《橡皮筋和弹簧》课堂实录与评析

《橡皮筋和弹簧》课堂实录与评析

《橡皮筋和弹簧》课堂实录与评析-科学论文《橡皮筋和弹簧》

课堂实录与评析师：

同学们，今日老师带来了一架飞机，给大家表演试飞！（演示弹

力橡筋飞机试飞）飞机怎么飞出去了？生：

（边说边用手比画）像弹弓一样，把那个拉得很长，然后一放，

飞机就飞出去了！师：

（将橡筋举起来）这个是什么？生：

皮筋。

师：

把什么拉得很长？生：

把皮筋拉得很长。

师：

（板书：

皮筋）好，那你们知道把皮筋拉很长以后，皮筋就产生了什么？

生：

飞。

生：

把皮筋拉得太长，皮筋就会断了。

评析：

学生只回答现象，我们分析主要有两个缘由：

一方面，这的确是个难点，学生说出看到的现象是很正常的，他

们只会关注到飞机飞出去这个现象，并没有意识到现象背后的本质；

另一方面，应当先让学生亲自体验皮筋拉长之后的感觉，再请学生来

回答。

从学生的回答还可以看出，这与他们以前有过拉长皮筋会断掉的

阅历有关，这符合他们这个年龄孩子形象思维为主的特点，于是，老

师将提问进行了调整。

师：

好，那我们将皮筋拉得很长，然后让飞机飞起来，这能说明什么？

生：

风力。

生：

皮筋的弹动力。

生：

动力。

评析：

明显，学生的思维起先从表面飞的现象过渡到本质力的思索C

然而，这个力更须要学生的亲身感受，才能提升到对弹力概念的

理解。

师：

刚才这么多同学都说了一个力，那究竟是什么力呢？（板书：

力）请同学们亲自感受一下，拉长皮筋后手有怎样的感觉？松手

后，飞机为什么飞出去了？每人试两次。

（学生分别试。

）生：

皮筋拉长后有被往回拉的感觉。

生：

皮筋与手争劲头。

生：

松手后，飞机借着皮筋的弹动力飞出去了。

师：

就像橡皮筋这样，变形后力图复原原来形态所产生的力是弹力。

（大屏幕PPT呈现弹力概念，同时:在板书的力前加上

弹字。

）评析：

弹力的概念是在学生提出力的基础上，通过形变、力图复原原状

的体验而得出的。

每人都动手试飞又为引发新问题的探讨作了铺垫。

师：

你们刚才试飞的两次中，飞机飞出去的距离一样吗？有什么想

法？生：

飞出的距离不一样。

皮筋拉的短，飞出的距离短。

生：

皮筋拉的长，飞机飞出的距离长。

（板书:

