“为什么我的眼里常含泪水?由于我对这土地爱得肤浅"）

都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？

（经过思索、探究，同学有力量理解这泪水中饱含的深情。"肤浅''一词或许还不足以表达

爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，好像湎动着潜流地火般的激情，更为沉重

地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。）

4、所谓"诗歌〃就是“诗〃与“歌〃的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节

律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏特别鲜亮。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试

着画出诗人心情起伏的走势图。（请学习小组共同完成）

抗争炽烈

悲愤向往

忧患执著

我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，诗歌的韵味就自然流露了。读时将

自己想象成诗人，沉醉到诗人创作时的情境中。

四、心情对接，强化体验

祖国是友爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就

是献给祖国的铮铮誓言。假如让你抒写对祖国的喜爱，会用什么样的诗句？

（为了点燃同学尝试写诗的热忱，老师可以创设情境，渲染气氛。）

读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感

体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴。

在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱

在我们的心中，也就如潮水般奔涌一

五、写作特色

1、设喻。

2、结尾升华主题。

拓展阅读：《乡愁》教学反思

《乡愁》这首诗我很喜爱，备课也很专心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教

学设计及课堂教学效果两方面进行反思。

一、教学设计

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中一一读《乡愁》，感觉诗的音乐美一一品《乡

愁》，体会诗的情感美一一说‘乡愁’，呈现诗的神韵美〃。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。

如在介绍余光中的生活经受时，用这样的语言描述:他在南京生活了近十年，紫金山的风光，

夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风乂一次将

他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中

华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一

次读，要求声音洪亮，读得字正腔圆;其次次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第三次读，

要求把握情感基调，布满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小

步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让同学在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这•节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但.上完后总感觉少了

什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、同学的朗读缺乏情感。余光中说：“假如乡愁只有冤粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是

单薄的。〃的确，我们的同学才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课

堂上我又没能对同学进行有效的情感引导，因此同学在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的

情感基调。

2、不必要的紧急使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整了，可站在丹中多媒体教室却是

第一次。心情紧急使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机灵，更少了一种教学的激情。

由于这种紧急心情的干扰，使课堂消失两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收

束本节课的配乐朗诵，原来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句"让我们一起朗诵〃，同学

便一起朗诵了。同学参加朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。

总之，这节课有得有失，我信任，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的"得"会越来

越多，我的“失〃会越来越少。

篇12：《乡愁》经典教学设计

《乡愁》经典教学设计

教学目标：

1.引导同学在诵读中感悟诗中感情的层次与变化

2.指导同学学会抓住诗歌中的意象去理解诗歌

3.引导同学感悟诗中情、情中理：两岸沟通、祖国统一是人心所向，是历史的必定

教学重点:学会抓住意象去理解诗歌所表达的情理

教学时数：1课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

同学们，学校阶段我们学过哪些表现乡愁的古诗词?（同学当场回忆背诵马致远的《天净沙

秋思》）是啊，乡愁就是游子想家时那种牵肠挂肚的思念自古以来有多少文人骚客抒发过这

种美妙的情愫余光中的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲，今日我们就一起来观

赏这一首脍炙人口的现代抒情诗

二.揭示目标，明确任务

三.整体感知，诵读观赏

1.齐读注解①，了解

补充背景：1928年余光中诞生于南京，1949年随国民政府军到台湾，台湾与大陆由于人

为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着

祖国和亲人余光中也不例外余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和

美国有什么意思?这或许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以远眺香港，可以一生

守望着我的大陆大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人.美国是外遇”这一番话让我们感受

到余光中的故园情结是多么的浓烈!1972年,饱尝了23年乡愁之苦的余光中最终按捺不住，

在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲1992

年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦;春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了