短长）师：

那么，相比之下，你们觉得弹力呢？生：

飞得短的弹力小，飞得长的弹力就大了。

帅：

是这样吗？那我们怎么知道弹力的大小之间相差多少呢？你们

有方法吗？（学生摇头。

）评析：

这里的提问并不是一个让学生立刻回答的问题，而是作为一个探

讨问题出现的。

这样就使学生在后面的学习内容上围绕这个问题绽开，有明确的

目的性。

师：

我们说一般什么东西都有一个单位，比如说重量有单位，长度也

有单位，像米、厘米，事实上弹力也有单位，我们管它叫做牛顿。

这是一位科学家的名字，用他的名字来命名力的单位。

我们平常用一个字母N表示。

（板书：

牛顿N）师：

现在我们知道弹力的单位了，我们能不能将弹力的大小相差多少

牛顿算一算？评析：

老师讲授力的单位的内容是对前面提问的一个补充，同时，也渗

透了一种思维方式，即思索解决问题的关键在哪里。

当问题补充成为我们能不能将弹力的大小相差多少牛顿算一算

时，学生就会很自然地想到减法，学生必定就会顺着这个思路，思索

弹力的大小如何测量。

（小组同学小声探讨半分钟左右。

）师：

哪个组的同学来说一说你们的想法？生：

把飞机放在橡皮筋上，分别放在短的和长的橡皮筋上，把它射出

去，再用软尺量一下。

师：

量什么呀？皮筋是吗？生：

不是，量飞机飞的距离。

师：

好。

还有什么不同的想法吗？生：

我的想法是用量出飞机飞的高度和低度的力，然后再相减。

师：

你们觉得呢？评议：

这里给学生短暂的思索时间是很重要的。

看得出来，经过几个学生的回答之后，这个开放的问题事实上仍

旧在困扰并诱导着学生的思维。

学生与学生的思维之间产生联系的同时，也产生着冲突，哪个想

法是正确的？给学生思索的时间，也让学生在脑海里作分析。

当然，这种分析可能是没有结果的，这是学生目前的相识水平确

定的，但学生思索的这个过程，无疑熬炼了学生解决问题的实力。

师：

刚才在同学们说的过程中，老帅突然想起一件事情来，就是我们

在科学课上有一种测量力的工具。

这个工具叫做弹簧测力计，也可以叫做弹簧秤。

（实物投影：

弹簧秤）评析：

这里老师的谈话很关键，刚才在同学们说的过程中，老师突然想

起一件事情来说明是学生的发言引起了老师的回忆，在引导学生向下

面的内容进行思索的同时，确定了学生前面发言的重要性。

反过来，学生也会想到：

不妨听一听老师的说法，看看老师的说法会不会对我有所帮助。

老师引入测量力的工具弹簧测力计，对学生今后解决问题将起到

一种导向作用，就是要依据状况利用工具来解决问题。

师：

这边，这个叫什么？（用笔指着弹簧秤上的N问）生：

牛顿。

师：

对，这个叫做牛顿。

（用笔指着弹簧秤上的量程）这里是0牛，同学们小声跟着说。

1牛、2牛、3牛、4牛、5牛。

那么，这个弹簧秤最大的量程就是一生：

（齐说）5牛。

师：

特别好，就是5牛。

我们怎么来运用弹簧秤？怎么来测力的大小呢？你们知道吗？

（学生摇头。

）师：

不知道，大家来看大屏幕。

（大屏幕PPT演示：

怎样正确运用弹簧测力计。

1.要选择合适的弹簧测力计，所测的力的大小不要超过测力计

的测量范围。

2.竖直提起弹簧测力计，视察指针初始位置是否指零，否则要

把它调整到零位。

3.测量时要待指针停稳后，眼睛平视指针的读数，尽量削减读

数误差。

同时，老师示范弹簧测力计的正确运用方法，一个钩码产生的力

是0.5牛顿。

）师：

（一只手挂钩码，挂了两次没挂上，停下问）一个钩码的力是0.5

牛顿，那两个钩码呢?评析:

一个钩码的力是0・5牛顿，那两个钩码呢？是为后面学生测量

皮筋长度是多少牛顿的力作铺垫。

而一只手挂钩码，挂了两次没挂上，停下问则是给学生一个潜在

的相识，老师一只手挂不上钩码，须要别人帮助。

帅：

大家猜猜？两个钩码是一样的。

生：

1牛。

师：

是不是呢？我们来试一试。

（一只手挂钩码，没挂上）谁来帮帮李老师？这个钩码有点不好

钩。

好，请你来。

你帮李老师提着，确定要竖直提起。

（在弹簧秤上挂上其次个钩码）你给大家读读。

测量时确定要待指针停稳后，眼睛平视指针的读数。

多少？评析：

老师在这里没有挂上钩码的意图就是要请学生帮忙，体现一种合

作的意识，并且，自然而然地请这位学生正确运用弹簧测力计进行读

数，为学生正确运用弹簧测力计做了一个巩固。

同时，也是为后面如何正确运用钩码测量皮筋长短所产生的弹力

做一个迁移。

生:

1牛。

师：

刚才的同学猜对没有？生：

猜对了。

师：

特别好。

我们现在知道了一个测量力的工具了。

那么，你们有什么方法知道皮筋长短和它的弹力大小相差多少

牛？有没有什么方法？生：

把皮筋挂在钩子上，然后拉动皮筋到多长就知道力的大小了C

师：

大家觉得呢？这样可以吗？有多少同学是这样想的？（大

部分学生举手。

）师：

但是有一个问题，李老师想让同学们都这样试一试，可是，我现

在只有一个弹簧测力计，不过，我这里有许多的钩码。

你们能不能想想什么方法？（顺手将钩码挂在皮筋上。

）评析：

事实上运用弹簧测力计来进行力的测量对学生来说并没有什么

困难，就同运用直尺来测量长度一样，可是，假如没有弹簧测力计怎

么办？这里，老师没有给学生供应弹簧测力计，而是供应了钩码，意

图就是让学生在没有工具帮助的状况下去解决这个问题，在这个过程

中建立一种回到现实生活中也能不依靠工具解决实际的问题的意识，

同时.，意识到弹簧测力计的独创过程。

生：

将皮筋拉到确定的长度，然后挂上钩码，看用了几个钩码。

师：

大家听明白了吗？谁能说得简洁些。

生：

把皮筋拉到所要的长度，然后挂上钩码，看用了几个钩码？

师：

你们觉得是先把皮筋拉长再挂钩码呢？还是干脆先挂钩码，看皮

筋多长？生：

其次种好！师：

同学们一会儿做这个试验，李老师给大家打算了一张记录表,

（随机选取一张记录表并投影）日期和第几小组自己填好。

橡皮筋的长度为14厘米时须要的钩码数量，也就是橡皮筋的长

度为14厘米时须要几个钩码。

像我们刚才那个同学说的，先给它挂钩码，然后再量，这样是不

是更简洁一些？（边说边做示范）等大家知道几个钩码是14

厘米了，我们就在这里写上几个。

你知道是几个钩码了，那你们知不知道是多少牛顿呢？想想，刚

才两个钩码是多少牛顿?生:

1牛顿。

师：

好，请坐。

李老师怕同学们忘了，我还特意在记录表上写了一个备注。

测力计测的两个钩码的力是1牛。

还有什么问题吗？（学生摇头。

）师：

然后，这个到（指皮筋）15厘米的时候，须要多少钩码，它是

多少牛顿的力，这两个一比较，我们就知道它们相差多少牛顿的力了。

还有什么问题吗？一会儿把东西都摆桌子上了，你们就各自做各

自的吗？生：

以小组为单位。

师：

你们小组就各自做各自的吗？生：

分工。

师：

怎么分？你们谁来记录？最好请组里写字最快、最好的同学记

录，然后，你们想想自己比较擅长什么？比如：

我提着这个橡皮筋能特殊的稳、不晃。

刚才我们正确运用测力计的时候说过要放平，一晃读数还准吗？

（学生摇头）谁来测量橡皮筋的长度，谁挂钩码，是不是分工就差不

多了？然后视察，我们每个人都要视察，监督有没有问题？好，给同

学们半分钟时间分工，起先。

（小组探讨分工。

）师：

谁来说说，你们小组是怎么分工的？生：

我写记录表，她提着皮筋。

（学生说不出来了。

）师：

哦，忘了，那你们组谁接着说？生：

他来量，我来挂钩码。

师：

好，李老师知道了。

组长，在水池那边有一个绿色的托盘，你去取过来，然后，一个

同学来领记录表。

留意任何东西运用时都要轻一点，要不然掉地下就摔坏了。

（学生领取材料和记录表，起先试验。

）师：

好，谁来汇报一下？请你来。

生：

2009年10月12日，第2小组课堂记录表，橡皮筋长度12.5

厘米，钩码数量0个，弹力的大小0牛。

橡皮筋长度13厘米，钩码数量2个，弹力的大小1牛，弹力

相差1牛。

汇报完毕。

生：

2009年10月12日，第5小组课堂记录表，橡皮筋长度16.5

厘米，钩码数量8个，弹力的大小4牛。

橡皮筋长度18.5厘米，钩码数量10个，弹力的大小5牛，

弹力相差1牛。

汇报完毕。

生：

2009年10月12日，第4小组课堂记录表，橡皮筋长度14

厘米，钩码数量5个，弹力的大小2.5牛。

橡皮筋长度15厘米，钩码数量7个，弹力的大小3.5牛，弹

力相差1牛。

汇报完毕。

评析：

记录单的设计很重要，特殊是体现在汇报以及后面的迁移上c

师：

（将记录单按依次摆放好）你们能发觉什么？生：

弹力相差都是1牛。

师：

除了这个呢？（顺手将弹簧测力计摆放在记录单钩码数量的一栏

上。

)生:

数字有点像弹簧秤上的刻度。

评析：

记录单上橡皮筋长度是特意选取的3组数字，在教学之前，老

师就已经测量了橡皮筋所能承受的不同数量钩码的也许长度。

这样，学生在视察的过程中就易与弹簧秤上力的数值进行联系，

从而为后面可以用橡皮筋制作测力计留下伏笔。

师：

我们刚才运用的是皮筋，弹簧秤运用的是什么呢？生：

运用了多少牛顿的（指）针。

师：

看这儿（将实物投影里的弹簧秤指针往下拉，露出里面的弹簧）,

里面是什么？生：

皮筋。

师：

这是皮筋吗？同学说是皮筋啦？生：

弹簧。

师：

是不是弹簧呀？我们说弹簧秤是用弹簧做的，产生了弹力，皮筋

也产生了弹力，说明皮筋也能够干什么？生：

当弹簧秤。

师：

也能够当弹簧秤，那你们能不能回家做一个像弹簧秤一样的，可

以测量弹力大小的，自己独创的皮筋测力计?生:

行。

评析：

学生像弹簧秤一样制作独创自己的皮筋测力计的同时.，事实上也

就重温「一次弹簧秤独创过程，也就是用制作工具来解决实际问题的

过程。

总评本课内容是湘版《科学》教材四年级第4单

元《力与运动》中