这首诗现在请同学们闭上眼睛，听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情

2.朗读悟情：

（1）指导朗读：在诗中注明重音，朗读时语调舒缓，感情肤浅，节与节之间要有起伏

（2）同学展现朗读，其他同学做好评价

四.自主学习，合作鉴货

（一）赏析意象，感悟诗歌的情感美（着重指导同学学会抓住意象理解抽象情感的方法）

1.乡愁本是非常抽象，不行捉摸的一种情感，诗是通过什么详细可感的事物来表达的？为

什么选取这样的事物？

【明确】诗人奇妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物在人生的每

一个阶段里，"乡愁〃分别寄予在邮票、船票、坟墓和海快等详细可感的对象上这种技法.通

常称之为“移情〃，可以增加作品的艺术感染力

邮票一一写信可寄相思（初涉人生，诗人对母亲的思念寄予在一封封的家书上）

船票一一乘船可解相思（一张船票虽然窄小，却凝聚着对妻子的不尽相思）

坟墓一一生死隔绝哀思难诉（坟墓矮小，却将慈母与我天人相隔，既无家书传达，又无船

只抵达，其间的酸楚好像已成了乡愁的全部

海峡一一海水无尽忧思无尽（海峡虽然浅浅，却将台湾与大陆分隔多年，远望大陆，这思

乡之情就融进了这一湾海峡之中）

【小结】个人的家乡之思上升到了代表一群人的'家国之思全诗在此戛然而止，留下长长

的余味

2.四个时间序词代表了哪四个人生阶段？每个阶段的乡愁是否一样？这首诗的四个意象是

根据什么关系排列的?它们之间又有着什么关系？

【明确】即小时候一长大后一后来一现在四个人生阶段，概括了诗人的一生的乡愁

小时候一一母子之情

长大后一一夫妻之爱

后来丧母之哀

现在一一恋国之思

【小结】层进关系前三节都表达对亲人的思念感情愈来愈剧烈，过去的乡愁是为了衬托现

在的乡愁，在最终一节诗人将个人的悲欢与爱国之情，民族之恋交融在一起，具有以往乡愁

诗无可比拟的广度和深度，唱出了时代的共鸣

3.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西

的什么特征?在诗中有什么表达效果？

【明确】“一枚""一张〃"一方”"一湾"四个数量词和“小小的""窄窄的""矮矮的""浅浅的"四个

形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反

衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感

4.诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？

【明确】假如去掉第四节，充其量只是一首普一般通的思念家乡的诗;有了第四节，前三

节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了

【小结】诗人用一个个详细可感的形象阐明抽象的乡愁，这就是创设意象意象是理解和赏

析诗歌的主要途径，写诗也要擅长创设意象

（二）赏析形式，感悟诗歌的音乐美（（在同学归纳的基础上加以点拨，不作重点讲）

诗歌是特别注意形式的，这首诗形式完善体现在哪几个方面?（引导归纳）

【明确】

（1）结构美：每节四行，节与节之间相当均匀，每节诗人乂注意了长句与短句的变化调整，

从而使诗形整齐中有参差之美，充分体现出自由诗的特点

（2）音乐美：同一位置上的词的重复与叠词的运用，如〃小小〃“窄窄〃"矮矮""浅浅”等叠词的

运用，在音乐上造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的氛围使全

诗低回掩抑，如泣如诉，加强了诗的音韵之美

五.课时小结，拓展延长

••同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》："床

前明月光，疑是地上霜举头望明月.低头思家乡”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛

阳边〃崔顺《黄鹤楼》："日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”余光中的首这《乡愁》诗，无论

是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力，他借邮票、船票、坟墓、海峡把抽

象的乡愁详细化、实物化，变成详细可感的东西，表达了渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统

一结束分别之苦的剧烈愿望吟诵这深情的恋歌，我们掂最出了诗人思想中中国意识的重最

..拓展延长：席慕蓉的《乡愁》诗是如何表现缠绵琲恻的思乡之情的？

乡愁（席慕容）

家乡的歌/是一支/清远的笛

总在/有月亮的晚匕响起

家乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘

仿佛/雾里的/挥手别离

别离后

乡愁/是一棵/没有年轮的树

永不/老去

【明确】这首诗共二节七行，但却别出心裁，运用奇怪新奇的比方通过月夜的笛声，雾里

的挥手别离和没有年轮的树这三种形象来表现浓郁的乡愁，就像是三幅画面，使诗句更具形

象性，尤其是“永不老去的没有年轮的树”这个制造性比方说明家乡照旧，乡愁在心中永久挥

之不去（这两首诗有着相像的写作背景余光中和席慕蓉的祖籍和诞生地均在大陆，后来赴台

湾两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意）

比较鉴赏：依据分析现代诗的方法，学习这首诗，并说说两者之间的同异

同：诗人都是选择几个深意的形象或画面来表达同样的主题，两篇都是通过制造性的比方

来书写心中的愁，两首都是抒情诗

异：余诗主要是通过形象来推动诗情，席诗主要通过画面和比方表达对家乡的怀念;余诗

的思想深度比席诗要广和深;余诗的结构比较对称，在表达的情感上，席诗相对细腻和缰绵。

拓展阅读：《乡愁》的赏析

乡愁，是中国诗歌一个历史常新的普遍的主题，余光中多年来写了很多以乡愁为主题的诗

篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。

正像中国大地上很多江河都是黄河与长江的支流一样，余光中虽然身居海岛，但是，作为

一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的

民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤

岛上去的千千万万人的思乡情怀，客观上具有以往任何时代的乡愁所不行比拟的特定的宽阔

内容。余光中作为一个离开大陆三十多年的当代诗人，他的作品也必定会烙上深刻的时代印

记。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经受，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，

甚至那将来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思，而这一切在诗

的结尾升华到了一个新的高度：”而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。〃

有如百川奔向东海，有如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融

在一起，而诗人个人经受的倾诉，也由于结尾的感情的燃烧而更为捺人愁思了，正如诗人自

己所说：“纵的历史感，横的地域感。纵横相交而成卜字路口的现实感。”（《白玉苦瓜》序）

这样，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特别的地理条件下的变奏，具

有以往的乡愁诗所不行比拟的广度和深度。

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，原来是大家所普遍体验却难

以捕获的心情，假如找不到与之对应的独特的美的意象来表现,那将不是流于一般化的平凡,

就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海

峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简洁，而是明朗、集中、剧烈，没有旁逸斜出意多文

乱的芜蔓之感;它们乂是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读

者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的进展来综合意象，可称为意象递进。

“小时候”、"长大后”、“后来呵”、"而